漢語(yǔ)拼音ao ou iu第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思

漢語(yǔ)拼音ao ou iu第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思

　　新課程教學(xué)理念的沖擊，小班化課題的實(shí)驗改革讓我感到是那樣地筋疲力盡，但每每看到孩子們那稚嫩的笑臉時(shí)，我身體里面的熱血總被他們感動(dòng)著(zhù)，此時(shí)此刻我才知道累并快樂(lè )著(zhù)的真正意義所在。

　　開(kāi)學(xué)到現在我為孩子創(chuàng )設了好多的學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境，我也努力地在鉆研新教材，讓孩子們學(xué)的更好，更快樂(lè )，享受著(zhù)成功的喜悅。每一節我圍繞教材認真備課也精心準備了許多的教具，每每上完一節課自己滿(mǎn)意，覺(jué)得學(xué)生也似乎滿(mǎn)意了。直到今天（縣教研室老師又一次對我校的課程改革進(jìn)行教學(xué)調研，聽(tīng)了鄭老師的《落葉》，聽(tīng)了我的《ao ou iu》第二課時(shí)）我才發(fā)現我一味地在為完成教材的任務(wù)而教學(xué)，并沒(méi)有挑戰教材，超越教材，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習。這次臨時(shí)對備課內容的改變，激發(fā)了我對新課程改革的又一次沖動(dòng)。

　　【案例背景】

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》：教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者，實(shí)踐者，實(shí)施者。課程具有生成性，開(kāi)放性，動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展各項學(xué)習活動(dòng)的載體，教材的內容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標的達成度。

　　在新的課程觀(guān)的指引下，教師與學(xué)生有必要對現有教材做有效處理，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念向教材挑戰，發(fā)揮教材的特殊功能�，F結合本人的一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约旱慕滩挠^(guān)。

　　所用教材：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）《漢語(yǔ)拼音ao ou iu》，文本的主要內容是：教學(xué)三個(gè)復韻母ao ou iu的讀音及結合圖片進(jìn)行拼讀練習，能根據畫(huà)面的內容學(xué)會(huì )念：小貓愛(ài)吃魚(yú)，小狗愛(ài)吃肉。小馬和小牛愛(ài)吃草這個(gè)句子。會(huì )認讀八個(gè)生字并會(huì )念一首兒歌。

　　【案例描述】

　　原先我對本課設計做了借鑒性的教學(xué)設計，如以下教學(xué)環(huán)節：

　　一、課前復習

　�。�、開(kāi)火車(chē)認讀復韻母。

　�。�、做做爬山奪紅旗的游戲。

　�。�、小組進(jìn)行拼讀練習、反饋。

　　二、看圖學(xué)話(huà)

　�。�、老師：森林爺爺要過(guò)生日了，邀請了許多小動(dòng)物來(lái)參加它的生日晚會(huì )。它準備了許多食物招待客人。有新鮮的魚(yú)、嫩嫩的草、香噴噴的肉。小貓、小狗、小馬、小牛都來(lái)參加晚會(huì )，森林爺爺想請一⑺班的同學(xué)當它的助手，幫助它分食物。但是它先出了一道題目考考同學(xué)們。（小組合作把動(dòng)物和它喜愛(ài)的食物連起來(lái)。）

　�。�、出示句子，指名讀。

　�。�、你還知道哪些動(dòng)物喜歡吃什么？試著(zhù)用拼音拼一拼。

　�。�、認字。（選你最喜歡的字給它找一個(gè)朋友。）

　　三、鞏固練習

　　四、總結

　　對此教學(xué)設計我認為學(xué)生能在玩玩學(xué)學(xué)中學(xué)會(huì )課文中的句子，又能在小組合作中說(shuō)說(shuō)練練中認識生字。能在有情有趣中學(xué)習句子，能很順利地完成教材要求的內容。但聽(tīng)完鄭老師的課，再看看我的教學(xué)設計。我想：我的學(xué)生在那樣的拼讀練習中，拼讀能力真的扎實(shí)了嗎？我在教學(xué)設計中為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展考慮了嗎？難道語(yǔ)文教學(xué)只是為了完成教材的內容嗎？因此我改變了原先的教學(xué)設想，沒(méi)想到課堂竟出現了意想不到的效果。

　　下面我就將本堂課的教學(xué)實(shí)錄記下來(lái)：（課前在黑板上畫(huà)了一幅森林情境圖）

　　師：小朋友們，昨天我們剛剛認識的字母娃娃ao ou iu今天又來(lái)我們班做客了（教師出示字母卡片），比比哪組小朋友能讀好他們？（接著(zhù)小朋友就興高采烈地讀起來(lái)了。緊接著(zhù)我就進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)、奪紅旗的比賽游戲。）

　　【亮點(diǎn)一】調整教材內容 扎實(shí)拼讀能力

　　師：小朋友們真能干，聽(tīng)說(shuō)呀森林爺爺要過(guò)生日了，他邀請了許多的動(dòng)物，你們看，他們都是誰(shuí)呀？（教師貼出許多的動(dòng)物圖片，這時(shí)候，孩子們興奮極了，一個(gè)個(gè)爭先恐后地想回答。）

　　師：那小組就給你們最喜歡的小動(dòng)物取取名字吧�。ㄟ@時(shí)各個(gè)小組都討論起來(lái)了。）

　　菠蘿組：可愛(ài)的小豹，胖胖的熊貓。

　　梨組：美麗的公雞，可愛(ài)的小牛（小朋友們給黑板上的圖片取了許多的名字，而且學(xué)生也用拼音將動(dòng)物的名字寫(xiě)在了事先發(fā)下來(lái)的卡片上，并將卡片貼到了動(dòng)物圖片的下面。）

　　這個(gè)環(huán)節的教學(xué)讓學(xué)生充分地在給動(dòng)物取名的游戲中扎實(shí)了前節課的拼音練習，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　師：小朋友真是了不起，有幾只動(dòng)物還想考考小朋友，，你們能不能把帶有漢字的名字卡片貼在我的下面嗎？（教師拿出本節課需要認識的漢字卡片讓學(xué)生以不同的形式認讀而后就讓學(xué)生去擺擺名字）。

　　【亮點(diǎn)二】拓展教材 發(fā)展語(yǔ)言

　　師：森林爺爺說(shuō)：小動(dòng)物們都到齊，一⑺班的小朋友們我們上菜了，（師故意做出很奇怪的表情問(wèn)：小朋友們上什么菜呀？，這時(shí)教師給每個(gè)組長(cháng)發(fā)了一袋食物圖片或拼音的，說(shuō)：菜就在里面，趕快看看有什么菜，小組長(cháng)打開(kāi)信封，組員就說(shuō)了起來(lái)。接著(zhù)教師就進(jìn)行反饋）。

　　師：這么多的菜，小動(dòng)物們最?lèi)?ài)吃什么？（這里教師相機出示愛(ài)讓學(xué)生再次認讀），趕快自己說(shuō)一說(shuō)。（這時(shí)小朋友熱情高漲非常感興趣，最后教師讓小朋友在回到課文讀一讀，學(xué)生輕而易舉地就完成了。同時(shí)教師又在此基礎上培養學(xué)生的語(yǔ)感。）

　　生：豹愛(ài)吃人肉。

　　師：以后豹會(huì )跟我們人類(lèi)成為朋友，不吃人肉可以嗎？

　　生：豹愛(ài)吃人們給的肉。

　　生２：小牛愛(ài)吃嫩嫩的小草。

　　生３：熊貓愛(ài)吃竹子

　　師：小朋友們，森林里的動(dòng)物都來(lái)了，你們猜還有誰(shuí)呢？他們愛(ài)吃什么？回去小朋友用拼音娃娃幫幫忙，小朋友們寫(xiě)在卡上，明天我們再來(lái)開(kāi)一次動(dòng)物大聚餐活動(dòng)，好嗎？

　　這樣的設計是為了學(xué)生在課后能去更多地觀(guān)察，了解自然，獲取更多的信息，增長(cháng)知識，增強拼讀能力。

　　【教學(xué)反思】

　　其實(shí)，不管是新教材還是老教材，教材無(wú)非是個(gè)例子，既然只是一個(gè)例子，那就可以為教學(xué)需要所用。教師可以根據自己的教學(xué)需要適當地更改與調整教材內容，也符合教材無(wú)非是個(gè)例子的教材觀(guān)。再則，被選入教材的文本深深地烙著(zhù)時(shí)代的痕跡，體現了那個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀(guān)�？呻S著(zhù)社會(huì )的更替，時(shí)代的變遷，社會(huì )的價(jià)值觀(guān)念也在發(fā)展變化之中。教師應該正確把握文本的價(jià)值取向，以正確的人生觀(guān)、生活觀(guān)、社會(huì )價(jià)值觀(guān)感染學(xué)生，傾注更多的人文關(guān)懷。

　�。�、向陳舊的教材觀(guān)挑戰：

　　教材，在很多教師的心目中有著(zhù)舉足輕重的地位，把教材看作是經(jīng)典、范例的教師為數不少。在教材面前，教師更多的是思考它的益處，再把這些益處全盤(pán)托出，交付給學(xué)生。這樣的教材觀(guān)只能使教師停留在欣賞教材的層面。而反思是一個(gè)教師成長(cháng)的必經(jīng)之路，只會(huì )欣賞，不會(huì )反思的教師是無(wú)法很快地成長(cháng)。挑戰教材，教師既要用欣賞的目光去發(fā)現文本的語(yǔ)言美，形式美，內涵美，又要用教師那敏銳的目光去發(fā)現文本的空缺，學(xué)會(huì )補充教材。

　�。�、向教材的價(jià)值取向挑戰：

　　文本的價(jià)值取向即文本所蘊涵的價(jià)值觀(guān)。文字，往往是一個(gè)時(shí)代的烙印，在不同的時(shí)代，文字承載的價(jià)值觀(guān)也不盡相同。但是，不管人的觀(guān)念發(fā)生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恒的。它是中華民族的傳統美德，也是世界各民族人民共同的追求。語(yǔ)文教師是傳播真、善、美的使者，以教材為載體，傳播著(zhù)真、善、美的種子。

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于《漢語(yǔ)拼音１０ ao,ou,iu》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思，希望對你有幫助！

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