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蘆花蕩課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：《蘆花蕩》是現代著(zhù)名作家孫犁的作品，描寫(xiě)的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護送兩個(gè)女孩尋找隊伍的故事。這以下是小編帶來(lái)的蘆花蕩課堂實(shí)錄，供大家參考。
一、導入
師：上課之前，老師想先了解一下，大家平時(shí)有沒(méi)有自己喜歡的明星或者名人？
生：有
生1：周杰倫。
師：喜歡周杰倫的同學(xué)特別的多，是吧？
生2：趙子龍。
師：趙子龍是？
生：“三國”中的。
師：很好。那么，大家平時(shí)有沒(méi)有關(guān)注過(guò)這些明星或名人的個(gè)人檔案？
生：有。
師：這些檔案資料里一般會(huì )涉及哪些內容？
生：生日、星座、他喜歡的食物、顏色、出身如何等。
師：縱觀(guān)這些個(gè)人檔案，我們可以發(fā)現，這些檔案一般都非常的簡(jiǎn)潔或者粗糙，并不足以讓我們去認識一個(gè)人，去了解一個(gè)人。那么，大家平時(shí)有沒(méi)有試著(zhù)為自己，或者為別人，甚至為文學(xué)作品中的人物建立一份人物檔案呢？
生：（搖頭）沒(méi)有。
師：事實(shí)上，建立人物檔案有很大的好處，老師這里可以隨手舉出幾個(gè)好處來(lái)：第一，可以讓我們?yōu)檫@個(gè)人物留名存檔作為紀念，比方說(shuō)，如果我們班有一個(gè)同學(xué)轉學(xué)了，我們大家是不是可以為他建一份檔案作為留念呢？第二，可以讓我們更深入地去了解一個(gè)人，去剖析一個(gè)人；第三，還可以為我們的寫(xiě)作積累很多的人物資料。那么，咱們今天這節課呢，就是要為一個(gè)抗日明星去建立一份人物檔案，這個(gè)明星來(lái)自哪里��？
生：蘆花蕩，白洋淀。
師：對，白洋淀，人物出自孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》。（板書(shū)課題和作者）
�。◤恼勗�(huà)引題，親切、自然，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，但還嫌羅嗦。本節課容量較大，入題在自然的基礎上還要迅速。）
二、建立人物檔案
師：現在每個(gè)同學(xué)的手頭都有一份人物檔案表，它是空白的，我把這份檔案的建立分成了三大步，大家一起來(lái)說(shuō)。
生：知面——知人——知心。
師：為什么要這樣來(lái)分呢？誰(shuí)能猜透老師的心思？
生1：我覺(jué)得這樣分可以讓我們一步一步更加地了解這個(gè)人物。
師：哦。大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)——
生：知人知面不知心。
師：“知面”就是對他的外在長(cháng)相有一個(gè)認識�！爸恕本褪菍λ幕厩闆r有一個(gè)了解�！爸摹本褪菍λ男愿駷槿擞猩钊氲牧私�。那么今天這節課，我們就按照這三步來(lái)認識這個(gè)人物。
�。ò凑罩妗恕牡捻樞蚪M織教學(xué)，符合小說(shuō)閱讀規律。）
第一步：知面
師：首先我們來(lái)看第一步——知面。請大家來(lái)一個(gè)“看圖說(shuō)話(huà)”，就是根據人物檔案表里的這幅插圖和小說(shuō)中的相關(guān)文字，結合自己的想象，用生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言來(lái)給我們描述一下畫(huà)面中的這個(gè)老頭子，注意可適當的加入一些環(huán)境和情節。
�。ń處熝惨晝煞昼姾螅�
生1：在漫山遍野的蘆葦叢中，有一個(gè)干瘦得像老了的魚(yú)鷹的老頭子，他有短短的花白胡子和一雙非常明亮的眼睛，他劃著(zhù)船向遠方駛去。
師：很好，非常簡(jiǎn)潔，但是，她在形容蘆葦叢的時(shí)候用了一個(gè)形容詞——漫山遍野，大家覺(jué)得合適嗎？
生：不合適。
師：為什么?
生：蘆葦叢是長(cháng)在水上的。
師：所以，這里不能用“漫山遍野”這個(gè)詞。我們可以換用哪個(gè)詞？
生：滿(mǎn)塘。
師：很好。
�。P(guān)注教學(xué)細節，抓住學(xué)生的回答中的不恰當進(jìn)行了有效而自然地引導。）
生2：在一望無(wú)垠的蘆葦叢中，有一個(gè)看似六十余歲的老頭子，他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉留著(zhù)一把短短的花白胡子，他用那看似瘦弱的身子有力地撐起小船，熟練地行走在蘆葦叢中。
師：行走？
生2：不，行駛。
師：很好�！帮柦�(jīng)風(fēng)霜”看出來(lái)了。（板書(shū)：飽經(jīng)風(fēng)霜）
生3：大片大片的蘆葦叢中，行駛著(zhù)一艘小船，船上有一個(gè)年近六十的老頭，他披著(zhù)一件背心，穿著(zhù)一條藍色的破舊短褲，站在船上，手拿著(zhù)竹篙，眼睛看上去特別尖利。
師：（先糾正“篙”的讀音）這位同學(xué)動(dòng)詞用得特別到位�！氨承摹庇谩芭�，“短褲”用“穿”。
�。ㄆ鋵�(shí)老師還應點(diǎn)撥同學(xué)回答中的“眼睛看上去特別尖利”，使課堂自然生成，以此解決“老了的魚(yú)鷹”這一比喻的含義，并以教師的一段范文作為知面的整體感受。）同學(xué)們講得都不錯，老師也寫(xiě)了一段，但有點(diǎn)羞于見(jiàn)人。為什么呢？大家聽(tīng)一下就知道了。
師：（有感情朗讀）“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上，月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。 在那里，有一只小船飛速地從葦塘里撐出來(lái)，撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，他只穿一身單薄的短褂短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根長(cháng)長(cháng)的竹篙，他看上去渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒� ，在那曬得干黑的臉上，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。他悠閑地撐著(zhù)船，出入在鬼子戒備森嚴的葦塘里。 他是誰(shuí)？他在干什么？”
師：現在知道老師為什么說(shuō)寫(xiě)的內容羞于見(jiàn)人了吧？因為老師這段文字里百分之九十八是剽竊咱們的文學(xué)大師孫犁的，老師只是對它進(jìn)行了重新的組合。
師：在文中，作者說(shuō)老頭子非常干瘦，他把他形容成是什么？
�。ㄟ^(guò)渡有點(diǎn)生硬，按照以上點(diǎn)評中的做法可以避免這種生硬。）
生：老了的魚(yú)鷹。
師：這個(gè)比喻用在這里合適嗎？
生1：合適，第一，老了的魚(yú)鷹可能也是又干又瘦的；第二，魚(yú)鷹和老頭子一樣，都生活在船里，出沒(méi)在水上。
師：外形像，生活區域相同。還有嗎？
生：……
師：大家看，魚(yú)鷹的什么東西特別厲害？
生：哦，眼睛。
師：對了，大家看課文，文中說(shuō)老頭子的眼睛怎么樣？
生：特別尖利明亮。
師：是啊，老頭子和魚(yú)鷹還有這個(gè)相似點(diǎn)。所以，我們歸納起來(lái)說(shuō)，這個(gè)比喻妙在兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是本體和喻體之間非常相似；第二點(diǎn)是這個(gè)喻體“魚(yú)鷹”是蘆花蕩中隨處可見(jiàn)的，這就是就地取材，非常合適。
師：文中類(lèi)似的比喻還有很多，比方說(shuō)，大家在第二段中就可以再找出一處來(lái)。
生1：到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。這里比喻老頭子白天不出來(lái)，夜晚才出來(lái)。
師：這是比喻嗎？
生：不是。
師：而且，這老頭子也不是只有白天才出來(lái)的��？這里的“水鳥(niǎo)”可能有象征意味，但這絕對不是比喻。
生2：“可是，假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了�！边@里，作者把小船比作“葦葉”，既是形狀像，而且“葦葉”就是當地的特產(chǎn)，就地取材。
師：分析的很好。老頭子的小船在當地被稱(chēng)為“鷹排子”，它兩頭尖，船底突出呈三角形，可容兩三人，行駛速度快，本是漁民放魚(yú)鷹用的。你看，它的形狀是不是很像長(cháng)長(cháng)瘦瘦的葦葉？這樣的比喻句也使得孫犁的小說(shuō)具有一種濃濃的什么味？
生：鄉土味，白洋淀味。
�。ㄍㄟ^(guò)兩個(gè)比喻句的品味，體會(huì )了孫犁小說(shuō)的鄉土味，文不離句、句不離詞，語(yǔ)文味重，但要把握句子呈現的最佳時(shí)機，否則留有明顯的設計痕跡。）
師：接下來(lái)，我們來(lái)看看，通過(guò)這段外貌描寫(xiě)，我們是否可以感知一些老頭子的性格特點(diǎn)或內在氣質(zhì)？除了剛才講到的“飽經(jīng)風(fēng)霜”之外。
生：精神抖擻。
師：是的，精神抖擻，可一方面，他的年齡已經(jīng)很大了。這是不是可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？
生：老當益壯。
師：（板書(shū)“老當益壯”）這是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜，卻老當益壯的老頭子。
�。▽χ孢@一環(huán)節的目標回歸，認識到老頭子：飽經(jīng)風(fēng)霜、老當益壯的特點(diǎn)。為了實(shí)現這一目標，可讓學(xué)生在聽(tīng)讀范文的基礎上總結總體外在印象。）
第二步：知人
師：這是我們第一眼看到的老頭子形象，接下來(lái)，讓我們進(jìn)入第二步：知人。在這個(gè)環(huán)節中，我要求大家根據你們的預習情況，一起快速地填寫(xiě)每一欄的內容。我們可以采用搶答的形式。
師：姓名？
生：老頭子。
師：“老頭子”可算是姓名嗎？“老頭子”可放在哪一欄？
生：“文中稱(chēng)呼”欄。
師：（點(diǎn)頭）那么，文中提到過(guò)老頭子的姓名嗎？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有的話(huà)，我們就填寫(xiě)入“未知”。
師：性別？
生：男。
師：年齡？
生：近六十歲。
師：生活年代？
生：抗戰時(shí)期。
師：政治面貌？大家知道什么是“政治面貌”嗎？
生1：我知道。
師：你說(shuō)。
生1：我覺(jué)得文中老頭子的政治面貌就是護送大菱二菱進(jìn)葦塘。
生：這哪里算是“政治面貌”��？
師：大家不同意？
生2：我覺(jué)得“政治面貌”應該是少先隊員、共青團員、黨員等。
師：還有“群眾”，也就是無(wú)黨派人士。那么，老頭子的政治面貌？
生：（七嘴八舌）黨員、群眾。
師：課文中有說(shuō)是黨員或群眾嗎？
生：沒(méi)有。
師：所以，這里該填入什么？
生：未知。
師：家庭成員？
生：無(wú)兒無(wú)女。
師：好，大家這次眼睛很尖。生活區域？
生：白洋淀、蘆花蕩。
師：白洋淀由很多淀組成，蘆花蕩是其中一個(gè)淀的名字。
師：服務(wù)對象？
生：抗日將士。
師：課文中有個(gè)說(shuō)法，是“葦塘里的隊伍”。
師：工作范圍？
生：里外交通、運輸糧草、護送干部。
師：課文第五段有，請大家把它劃下來(lái)。
師：所用裝備？
生1：小船、篙子、鉤子、木樁。
師：還有補充嗎？
生2：我覺(jué)得“蘆葦”也是。
師：“蘆葦”是用來(lái)作掩護的，是長(cháng)在那里的，不能算裝備。
生3：大米。
師：大米是他要送進(jìn)葦塘里去的，不是裝備，是他工作的范圍——運輸糧草。
生4：蓮蓬。
師：對，用來(lái)引誘敵人的。還有一個(gè)裝備，他沒(méi)有，但老師覺(jué)得很重要，是什么東西？
生：槍。
師：他不帶一枝槍。厲害吧？
師：個(gè)人名言？
生1：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
師：大家找的是不是這句話(huà)？這句話(huà)很能代表他的一種性格特點(diǎn)，具體是怎樣的性格特點(diǎn)，等會(huì )再說(shuō)。注意這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“什么”、“什么”、“一切”。
師：最?lèi)?ài)的人？
生1：兩個(gè)女孩，大的叫大菱，小的叫二菱。
師：對，在這篇文章中，他最?lèi)?ài)的是大菱二菱，當然，事實(shí)上，還包括其他像大菱二菱一樣的好人，同胞。
師：最恨的人？
生：日本鬼子。
師：最遺憾的事？
生1：沒(méi)有成功護送大菱二菱進(jìn)葦塘。
師：為什么沒(méi)有成功？
生1：因為大菱受了傷。
師：課文怎么說(shuō)大菱受傷了？
生：她掛花了。
師：知道“掛花”什么意思嗎？
生：就是“掛彩”了。
師：對，也是指？
生：流血了。
師：對，普通的受傷還稱(chēng)不上是“掛花”，必須得是見(jiàn)血。那么，這種修辭手法大家知道是什么嗎？
生：（搖頭）
師：叫“婉曲”（板書(shū)），就是不直接說(shuō)怎么樣怎么樣，而是用一個(gè)委婉的方法來(lái)表述。舉個(gè)例子，比方說(shuō)，人死了，人們一般不說(shuō)死，而說(shuō)什么？
生：去了。
師：對，“去了”，“走了”，“老了”，甚至有說(shuō)“睡著(zhù)了”，恩格斯在馬克思死后，他說(shuō)“馬克思永遠地睡著(zhù)了”。再比方說(shuō)，像老師這樣的（用手撫摸自己身懷六甲的肚子），人家一般怎么說(shuō)？
生：有了，有喜了。
師：對，有喜了，這樣說(shuō)，老師聽(tīng)了就非常受用。這些就是婉曲。
師：好，我們再回來(lái)，最得意的事？
生1：用鉤子把日本鬼子鉤在樹(shù)樁上，用篙子打他們的腦袋。
師：這是他最得意的時(shí)候，而且赤手空拳消滅了多少鬼子？
生：十多個(gè)。
師：所以，課文在形容他用竹篙打鬼子的腦袋的時(shí)候，有一個(gè)比喻句。
生：像敲打頑固的老玉米。
�。ㄓ胁簧賹W(xué)生在看到這個(gè)比喻時(shí)，開(kāi)始由竊笑到大笑）
師：有同學(xué)在笑了，說(shuō)明這個(gè)比喻句很妙，妙在哪里？
生：幽默。
師：幽默是肯定的，另外大家看，相比剛才我們所分析的兩個(gè)比喻句，它們是不是有一些共同點(diǎn)？
生：就地取材。
師：對。而且我覺(jué)得它特別形象。大家有沒(méi)有在農村掰過(guò)或搓過(guò)玉米粒。
生：沒(méi)有。
師：老師搓過(guò)，這玉米一旦太老了，曬得過(guò)頭了，好搓嗎？
生：不好搓。
師：對，就很難搓下來(lái)，用寧波話(huà)來(lái)說(shuō)，就變得“擰皮皮”的了。所以，作者說(shuō)，這是一些“頑固”的老玉米。另外，大家知道，“打玉米”對于農民來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)什么？
生：豐收。
師：是啊，一舉消滅這么多鬼子對于老頭子來(lái)說(shuō)，不正是一種豐收嗎？非常形象貼切的一個(gè)比喻。
�。ㄟ@一環(huán)節流程明快，以人物為中心整體把握了小說(shuō)大略。對“裝備”的爭議和婉曲的修辭使課堂掀起一個(gè)小高潮。）
第三步：知心
師：好，這是“知人”，到這里為止，我們對這個(gè)老頭子有了相對比較清晰的認識了，我們可以說(shuō)，我們已經(jīng)認識了他，但我們可以說(shuō)已經(jīng)走進(jìn)他的心靈了嗎？
生：還沒(méi)有。
師：那么，接下來(lái)，就讓我們在知面知人的基礎上，再近距離地走進(jìn)這個(gè)人物，以小說(shuō)為依據，和小說(shuō)對話(huà)，去發(fā)現這個(gè)人物身上的性格特點(diǎn)，也就是“知心”。我們的主要依據是小說(shuō)中對老頭子的外貌動(dòng)作語(yǔ)言心理等的描寫(xiě)。
師：大家來(lái)看看，這是一個(gè)怎樣的老頭子？要有依據。
�。▽W(xué)生思考中）
師：好，已經(jīng)有四個(gè)同學(xué)舉手了 ，還有更多的同學(xué)有自己的看法了嗎？
生1：我認為老頭子過(guò)于自信了。二菱要洗臉，老頭子說(shuō)：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子”。這里，其實(shí)日本鬼子就在附近，隨時(shí)會(huì )發(fā)現他們的動(dòng)靜，這種情況下，老頭子還這么說(shuō)，我覺(jué)得有點(diǎn)過(guò)于自信了。
師：（板書(shū)“過(guò)于自信”。）很好，還有什么證據來(lái)證明老頭子的這一性格特點(diǎn)嗎？
生2：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！边@句話(huà)也表現了老頭子的過(guò)于自信。
師：對，個(gè)人名言就是過(guò)于自信的表現。還有嗎?
生3：“不怕，他打不著(zhù)我們�！币呀�(jīng)掛花了，還這么說(shuō)。
生4：“不怕，小火輪上的探照燈，他照不著(zhù)我們�！�
師：對，三句話(huà)，都用上了同一個(gè)詞——不怕。多么自信啊，血都流出來(lái)了，還能不怕嗎？我們能不能模仿一下當時(shí)老頭子的語(yǔ)氣來(lái)讀讀看。首先，我們來(lái)看第一句話(huà)，我們來(lái)分析一下當時(shí)的情景。當時(shí)，險情還沒(méi)有出現，人的心情還比較放松，所以，老頭子的語(yǔ)氣應該是怎樣的？
生：輕松的，慈愛(ài)的。
師：是的，甚至可能還帶點(diǎn)笑意。大家先自己讀讀看。
�。▽W(xué)生私下模仿）
師：哪位來(lái)試試看。
�。](méi)有人舉手，教師點(diǎn)了一個(gè)女生。）
生1：（低聲地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！
師：是不是過(guò)于靦腆了？誰(shuí)再來(lái)試試？
生2：（大聲地，爽朗地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！
師：怎么樣？
�。▽W(xué)生們發(fā)笑并點(diǎn)頭。）
師：很不錯吧？讀出了自信勁。下面我們來(lái)看第二句。小火輪上的探照燈已經(jīng)轉過(guò)來(lái)了。小女孩驚叫，當時(shí)，險情出現了沒(méi)有？那么老頭子應該用怎樣的語(yǔ)氣呢？
生：自信地。
師：對，除了自信，在讀“小火輪”這三個(gè)字的時(shí)候，我們還該用怎樣的語(yǔ)氣？
�。ㄉ聊�
師：大家知道小火輪是什么東西嗎？
生：不知道。
師：是鬼子的船，用煤燒產(chǎn)生蒸汽作為動(dòng)力，其實(shí)比鷹排子先進(jìn)多了，但是，百姓們卻稱(chēng)它為“小火輪”。所以，這里應該用怎樣的語(yǔ)氣？
生：蔑視的。
師：對。誰(shuí)來(lái)試試？
生：（比較平緩）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。
師：（范讀）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。注意，把聲音壓一壓，畢竟當時(shí)險情已經(jīng)出現了。
師：下面，我們來(lái)看第三句。當時(shí)，情況已經(jīng)越來(lái)越危急了，老頭子一邊拼命往前推著(zhù)船，累得是氣喘吁吁，一邊還得緊張地提防敵人的子彈，但他又不想讓大菱二菱害怕，所以，課文中怎么說(shuō)他的語(yǔ)氣的？
生：柔和。
師：對，他的語(yǔ)氣還是那么的柔和，帶著(zhù)安慰和自信，聲音也不可能很大。誰(shuí)來(lái)嘗試？
生1：（自信，柔和，大聲）不怕，他打不著(zhù)我們！
師：不錯，但聲音還可以再低一點(diǎn)。（范讀）
�。▽χ攸c(diǎn)語(yǔ)言的學(xué)生揣摩朗讀及教師示范朗讀，使老頭子形象更可感。）
師：好，從這些話(huà)中，我們可以看出他過(guò)于的自信了。還有其他的性格特點(diǎn)嗎？
生1：過(guò)于自尊。
師：說(shuō)說(shuō)看，為什么？
生1：大菱受了點(diǎn)小傷，老頭子就覺(jué)得自己沒(méi)臉見(jiàn)人了。我就覺(jué)得他過(guò)于自尊了。
師：課文是怎么具體表現他的這個(gè)“過(guò)于自尊”的？
生1：老頭子無(wú)力地坐下來(lái)，船停在那里。月亮落了，半夜以后地葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說(shuō)：我不能送你們進(jìn)去了。
�。◣熂m正“颯颯”兩字的讀音。）
師：從這里的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)中，我們可以看出，當大菱受傷后，老頭子的自信心被打擊了，然后什么開(kāi)始作怪了？
生：自尊心。
生2：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”從這句話(huà)中，我們也也可以看出，老頭子過(guò)于自尊，如果不是因為自尊，他可能也不去打鬼子了。
師：老頭子要去報仇，有一方面的原因就是為了挽回他丟失了的面子。是不是這個(gè)意思��？
�。ò鍟�(shū)“過(guò)于自尊”）
師：還有其他的性格特點(diǎn)嗎？（應采用曲問(wèn)。否則教學(xué)節奏起伏感不強。）
生3：我覺(jué)得這是一個(gè)愛(ài)國、充滿(mǎn)抗日熱情的老頭子。從老頭子的外貌描寫(xiě)中，我們發(fā)現，這是一個(gè)近六十歲的老頭子，可他還那么精神，眼睛還那么明亮，這就可以看出他愛(ài)國，身上充滿(mǎn)了一種抗日的熱情。
師：這之間有必然聯(lián)系嗎？也許可以這么理解，我倒覺(jué)得，這里更多地可以看出他的老當益壯、干練、矍鑠。不過(guò)，愛(ài)國和抗日熱情是一種信念，支撐著(zhù)他，使他變得那么精神。
生4：我覺(jué)得還有一種機智勇敢。
�。◣煱鍟�(shū)“機智勇敢”）
生4：他面對敵人，搖船時(shí)候不帶一枝槍能在河面上來(lái)來(lái)回回，出色地完成任務(wù)，而敵人都是有槍的，這很危險；還有他不帶一枝槍?zhuān)谀緲渡习蚜算^子，然后就消滅了十幾個(gè)鬼子，可以看出他的機智勇敢。
師：對于這一性格特點(diǎn)，我們可以截取一個(gè)精彩的片斷，在哪里？
生：最后。
師：在這里，有一些非常重要的裝備。
生：船、鉤子、木樁、竹篙、蓮蓬。
師：大家試著(zhù)把出現在這一部分的提到“竹篙”的詞語(yǔ)劃一下，會(huì )發(fā)現一個(gè)很奇特的現象。
生：“有一篙沒(méi)一篙”、“有一篙沒(méi)一篙”、“只一篙”、“又是一篙”、“舉起篙”。
師：大家注意到了，“篙子”一開(kāi)始讓我們感覺(jué)，這個(gè)老頭子心情好像非常地？
生：悠閑。
師：“悠閑”這個(gè)詞用得很好。但實(shí)際上呢，他這么做是在干什么？
生：誘敵上鉤。
師：是啊，看似悠閑，其實(shí)每一舉一動(dòng)都是在誘敵上鉤。咦，這“鉤”還真是“鉤”。誘敵上鉤這一陷阱一直到哪里才真相大白？哪句話(huà)能充分點(diǎn)名鉤子在其中的作用？
生：那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來(lái)了。
師：對，從這里，我們才知道，老頭子這一切都是有意為之的。
�。ㄟ@一語(yǔ)段抓得好！可以說(shuō)是掀起了教學(xué)的高潮。抓住文本細節，深入體會(huì )了老頭子機智勇敢的特點(diǎn)。）
師:還有其他的性格特點(diǎn)嗎？（應采用曲問(wèn)。否則教學(xué)節奏起伏感不強。）
生：對鬼子充滿(mǎn)了恨。
師：有恨必有愛(ài)，所以，我們可以說(shuō)是什么？
生：愛(ài)憎分明。
師：愛(ài)的是什么？
生：愛(ài)國，愛(ài)大菱二菱。
師：哪里能比較明顯地表現出這種愛(ài)憎分明來(lái)？
生1：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。
(師糾正兩個(gè)“血”字的讀音，并讓學(xué)生課后搞清楚不同讀音的原因。)
師：這句話(huà)在文中我覺(jué)得是非常關(guān)鍵的。它既表達了一種愛(ài)，又表達了一種恨。而且在全文結構上，這句話(huà)有什么作用？
生：承上啟下。
師：既是承上又是啟下，既是撫慰，又是發(fā)誓。愛(ài)憎分明，有仇必報。
�。◥�(ài)憎分明這一特點(diǎn)可在填寫(xiě)人物檔案愛(ài)憎中解決。否則沖淡了教學(xué)的高潮。）
三、總結人物形象
師：好，到這里為止呢，關(guān)于老頭子的性格分析差不多已經(jīng)完成了，我們“知心”的環(huán)節也快結束了。另外，我們來(lái)看，在這篇小說(shuō)中，作者對老頭子有一個(gè)至高的贊譽(yù)是什么？
生：英雄。
師：對，英雄。但單單是英雄，是不是太籠統了？我們能否給“英雄”加個(gè)修飾語(yǔ)？
生：抗日英雄。
師：抗日英雄有很多種，比方說(shuō)，八路軍中的抗日將士也是抗日英雄。相比抗日將士，老頭子來(lái)自哪里？（要得出“群眾”這一答案，可走捷徑，那就是已填寫(xiě)的人物檔案中。）
生：群眾。
師：所以，我們稱(chēng)之為？
生：群眾抗日英雄檔案。
師：（板書(shū)“群眾抗日英雄”）所以，我們可以在“檔案”兩個(gè)字前面加個(gè)修飾語(yǔ)？
生：群眾抗日英雄檔案。
師：但這個(gè)英雄是十全十美的嗎？
生：不是。
師：對，他有缺點(diǎn)。（劃出板書(shū)中的“過(guò)于自信，過(guò)于自尊”）而正是這一點(diǎn)，更能夠凸顯出這個(gè)人物身上的什么性？
生：真實(shí)性。
�。◣煱鍟�(shū)“真實(shí)性”）
師：另外，從他做事的方式來(lái)看，他的身上還具有一種別樣的色彩。大家看，他能赤手空拳消滅十幾個(gè)敵人，人家是單槍匹馬，他連槍也沒(méi)有啊。這可見(jiàn)他身上具有一種什么色彩？
生：傳奇色彩。
�。◣煱鍟�(shū)“傳奇性”）
師：如果，我們在電腦的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞“群眾抗日英雄”，那么出來(lái)的結果只會(huì )有“老頭子”一個(gè)嗎？
生：不會(huì )，會(huì )有好多。
師：是的，如果，我們把這個(gè)老頭子不停地復制粘貼，我們的面前就會(huì )出現千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像這個(gè)老頭子一樣的群眾抗日英雄群體。所以，這個(gè)老頭子身上還具有什么性？
生：代表性。
�。◣煱鍟�(shū)“代表性”）
師：接下來(lái)，我們可以填充檔案中“他人評價(jià)”一欄，我們是不是可以寫(xiě)上這么一句話(huà)？
——這是一個(gè)具有真實(shí)性、傳奇性和代表性的群眾抗日英雄形象。
�。ㄉ顚�(xiě)）
師：事實(shí)上，八年抗戰，敵人擁有的是洋槍洋炮，而我們卻是小米步槍?zhuān)林频乩�，但是最后，咱們卻勝利了，這除了我們擁有正義外，還在于我們擁有千千萬(wàn)萬(wàn)象文中這個(gè)老頭子一樣的英雄的人民。是他們，鑄成了一道道銅墻鐵壁，保衛著(zhù)我們祖國，是他們配合著(zhù)抗日將士，配合著(zhù)八路軍、游擊隊，把鬼子趕出了白洋淀，趕出了中國。所以，我們說(shuō)，抗日戰爭是一場(chǎng)全民戰爭。
�。ㄐ〗Y人物，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使形象升華。）
四、后人寄語(yǔ)
師：現在，這樣的群眾抗日英雄都已經(jīng)漸漸地離我們遠去了，但是，他們的精神，他們的形象永遠留在了我們歷史的書(shū)頁(yè)里。讓我們用自己的筆寫(xiě)下一句話(huà)，送給那些英雄們。
�。ㄏ抡n時(shí)間快到了）
師：好吧，把這句話(huà)留作作業(yè)，老師在這里也寫(xiě)了一句，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)�！澳闶种械闹窀菥腿缫桓衿娴哪g(shù)棒，它趕走了日本鬼子，撐起了我們中華民族的脊梁�！�
�。ǹ梢苑聦�(xiě)的形式展示，既是感受體驗的提升，又是語(yǔ)言的模仿和積淀。）
五、作業(yè)布置
師：最后布置作業(yè)，請大家課外閱讀孫犁的白洋淀紀事之一——《荷花淀》，為文中的水生嫂或者文中出現的婦女群體建立一份群體檔案。如果覺(jué)得這個(gè)作業(yè)太難了，你也可以試著(zhù)為自己或者他人或者任何一部文學(xué)作品中的人物建立一份人物檔案。
�。ㄐ枷抡n�。�
附：板書(shū)
老頭子（群眾抗日英雄）：
老當益壯 干練機敏
過(guò)于自信 過(guò)于自尊
有勇有謀 愛(ài)憎分明
真實(shí)性 傳奇性 典型性
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