《翻轉課堂》的閱讀題答案

《翻轉課堂》的閱讀題答案

　　閱讀下面文字，完成1～3題。

　　傳統教學(xué)結構是教師白天在教室上課傳授知識，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉課堂”的教學(xué)結構是學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識。也就是說(shuō)，知識傳授的識得過(guò)程與基本的習得過(guò)程發(fā)生在課外，知識內化的習得與悟得過(guò)程發(fā)生在課堂。

　　“翻轉課堂”的核心，就是先學(xué)后教。這里的問(wèn)題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺(jué)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要學(xué)，才有可能實(shí)現教育；要我學(xué)，則遠離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進(jìn)“翻轉課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內驅力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習上的“自主當家”。浙江省教科院重點(diǎn)課題“內驅型教學(xué)推動(dòng)力建設”，意在倡導學(xué)生在學(xué)習上立足于無(wú)師自通的預習，立足于觀(guān)點(diǎn)碰撞的聽(tīng)課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯。

　　在國家大力倡導課改的背景下，真正走進(jìn)我們的基礎教育課堂，感覺(jué)還是較為傳統的教學(xué)方式占據主導地位。不少教師還是以不變應萬(wàn)變，還在用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)。換句話(huà)說(shuō)，就是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填；課后學(xué)生猛練猛寫(xiě)�！胺�轉課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問(wèn)題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習，解決教師提出的問(wèn)題，反饋練習，甄別疑難；教師收集問(wèn)題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標，交流互動(dòng)，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺(jué)悟之機，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)。

　　“翻轉課堂”的要點(diǎn)應該是：圍繞教學(xué)目標，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應用、相互關(guān)系；多運用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸�！胺�轉課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生可以學(xué)習兩遍——第一遍，帶著(zhù)問(wèn)題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問(wèn)題。這樣就有了直接面對新內容、新問(wèn)題、新情境的機會(huì )。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識才能進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶�！胺�轉課堂”的優(yōu)勢得益于現代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來(lái)自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強者，適應于終身學(xué)習的大趨勢。

　　“翻轉課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語(yǔ)言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學(xué)目標難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習內驅力，沒(méi)有預習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。判斷一項教改的標準在于是否符合教育教學(xué)規律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對當下時(shí)弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗�！胺�轉課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會(huì )過(guò)去，但它的思想理念一定永存。

　�。ㄟx自陳立群《“翻轉課堂”與傳統教學(xué)模式的差異》。有刪改）

　　1.下列關(guān)于“翻轉課堂”的表述，不正確的一項是    （    ）

　　A.“翻轉課堂”顛覆了傳統的教學(xué)結構，教師白天上課時(shí)不再傳授新知識，學(xué)生接受新知識的過(guò)程和基本的習得過(guò)程被放在課外。

　　B.“翻轉課堂”的核心是先學(xué)后教，推進(jìn)“翻轉課堂”的關(guān)鍵，首先要激發(fā)學(xué)生的內驅力，學(xué)生在學(xué)習上能夠“自主當家”。

　　C．“翻轉課堂”不再是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填，課后學(xué)生猛練猛寫(xiě)，而是師生一起圍繞教學(xué)目標，交流互動(dòng)，釋疑解惑。

　　D．“翻轉課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習，有了直接面對新內容、新問(wèn)題、新情境的機會(huì )。

　　2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項是        （      ）

　　A．從學(xué)生方面看變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”才遵從了教育的本質(zhì)，浙江省教科院進(jìn)行的“內驅型教學(xué)推動(dòng)力建設”的研究，立足點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習。

　　B．“凱洛夫五步法”現階段仍被多數教師所采用，傳統的教學(xué)方式在我們的基礎教育課堂仍占據主導地位，與國家大力倡導的課改背道而馳。

　　C．學(xué)生經(jīng)過(guò)多遍的自我學(xué)習，在自學(xué)的基礎上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識才能進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶。

　　D．教學(xué)目標明確、主題鮮明，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生的歸納思維水平，實(shí)現教師的導師作用，是實(shí)施“翻轉課堂”的前提。

　　3.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是    （       ）

　　A.在“翻轉課堂”的流程實(shí)施中，本文認為教師的引導、歸納、釋疑解惑作用至關(guān)重要，學(xué)生自主學(xué)習、提出問(wèn)題、反饋練習，甄別疑難同樣重要。

　　B．現代科技的迅猛發(fā)展，使學(xué)生可吸收來(lái)自全球的知識，有助于學(xué)生自主學(xué)習，自己思考，適應終身學(xué)習的大趨勢，為實(shí)施“翻轉課堂“提供了保證。

　　C．“翻轉課堂”減少了教師的“表演”，導致教師人格魅力的逐漸缺失，加之不同課型和教學(xué)目標難以定位、學(xué)生學(xué)習內驅力不足，課堂效率低下。

　　D．本文作者列舉了“翻轉課堂”優(yōu)于傳統教學(xué)模式的地方，充分肯定了其思想理念因其先進(jìn)一定永存；也坦誠因為弊端的存在，生命力或許不長(cháng)。

　　試題答案：

　　1.A“翻轉課堂”的讓學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程，不等于不再傳授新知識。

　　2.B“與國家大力倡導的課改背道而馳”不符合原文，“背道而馳”是背離正確方向，朝相反方向奔跑的意思，言過(guò)其實(shí)了，“凱洛夫五步法”現階段仍被多數教師所采用，是說(shuō)多數老師課改理念陳舊滯后。

　　3.C．原文“受制于學(xué)生的學(xué)習內驅力”，意味著(zhù)學(xué)生內驅力強，做好預習，自學(xué)新知識，課堂效率就會(huì )高，反之則低。C項說(shuō)“翻轉課堂使學(xué)生學(xué)習內驅力不足，課堂效率低下”是曲解原文。

【《翻轉課堂》的閱讀題答案】相關(guān)文章：

豐碑閱讀題及答案06-01

社戲的閱讀題答案08-04

翻轉課堂有感04-29

除夕情懷閱讀題答案07-04

小毛蟲(chóng)閱讀題答案07-05

朱自清春閱讀題答案07-05

走是燈籠閱讀題答案07-05

笑冰心閱讀題及答案07-05

誡子書(shū)閱讀題及答案07-08

邂逅霍金閱讀題及答案03-22