“翻轉課堂”教學(xué)
一、“翻轉課堂”教學(xué)模式
在傳統的課堂教學(xué)中，無(wú)論是“以教師為中心”，還是“以學(xué)生為中心”，教師都會(huì )將課程內容按照教學(xué)設計以不同的教學(xué)模式在課堂上呈現給學(xué)生，課堂是學(xué)生學(xué)習知識的主戰場(chǎng)。課后，學(xué)生們通過(guò)完成作業(yè)進(jìn)一步去消化吸收課堂所學(xué)的內容，不斷去分析解決遇到的問(wèn)題。而所謂“翻轉課堂”，就是把傳統的課內與課外進(jìn)行翻轉———教師利用現代信息技術(shù)將原本在課堂中呈現的知識以微視頻、PPT等形式發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生在課前學(xué)習并提出問(wèn)題，簡(jiǎn)單的“知識外化”過(guò)程借助信息技術(shù)成為學(xué)生“課前預習”的內容。于是，課堂成為教師和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的地方。
�。ㄒ唬胺D課堂”的特點(diǎn)
以信息技術(shù)為依托是翻轉課堂的最大特點(diǎn)之一。翻轉課堂中的一個(gè)重要環(huán)節就是教師要將知識性的教學(xué)內容制作成微視頻、PPT、電子文檔等形式，然后在線(xiàn)傳輸給學(xué)生供學(xué)生在課前學(xué)習。不管是教師的準備階段還是學(xué)生的學(xué)習階段，每一個(gè)環(huán)節都不可能跟信息技術(shù)脫開(kāi)關(guān)系。同時(shí)，教師要有很好的信息素養，幫助學(xué)生實(shí)現課前學(xué)習效果的最優(yōu)化，這是翻轉課堂教學(xué)模式的第一個(gè)階段。在學(xué)生課前的學(xué)習過(guò)程中，教師還要通過(guò)在線(xiàn)方式及時(shí)為學(xué)生解答一些初級難題，并了解學(xué)生的參與程度。第一個(gè)階段如果不能順利進(jìn)行，后面的學(xué)習便會(huì )受到影響。在這個(gè)階段中，信息技術(shù)起了非常重要的支撐和媒介作用。課堂教學(xué)仍然是翻轉課堂教學(xué)模式中最重要的環(huán)節。翻轉課堂出現后，許多人擔心教師在教學(xué)中的作用被弱化了，甚至有人認為教師要失業(yè)了。事實(shí)上，只要課堂教學(xué)這一環(huán)節存在，教師就始終是教學(xué)過(guò)程的總設計師。在課堂教學(xué)中，一方面教師幫助學(xué)生完成知識的內化，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識；另一方面，教師要引導學(xué)生去發(fā)現自己感興趣的問(wèn)題，用學(xué)到的知識試著(zhù)去解決從未遇到的問(wèn)題。比如，課前學(xué)生完成了課文中詞匯和短語(yǔ)的理解，在課堂上可以讓學(xué)生用所學(xué)單詞和短語(yǔ)跟同桌同學(xué)練習對話(huà)，也可以將限定的結構通過(guò)短劇表演的形式展現出來(lái)。如果課前的任務(wù)跟文化有關(guān)，在課堂上學(xué)生可以就相關(guān)的文化主題進(jìn)行演講或討論，分享彼此的見(jiàn)解。但是，所有學(xué)習活動(dòng)的設計和安排都離不開(kāi)教師。翻轉課堂是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機整體。翻轉課堂將學(xué)習內容進(jìn)行全面整合，將學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習時(shí)間都作為學(xué)生的學(xué)習時(shí)間計劃在內，將學(xué)習任務(wù)合理分配其中，供學(xué)生自由選擇、自主安排，學(xué)生的學(xué)習變得更科學(xué)、更合理。整個(gè)學(xué)習過(guò)程既是教師教學(xué)能力的體現，又是現代信息技術(shù)的實(shí)際應用和展示。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既要將所有知識以最為有效的形式呈現給學(xué)生，還要將“知識外化”、“知識內化”、“能力提升”等環(huán)節有機銜接起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習做好前期準備、中期輔助、后期拔高等工作，其中任何一個(gè)環(huán)節都是翻轉課堂中必不可少的。學(xué)生要具備自主學(xué)習能力是翻轉課堂得已順利開(kāi)展的必要條件之一。自主學(xué)習能力貫穿翻轉教學(xué)過(guò)程始終。在課前，學(xué)生們要自主去學(xué)習教師的課前學(xué)習資料；課堂上，學(xué)生要通過(guò)討論、小組合作等活動(dòng)形式，在教師的指引下自主去解決在學(xué)習中遇到的難題；課后，知識的鞏固、能力的提升更多是在自主學(xué)習中完成的。因此，如果缺乏自主學(xué)習能力翻轉課堂就無(wú)法進(jìn)行。
�。ǘ┐髮W(xué)英語(yǔ)翻轉課堂
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全國上下如火如荼地進(jìn)行。新技術(shù)的引入為大學(xué)英語(yǔ)課注入了新的活力，但多數大學(xué)仍然存在英語(yǔ)課程課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重等困難。盡管《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求要加強學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種能力的訓練與提高，但同時(shí)許多學(xué)校又在壓縮大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，有些學(xué)校甚至改為每周三個(gè)課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在艱難地探索自己的發(fā)展方向。如果只靠課內的時(shí)間，根本沒(méi)有辦法讓學(xué)生完成相應的學(xué)習任務(wù)，更不要說(shuō)保證學(xué)生能力得到相應的提高，翻轉課堂正在努力解決這種矛盾。大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂是在傳統課堂教學(xué)的基礎上，將現代信息技術(shù)應用到教學(xué)當中，通過(guò)教師的教學(xué)設計，利用網(wǎng)絡(luò )平臺，將所有學(xué)習內容有效整合、合理安排在學(xué)生課前、課堂和課后的時(shí)間中，將課堂內外建成一個(gè)真實(shí)與虛擬相結合的多維英語(yǔ)學(xué)習空間。教師的教不再僅僅局限于教室，學(xué)生的學(xué)也在各種學(xué)習任務(wù)的引領(lǐng)中變成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體。教師的“無(wú)形教學(xué)”與學(xué)生的“有效學(xué)習”相結合，一定程度上弱化了“課時(shí)”的概念，教學(xué)已經(jīng)完全突破了教室的界限。教師將課前的學(xué)習任務(wù)以微視頻、微課、PPT、電子文檔等形式傳輸給學(xué)生，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習時(shí)間，只要在上課時(shí)做好相應的準備就可以。并且，對于不懂的內容學(xué)生可以反復學(xué)習，也可以在線(xiàn)與教師交流，即使教師不能及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生還可以在QQ、微信等平臺中相互交流。
二、翻轉課堂中的自我效能感
自我效能感是美國著(zhù)名心理學(xué)家Bandura于20世紀70年代在其著(zhù)作《思想和行為的社會(huì )基礎》中提出的，指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為而進(jìn)行的預測與判斷。換句話(huà)說(shuō)，就是一個(gè)人是否確信自己有能力完成某一行為，如果確信，那就證明他有“很高的自我效能感”，他就會(huì )堅持完成這一行為過(guò)程，并努力使之得到他所“期望”的結果；反之則不然。那么，如果一個(gè)學(xué)生堅信課前的認真預習會(huì )讓他的聽(tīng)課效率更高；或者，認真聽(tīng)課、積極參與課堂活動(dòng)會(huì )讓他的學(xué)習效果很好，他就會(huì )認真去完成教師布置的課前學(xué)習任務(wù)，為課堂學(xué)習做好充分的準備；同樣，他會(huì )重視課堂中的每一個(gè)環(huán)節，主動(dòng)參與，積極思考。這樣，學(xué)習既是主動(dòng)的，也是高效的。自我效能感直接影響大學(xué)生能否正確面對并克服在英語(yǔ)學(xué)習中的困難和問(wèn)題（劉萍，2014）。每個(gè)人的自我效能感不同，一般來(lái)說(shuō)，自我效能感高的學(xué)生，學(xué)習中表現得更自信積極，學(xué)習效率高，效果良好。當我們認為做某件事成功的可能性很大時(shí)，往往會(huì )有一種積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，主動(dòng)性很高。所以，自我效能感對英語(yǔ)學(xué)習的影響很大，自我效能感高的學(xué)生，會(huì )更有興趣去參與英語(yǔ)學(xué)習。教師在翻轉課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有學(xué)習英語(yǔ)的成就感，通過(guò)成就動(dòng)機不斷激發(fā)學(xué)生的自我效能感。
三、“翻轉課堂”與大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習
《英語(yǔ)教學(xué)新課標》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要�！贝髮W(xué)的學(xué)習與以往任何時(shí)候的學(xué)習都不同。步入大學(xué)以后，學(xué)生在時(shí)間上完全獨立了，除了必修課、選修課之外，所有的時(shí)間歸學(xué)生自由支配，學(xué)生在慢慢學(xué)習做自己的主人。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共必修課，再加上大學(xué)英語(yǔ)四六級考試、考研、托福、雅思等外在原因使學(xué)生對英語(yǔ)的重視要勝過(guò)任何一門(mén)課程。因此，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習是學(xué)生大學(xué)生活中很重要的一部分，而以自主學(xué)習為主同樣翻轉課堂的一大特點(diǎn)。自主學(xué)習不簡(jiǎn)單等于自己學(xué)習，自主性味著(zhù)學(xué)生具備規劃學(xué)習目標、決定學(xué)習方式、獲取并選擇學(xué)習資源和材料、運用學(xué)習策略、監控學(xué)習過(guò)程、評估學(xué)習結果乃至反思學(xué)習過(guò)程等一系列能力（寧順青，2012）�！督逃畔⒒臧l(fā)展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng )新為先導，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設為基礎，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng )新為核心（教育部，2012）。翻轉課堂是教育信息化的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式以現代信息技術(shù)為手段，一方面以課堂作為教學(xué)的重要陣地，在課堂中解決學(xué)習中的最關(guān)鍵問(wèn)題，另一方面又將課堂無(wú)限延伸，將大量學(xué)習任務(wù)放在了課堂外，每個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)現代信息技術(shù)的高速發(fā)展。但是，翻轉課堂中大部分的知識要自主學(xué)習，大量的任務(wù)由學(xué)生自主完成，離開(kāi)了自主學(xué)習，翻轉課堂便無(wú)從談起。
四、結束語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)家Holec（1981）指出，外語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)目標：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能；二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì )如何獨立學(xué)習。自主學(xué)習能力是一種基本生存能力。大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習能力，因此，有意識地培養學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力是大學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)之一。教師要努力提高學(xué)生的自我效能感，讓他們認識到英語(yǔ)學(xué)習對于他們自身發(fā)展的重要作用，讓英語(yǔ)學(xué)習真正成為學(xué)生們自己的事情。但是，在翻轉課堂這種將課內、課外相統一的教學(xué)模式推行的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習能力也會(huì )得到相應的提高，這是一個(gè)相輔相成的自然過(guò)程。
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