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《掌聲》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、初讀課文，讀準字音
師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫(xiě)的嗎？
生：愛(ài)
師：今天我們要學(xué)習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫(xiě)課題。
請大家注意“掌”和“聲”字的寫(xiě)法。
齊讀課題。
師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，同時(shí)標出自然段的序號。
【播放音樂(lè )】
師伴樂(lè )讀課文。
師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？
生：……
師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？
生：可以問(wèn)同學(xué)，……
師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。開(kāi)始吧。
生齊讀，師個(gè)別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。
師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來(lái)�？梢詥�？好了，繼續吧。生自讀課文，教師巡回指導。
師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個(gè)小男孩，別人都讀完了……堅持把書(shū)讀完，這種堅持不懈的學(xué)習態(tài)度特別值得大家學(xué)習，你真棒！
剛才大家讀書(shū)都特別認真，你們知道文章的主人公是誰(shuí)��？一起說(shuō)吧。
生：英子
師：這個(gè)小女孩從小就患上了——
生：小兒麻痹癥。
【屏幕出示】
小兒麻痹癥
師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——
生：落下了殘疾
【屏幕出示】
落下殘疾
生齊：落下殘疾
師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？
生：落下殘疾
師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來(lái)大家跟我讀一下，落下殘疾。
生讀。
師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？
生：落（luo）
師：能組個(gè)詞嗎？
生：落下
師：冬天來(lái)了，樹(shù)上的——
生：落葉落下來(lái)了。
師：好，“落葉”又出了一個(gè)新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個(gè)小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”
生：（齊）落（la）在了后面。
師：明白嗎，luo lao la，一共三個(gè)讀音，但在這里面讀什么？
生：lao
師：再讀一遍這個(gè)詞
生：落下殘疾
師：離開(kāi)拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)讀��？
看屏幕，一生帶讀：……
師：真出色�；氐骄渥永锪�，誰(shuí)敢試一試？
生：因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？
生：她把不愿讀成了不愿意。
生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。
師：你愿意再讀一次嗎？
生：愿意
生再讀。
師：多好啊，學(xué)習就是不斷進(jìn)步的過(guò)程。我們一起來(lái)讀一讀。
全班齊讀。
【屏幕出示】
驟然間 熱烈 持久
師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開(kāi)始，每人讀一個(gè)。
生讀生詞。
師：又回到句子中，再請一個(gè)學(xué)生讀。
【屏幕出示】
“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�
生讀。
師：哪個(gè)字的讀音需要注意？
生：“一個(gè)人似的�！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋�(gè)人似的�！�
師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來(lái)讀。
齊讀：似的。
師：你給大家讀一遍這個(gè)句子。
生讀。（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音 。）
師：非常好！我們一起讀一遍。
齊讀。
二、走近人物，感受“情感”變化
（一）感受英子的內心變化。
1、感受英子的憂(yōu)郁、自卑。
師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？
生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）
師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？
生：憂(yōu)郁的
師：你看看，多會(huì )抓詞�。。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會(huì )抓詞”嗎？）
【板書(shū)：憂(yōu)郁】
師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫(xiě)出了英子的憂(yōu)郁�？齑蜷_(kāi)書(shū)找找，看看是哪一個(gè)自然段？
一生讀第一自然段。（師手持話(huà)筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）
師：從哪些詞語(yǔ)當中你們感受到英子內心的憂(yōu)郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
師：那你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？
生：不出聲音地讀。
師：那默默的呢？是什么意思？
生：不動(dòng)聲色的
師：一聲也沒(méi)有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
生：她早早地就來(lái)到了教室。我從這里感覺(jué)到了英子的憂(yōu)郁。
師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì )，這是很好的學(xué)習方法。跟劉老師想象一下：當同學(xué)們出去快樂(lè )活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——
生：默默地坐在教室的一角。
師：當同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——
生：來(lái)到了教室。
師：下課鈴響了，她卻要——
生：最后一個(gè)離開(kāi)
師：是啊，這一切都是因為什么呢？
生：她得過(guò)小兒麻痹癥
師：還有嗎？
生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）
師：自己能糾正真好！
師：還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂(lè )。她總是感覺(jué)自己很差，不如別人，這說(shuō)明她的心里還非常的自——
生：（齊）卑。
師：是的。（轉身板書(shū)：自卑）這是我們剛才讀書(shū)共同的體會(huì )，同學(xué)們還應該把它——（見(jiàn)生無(wú)反應）記下來(lái)�？靹�(dòng)動(dòng)筆。
�。▽W(xué)生打開(kāi)文具盒，拿筆在書(shū)上寫(xiě)起來(lái)。）
師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了。然后自己試著(zhù)讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂(yōu)郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫(xiě)，師又補充道）自己試著(zhù)讀一讀。
生（收起筆）讀。
師：好，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讀出你自己的感受。
指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）
師：讓我們再走進(jìn)這個(gè)自卑憂(yōu)郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
�。ū经h(huán)節旨在“感受英子的憂(yōu)郁、自卑”。所采取的方法是引導抓關(guān)鍵詞句體會(huì )，設身處地地想象。指名學(xué)生朗讀句子時(shí)，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問(wèn)題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說(shuō)的“讀正確，談何容易！”同時(shí)，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情，體現出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時(shí)間
不夠，有些趕。）
2、感受英子的開(kāi)朗、自信。
師：后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書(shū)，看誰(shuí)先找到？
生：是第四自然段。
師：讀讀吧。
生讀。（仍讀錯“似”、“憂(yōu)”兩字，師一一糾正。）
師：原來(lái)小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說(shuō)明他對自己充滿(mǎn)了——
生：信心
師：好，讓我們把體會(huì )記下來(lái)。
【師板書(shū)】
開(kāi)朗 自信
師：（板書(shū)完，走下講臺）好，你們已經(jīng)寫(xiě)完了，真好�。ㄕ鎸�(xiě)完了嗎？寫(xiě)了些什么？不得而知。）
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書(shū)，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。
生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞�！�
（二）抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內容。
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？
生：同學(xué)們的掌聲。
師：現在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰(shuí)來(lái)試試。
生：以前英子非常憂(yōu)郁和自卑，可是經(jīng)過(guò)這次故事會(huì )后，變得開(kāi)朗和自信了。
師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
三、品析段落，體會(huì )“情感”變化原因
（一）理解英子為什么猶豫。
師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫(xiě)的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？
生：二三自然段。
師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作的句子。
生：（師彎腰巡視，個(gè)別指導，說(shuō)：劃句子要劃完整。默讀、勾畫(huà)1分15秒。）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說(shuō)明很多孩子并沒(méi)劃完），小朋友來(lái)讀一下你畫(huà)的句子。
生：（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去�！�
師：還有誰(shuí)劃了這個(gè)句子？（指一生）請你再讀一遍。
�。ㄔ撋x，但不是這句。）
師：剛才說(shuō)誰(shuí)還劃這個(gè)句子，跟她一樣的？不著(zhù)急，你請坐。
另指名讀。
師：剛才沒(méi)有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，現在馬上把它劃下來(lái)。
生劃句子。
師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭——
生：低了下去
師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì )嗎？是怎樣的心情呢？
生：很憂(yōu)郁
生：自卑
師：把你的體會(huì )送到句子里再說(shuō)一下。
【投影這個(gè)句子：輪到……立刻把頭（ ）低了下去�！�
生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻自卑地把頭低了下去�！�
師：那一刻，英子一定特別——
生：緊張
師：好，送到句子里
生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻緊張地把頭低了下去�！�
師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì )到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”
生：（齊）“立刻把頭低了下去�！�
師：還劃了哪個(gè)句子？
生：（齊）“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�
師：沒(méi)有劃的同學(xué)，也把這句話(huà)劃下來(lái)。
齊讀。
師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
生：（遲疑）
師：她現在也在猶豫。
生：因為她怕同學(xué)們看見(jiàn)她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）
生：因為英子不想讓同學(xué)們看見(jiàn)他走路的姿勢。
生：因為她的左腳留下殘疾。
師：所以英子站起來(lái)是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來(lái)，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰(shuí)愿意來(lái)試試？
生讀。
師：聲音很好聽(tīng)，要是慢一點(diǎn)就更好了。
另一生再讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)愿意再來(lái)讀？
生：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�
師：我們一起讀。
齊讀。
�。ㄖ笇Ю首x方法得當，本環(huán)節的教學(xué)是很到位的。）
（二）體會(huì )兩次掌聲的含義
師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì )出人物內心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說(shuō)什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！
生：英子不用怕，我支持你！
師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說(shuō)什么？
生：英子你不要害怕，我們都會(huì )鼓勵你的。
生：英子你不用害怕，你上去吧。
師：是啊，你們的鼓勵，你們的話(huà)語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
生：熱烈而持久。
師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——
生：鼓勵。
師：好，一起寫(xiě)感受。（生抄教師板書(shū)的詞語(yǔ)。）
【教師板書(shū)】
鼓勵
師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說(shuō)些什么？
生：英子，你真勇敢��！
師：從來(lái)都沒(méi)人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說(shuō)什么？
生：英子，以后就和我們一起玩吧！
生：英子，你真棒
師：這是你對我的夸獎，原來(lái)我也有優(yōu)點(diǎn)��！
生：聯(lián)歡會(huì )上我會(huì )教你跳舞的。
師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書(shū)“贊賞”，生抄在書(shū)上。）就像同學(xué)們說(shuō)的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺時(shí)的一搖一晃有什么不同？
生：之前小英子是憂(yōu)郁而緊張的，現在的小英子開(kāi)朗和自信。
生：英子先頭是不自信，后來(lái)是她臉上帶滿(mǎn)了微笑。
師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
生：是同學(xué)們對她的一片贊賞
生：同學(xué)們對她的一片鼓勵
生：對她的夸獎
生：同學(xué)們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著(zhù)面對生活。
師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字（師走近黑板，手指課前所寫(xiě)的“愛(ài)”字），那就是——
生：（齊）愛(ài)。
�。ㄈw會(huì )兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。
師：就是這份愛(ài)，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書(shū)）從憂(yōu)郁變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信（生跟說(shuō)）。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——（指投影），讀！
生：（齊）“我永遠不會(huì )……微笑著(zhù)面對生活�！�
四、拓展延伸，內化“情感”變化
師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛(ài)。生活當中你們還打算用什么
方式為同學(xué)們送去關(guān)愛(ài)呢？
生：用打電話(huà)的方式給同學(xué)送去關(guān)愛(ài)。
生：用鼓勵
生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛(ài)。
師：當別人憂(yōu)愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?huà)；當別人受災的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢(qián)，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話(huà)語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛(ài)。所以我想請同學(xué)們牢牢記住“導讀”當中所說(shuō)的那句話(huà)：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛(ài)，使生活變得更美好�！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個(gè)單元課文的時(shí)候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話(huà)畫(huà)下來(lái)。記住了嗎？
生：記住了。
下課
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