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《蘆花蕩》的課堂教學(xué)實(shí)錄
教材分析：
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(語(yǔ)文)(魯教版)七年級下冊，是第一單元(戰爭單元)的第3篇課文。體裁是小說(shuō)，為著(zhù)名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過(guò)程中，由于大意，導致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設計痛打鬼子，討還了血債。通過(guò)此課的學(xué)習，可以讓學(xué)生感受孫犁小說(shuō)那散文化的結構和詩(shī)化的語(yǔ)言，并能認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛(ài)國主義的情感。
設計理念：
倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分體現體裁特點(diǎn)，按照小說(shuō)三要素的要求展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生緊扣文本，深入品味。
教學(xué)流程：
一、導入新課。
師：在抗日戰爭時(shí)期，為了救亡圖存，涌現出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發(fā)生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊的故事。誰(shuí)還能舉出另外的一些人物和故事來(lái)呢?
生(七嘴八舌)：小兵張嘎的故事……吉鴻昌的故事……馬本齋的故事……地道戰……地雷戰……
師：呵，真沒(méi)想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學(xué)習一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓了敵人。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，翻到課本第11頁(yè)。
(教師板書(shū)課題：蘆花蕩，并結合注釋簡(jiǎn)介作家孫犁及其作品)
二、初讀課文，整體感知。
師：同學(xué)們，蘆花蕩是一篇小說(shuō)，所以我們就要按照小說(shuō)的文體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，誰(shuí)還記得小說(shuō)的三要素是什么?
生(思考片刻)：是人物、情節和環(huán)境。
師：不錯。學(xué)過(guò)的知識基本能掌握。好，下面我們來(lái)看一下學(xué)習這篇文章要完成哪些任務(wù)。
(投影顯示學(xué)習目標：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫(xiě)的作用;2、學(xué)會(huì )速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛(ài)國主義的情感。)
師：這篇文章篇幅相對來(lái)說(shuō)比較長(cháng)，下面，請同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問(wèn)題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎上小組內討論。
(學(xué)生讀課文，老師投影出示問(wèn)題：1、邊讀邊勾畫(huà)出自己覺(jué)得重要的字、詞和認為寫(xiě)得精彩的地方;2、本文講了一個(gè)什么故事?試用自己的話(huà)進(jìn)行概括;3、本文的主人誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫(huà)人物的?試各舉一例;4、故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容能表現出來(lái)?5、你認為本文的主題是什么?)
(10分鐘后)
師：我們首先撇開(kāi)問(wèn)題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結合自己剛才勾畫(huà)的要點(diǎn)來(lái)談。
生1：我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得很美，尤其是里面的景物描寫(xiě)，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了”。
生2：我覺(jué)得文中的老頭子很勇敢，也很有心眼兒，他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚(yú)鉤的地方去……
師：“勇敢”和“巧妙”這兩個(gè)詞兒用得好，但“騙”是貶義詞，用在這里不太恰當，能否改個(gè)詞?
生2：“引”行嗎?
師：好!就用“引”。再者，你說(shuō)他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學(xué)生笑)
生2：不是。
師：那用個(gè)什么詞來(lái)形容比較適合些?
生2：機智吧。
師：不錯，很準確。其他同學(xué)繼續發(fā)表意見(jiàn)。
生3：我認為結尾寫(xiě)得不錯，很像一個(gè)電視的鏡頭。
……
……
師：同學(xué)們談的都非常好，可見(jiàn)剛才讀得很認真。讀書(shū)就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說(shuō)的再好，那是人家的，只有自己思考的結果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開(kāi)始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說(shuō)第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過(guò)、結果這些要素交代得都很清楚。
生：本文的主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫(huà)的方法基本上都用到了，有外貌描寫(xiě)，有語(yǔ)言描寫(xiě)，有神態(tài)描寫(xiě)……
師：哪位同學(xué)還能補充一下?
生：還應該有心理描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)。
師：這些描寫(xiě)能從文中找出例子來(lái)嗎?
生：外貌描寫(xiě)在第4段，“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，……那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
師：通過(guò)這些描寫(xiě)，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢。
生3：老當益壯。
師：好�！袄袭斠鎵选边@個(gè)詞概括得好。恰當地形容出了老頭子的精神風(fēng)貌。
生：語(yǔ)言描寫(xiě)有……
生：行動(dòng)描寫(xiě)有……
生：心理描寫(xiě)有……
生：神態(tài)描寫(xiě)有……
(老師根據學(xué)生所找出的內容，結合具體詞句進(jìn)行引導并概括)
師：小說(shuō)的三要素中，人物是最主要的，那老頭子的性格是怎樣的呢?你從哪些地方能夠看出來(lái)?
生1：老頭子過(guò)于自信和自尊。
師：請具體談一談。
生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當益壯，所以很自信;當大女孩子掛了花后，他覺(jué)得自己“沒(méi)臉見(jiàn)人”，表現他很“自尊”。
師：那么，“過(guò)于”這個(gè)詞應該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非�！钡囊馑紗�?
生2：我覺(jué)得應該還包含有“過(guò)了頭”的意思。
師：為什么這么說(shuō)呢?
生2：他自信得過(guò)了頭，才導致大女孩子受了傷。
師：說(shuō)得有理。有人說(shuō)“性格決定命運”，實(shí)際上，本篇小說(shuō)的情節發(fā)展，無(wú)不與老頭子的“過(guò)于自信和自尊”有關(guān)系。試想，假如，他不過(guò)于“自信”，女孩子就不會(huì )受傷，就不會(huì )引出他“痛打鬼子”的情節，同學(xué)們說(shuō)對嗎?
生：對。
師：他的性格僅僅是這么一句嗎?有時(shí)候課文并不直接告訴我們，還需要我們根據內容自己概括，下面同學(xué)們再討論一下，看看老頭子還有什么性格特點(diǎn)?
(學(xué)生討論)
生1：老頭子的愛(ài)國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛(ài)憎分明。對自己人，比如說(shuō)兩個(gè)女孩子，他無(wú)限疼愛(ài)，但對敵人，他則滿(mǎn)腔仇恨，文中說(shuō)“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！�
生3：我覺(jué)得老頭子是一個(gè)英雄人物，因為他智勇雙全。他預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，然后痛打了鬼子。
師：很不錯。如果我們把那句“過(guò)于自信和自尊”和同學(xué)們剛才歸納的這些合起來(lái)，就是一個(gè)非常完整的主人公的性格，就是一個(gè)有血有肉的老英雄的形象了。這里有一點(diǎn)要注意，小說(shuō)作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì )生活，這就到了我們的第5個(gè)題目，本文的主題是什么呢?
生1：我覺(jué)得主要是反映我們的抗日戰爭一定會(huì )勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學(xué)生笑)
師：是啊，作者不說(shuō)老頭子姓氏名誰(shuí)，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無(wú)名英雄”比比皆是。更不用說(shuō)青壯年了，他用這篇小說(shuō)告訴我們，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語(yǔ)言。
師：《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的句子的作用。
(學(xué)生速讀課文，勾畫(huà)景物描寫(xiě)的句子，四人一組討論)
生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫(xiě)出了白洋淀的環(huán)境和嚴峻的氣氛�！疤炜盏男切且蚕窠谒�，而且要滴落下來(lái)的樣子”，寫(xiě)出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺(jué)特別不好。
師：那么從中你能體會(huì )到作者在字里行間蘊含的感情色彩嗎?
生1：作者雖然沒(méi)說(shuō)，但他肯定是非常熱愛(ài)自己的家鄉，非常憤恨日本鬼子。
師：對，就是這樣。哪位同學(xué)繼續談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫(xiě)出了白洋淀人民不屈服的意志和戰勝敵人的決心。
生3：文章的倒數第2段，作者寫(xiě)到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫(xiě)，我覺(jué)得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。在小說(shuō)的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫(xiě)雖然不如人物和情節著(zhù)墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。在以后的寫(xiě)作中，我們要注意學(xué)習。課下，請同學(xué)們動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)我們這兒的美景。
師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據自己的理解，從文中找出幾處認為寫(xiě)得好的地方，品味一下語(yǔ)言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！鄙钜估锼B(niǎo)才敢出來(lái)，白天都藏到窩里躲避炮火，說(shuō)明當時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴密的封鎖中。
生2：“敵人監視著(zhù)蘆花蕩”這句話(huà)值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。敵人發(fā)了愁�！边@句話(huà)說(shuō)明敵人的陰謀并沒(méi)有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說(shuō)明了我們的智慧。
……
……
師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，可見(jiàn)學(xué)得很認真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結反饋，收束課文。
師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過(guò)這節課的學(xué)習，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說(shuō)的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì )生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強烈的抗日的愛(ài)國熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫(xiě)很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對了，剛才老師還講到它能加強抒情的韻味。
生5：學(xué)習課文要有自己的見(jiàn)解，要反復讀，細細品味語(yǔ)言，并要學(xué)會(huì )積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
……
師：不錯，收獲挺多的。課文無(wú)非是個(gè)例子，我們這節課學(xué)習的僅僅是一篇文章，遠不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養。要知道，讀書(shū)，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。
好，下課!
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