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王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄（通用7篇）
教學(xué)實(shí)錄是對課堂的教學(xué)內容的記錄再現，下面是小編整理的王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄（通用7篇），一起來(lái)看看吧！
王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄 篇1
當得知特級教師王崧舟要來(lái)平湖講學(xué)上課時(shí)，很是興奮，但得知他要上四下的課文《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，不由狐疑：《魚(yú)游到了紙上》是一篇按事情的發(fā)展順序的課文，以青年人特別的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)我對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之青也越來(lái)越濃。這樣一篇平淡無(wú)奇、又有些俗的課文，怎樣體現王老師一貫的詩(shī)意語(yǔ)文呢？
正是懷著(zhù)這樣的心情，我聆聽(tīng)了王老師的課。他的獨特的教材解讀讓我眼前一亮。
一、靜靜地畫(huà)魚(yú)（第一課時(shí)）片斷
師：青年是怎么畫(huà)魚(yú)的呢，請你仔細閱讀課文，找一找。
生：他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
師：你找到了99%，還有誰(shuí)補充。
生：原來(lái)那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。
師出示這一段話(huà)，是怎么畫(huà)的，看清楚了嗎？閉上眼睛，什么地方讓你印象深刻？
生：我印象深刻的是：他把金魚(yú)的每個(gè)部位都一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，非常細致。
生：給我留下深刻印象的是他揮筆速寫(xiě)，很快畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)
生：我感受到了青年畫(huà)畫(huà)到了如火純青的地步。
師：我不知道大家是否注意到靜靜，什么是靜靜？
生：靜靜就是不出聲。
生：就是不受干擾。
師：青年靜靜地畫(huà)畫(huà)，有多么仔細，請用心讀，用心體會(huì )。
師：你就是那位青年，
生：不會(huì )，我已經(jīng)把魚(yú)的樣子記在腦子里了。
師：你揮筆速寫(xiě)，很快畫(huà)出金魚(yú)吃食的動(dòng)態(tài)。你在畫(huà)畫(huà)時(shí)，還會(huì )到魚(yú)缸邊去看嗎？
生：不會(huì )，我已經(jīng)把金魚(yú)記到心里去了。
師：是啊，青年靜靜地畫(huà)畫(huà)，他心里裝著(zhù)金魚(yú)，記著(zhù)金魚(yú)，刻著(zhù)金魚(yú)，這就叫靜靜。
生：這是一絲不茍的靜。
生：是專(zhuān)心致志的靜。
生：這是胸有成竹的靜。
�。ò鍟�(shū)）師：把青年靜靜畫(huà)畫(huà)的情景記到心里去。讀
師：正是那位青年靜靜地畫(huà)，所以小女孩驚奇地喊：魚(yú)游到了紙上
師：正是那位青年靜靜地畫(huà)，所以圍觀(guān)的群眾都覺(jué)得：魚(yú)游到了紙上
�。ǚ此�;如果讓我教學(xué)這段，必定在怎樣畫(huà)這兒大做文章：他怎樣把每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，怎樣揮筆速寫(xiě)，你能學(xué)一學(xué)他的樣子嗎？然后讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。我相信很多老師也會(huì )這樣處理。但是王老師沒(méi)有，他抓住讓我們忽略的靜靜二字，大做文章，透過(guò)靜靜，看到了青年的專(zhuān)心致志、一絲不茍，簡(jiǎn)單的靜靜似乎蘊涵的遠比我們想像的多，也為我們開(kāi)啟另一扇風(fēng)景獨好的窗子。）
二、靜靜地看（第二課時(shí)）片斷
師：這么高超的畫(huà)技是怎么練出來(lái)的呢？請你從文中找一找？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：你一定會(huì )注意到一個(gè)詞靜靜，什么叫靜靜地看著(zhù)？
生：靜靜地看，就是專(zhuān)心致志的看。
生：就是一心一意地看。
生：就是聚精會(huì )神地看
師：從靜靜，有人讀出專(zhuān)心致志，有人讀出聚精會(huì )神，你感受到了嗎？用心讀
師：你去看過(guò)金魚(yú)嗎？你跟青年的.看有什么不一樣嗎？
生：我是走馬觀(guān)花地看，但是青年卻是專(zhuān)心致志的。
生：我會(huì )邊看邊玩耍。
生：我可能是三心二意的。
師：但是那位青年是怎么看的？讀他老是一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：這樣的看叫靜靜地看、專(zhuān)心致志地看、全神貫注地看。
師：這樣靜靜地看了多久？
生：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：誰(shuí)留心了一年多、每個(gè)星期、一整天、常常
生：我算了下，他這樣靜靜地看了六十多天啦！
師：什么叫每個(gè)星期天？
生：每個(gè)星期天都到現場(chǎng)看魚(yú)。
師：不管?chē)篮崾�，每個(gè)星期天都在看魚(yú)。這是個(gè)春光明媚的星期天，青年（讀）他一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：這是個(gè)烈日炎炎的星期天，青年他一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：這是個(gè)秋高氣爽的星期天，青年他一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：這是個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，青年他一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：他動(dòng)搖過(guò)嗎？沒(méi)有。間斷過(guò)嗎？沒(méi)有
這是持之以恒地看、專(zhuān)心致志地看，看地忘了吃飯、忘了時(shí)間。
生：到了癡迷的狀態(tài)。
生：到了忘我的境界。
師：他老是一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，忘了吃飯，忘了時(shí)間，忘了自己，愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，這就是靜（板書(shū)）
靜是專(zhuān)心致志，是持之以恒。
游到紙上的僅僅是魚(yú)嗎？
生：有青年的心血、有青年的汗水，有青年的心。
師：是啊，心靜了，還有什么事做不成的呢。（板書(shū)心靜）
反思：靜得精彩，靜得深沉。
沒(méi)想到王老師拋卻了傳統的對于教材的解讀：青年人身殘志堅的教育主題，緊緊抓住靜字，對文章解讀回歸了心與物游、寧靜致遠的中國傳統的文化母題上，讓平淡無(wú)奇的文章一下子豐盈起來(lái)，充滿(mǎn)了文化的意味。這是我所沒(méi)有想到的。
正是這樣靜靜地看、持之以恒地看才會(huì )有靜靜地畫(huà)，胸有成竹地畫(huà)，從靜靜中教會(huì )學(xué)生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態(tài)，堅定不移去努力，甘于寂寞，保持清靜圓滿(mǎn)心態(tài)不停追求。這就是淡泊以明志，寧靜以致遠。
是啊，心靜了，還有什么事做不好呢？
王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：同學(xué)們我們中華民族不但歷史文化悠久，而且名勝古跡眾多，你們了解哪些，能說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生：桂林山水。
生：泰山、長(cháng)江三峽……
師：好！同學(xué)們真了不起，知道這么多。但是你們親自去領(lǐng)略過(guò)嗎？
生：沒(méi)有。
師：那老師今天就帶大家去感受一下祖國的名山勝水。
【播放課件：配樂(lè )播放祖國的名山勝水圖片，教師適當介紹，最后畫(huà)面定格在頤和園的長(cháng)廊】
師：同學(xué)們知道這是哪里嗎？
生：故宮
生：紫禁城……
師：這是世界上現存的最長(cháng)的觀(guān)光長(cháng)廊--頤和園的長(cháng)廊。
【板書(shū)課題：頤和園的長(cháng)廊】
師：它給你什么樣的印象？
生：很長(cháng)。
生：很美……
師：今天我們就一起游玩一下世界上的長(cháng)廊好不好？
生：好！
【播放介紹頤和園的長(cháng)廊的視頻】
師：再請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)感受。
生：廊頂有很多畫(huà)。
生：長(cháng)廊有很多人參觀(guān)。
生：體現了很高的藝術(shù)價(jià)值。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好�，F在我們一起來(lái)讀課文。請同學(xué)們跟著(zhù)課件輕聲朗讀。
【播放課件：課文朗讀】
師：頤和園的長(cháng)廊是頤和園中最著(zhù)名的景致，早在1990年就被載入了吉尼斯世界紀錄大全。它到底有哪些引人注目的地方呢？
生：它是是建筑藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的集中體現。
師：說(shuō)得很好，請大家一起齊讀，想一想這段話(huà)在文中起什么作用？
生：學(xué)生齊讀。
師：這句話(huà)在文中起總領(lǐng)作用，全文就是圍繞“建筑藝術(shù)”“繪畫(huà)藝術(shù)”這兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
【板書(shū) “建筑藝術(shù)”、“繪畫(huà)藝術(shù)” 】
師：請同學(xué)們在找一找寫(xiě)建筑藝術(shù)的是哪幾個(gè)段落。（師根據生回答指出是4-7自然段。）
師：現在，請你有感情地朗讀這幾個(gè)自然段，想一想是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)建筑藝術(shù)的，并畫(huà)出每個(gè)自然段的中心句。
生：自由讀。
師： 4.5.6這幾個(gè)自然段的中心句是什么？
生：每段的第一句。
師：長(cháng)廊有哪三絕？
【生回答，師板書(shū)：造型絕、風(fēng)水絕、結構絕】
師：絕是什么意思呢？（根據學(xué)生回答總結：有特色的、獨一無(wú)二的）
師：從哪些地方體現出造型絕的呢？請同學(xué)找出相關(guān)語(yǔ)句。
生：全長(cháng)728米的長(cháng)廊，整體造型從地面上看是看不出來(lái)的，但是如果坐在飛機上從空中看，就會(huì )發(fā)現它的形狀像一只倒掛著(zhù)的蝙蝠。坐在飛機上看說(shuō)明了什么？
生：頤和園很大，有273間。
生：長(cháng)廊很長(cháng)。
師：有多長(cháng)？
生：728米，
師：它的形狀是….
生：倒掛的蝙蝠
師：把長(cháng)廊建成蝙蝠有什么原因呢？找一找。
生：我國民間有在建筑物上刻蝙蝠的習俗，而蝙蝠倒掛的意思就是表示福到了。
【課件出示: 倒掛的蝙蝠和頤和園的外形對比圖】
師：原來(lái)長(cháng)廊奇特的造型還包含著(zhù)深刻的寓意，古人真是太有才了。
師：第二絕是……
生：風(fēng)水絕。
師：風(fēng)水就是指一個(gè)建筑的地理位置如何。風(fēng)水絕就說(shuō)明長(cháng)廊的地理位置……
生：非常好。
師：有多好？你能說(shuō)出理由嗎？
生：緊靠萬(wàn)壽山和昆明湖，依山傍水。
師：來(lái)看看頤和園的全景圖。
【課件出示：頤和園的全景圖】
師：在冬天，它擋住了凜冽的寒風(fēng)，夏天，又吹來(lái)習習的涼風(fēng)。這就像一個(gè)天然的大空調，還有呢？
生：隨水波而動(dòng)，四季而變，變化無(wú)窮。
師：請同學(xué)們展開(kāi)你想像的翅膀，想像頤和園的美景。
【課件出示：頤和園及長(cháng)廊在不同季節的風(fēng)景變換圖在優(yōu)美的背景音樂(lè )中依次呈現】
師：我們看了這一幅又一幅美麗的`圖畫(huà)，我們可以用哪些四字詞來(lái)形容頤和園的美景呢？
生：人間仙景、絢麗多彩、美不勝收、如詩(shī)如畫(huà)……
師：作者用了哪一個(gè)詞來(lái)形容頤和園的美景的？
生：變化無(wú)窮。
師：自由讀，再次體會(huì )它的魅力。（師抽學(xué)生讀）
師：第三絕是什么呢？
生：結構絕
師：結構又絕在什么地方呢？在書(shū)上找一找。
生：長(cháng)廊是斗拱結構，全部是由木頭搭成的，竟沒(méi)用一顆釘子。
【課件出示：斗拱結構圖片】
生：長(cháng)廊不用一顆釘子能牢固嗎？
師：經(jīng)歷了這么多年它仍很牢固。充分體現了古代勞動(dòng)人民智慧！這是建筑史上的一個(gè)奇跡！我們擁有如此絕妙的長(cháng)廊，作為中國人，你有什么感受？
生：自豪和驕傲。
生：長(cháng)廊的美還美在哪些方面？
生：還長(cháng)廊上那些畫(huà)。
師：讀課文，同桌相互討論，繪畫(huà)方面是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
【生讀、討論】
師：好，現在誰(shuí)來(lái)匯報一下？
生：數量多，有14000多幅。
生：種類(lèi)多
師：有那些種類(lèi)。
生：歷史故事、民間故事、神話(huà)故事、山水花鳥(niǎo)……
師：說(shuō)的很好。我們在通過(guò)影片來(lái)領(lǐng)略一下長(cháng)廊的畫(huà)。
【播放課件：長(cháng)廊里的那些畫(huà)】
師：文中“這就是頤的長(cháng)廊”，這指的是什么？
�。◣煾鶕䦟W(xué)生的回答指出：指頤和園的建筑藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)）
師：今天，我們一起領(lǐng)略了長(cháng)廊建筑藝術(shù)的獨特，繪畫(huà)藝術(shù)的精美。請同學(xué)們課后自學(xué)文中的生字。寫(xiě)一篇介紹長(cháng)廊的解說(shuō)詞，寫(xiě)好后為父母、婆婆爺爺當導游，讓他們也去感受頤和園長(cháng)廊的美。好不好？
生：好。
師：同學(xué)們還可以到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )上找有關(guān)長(cháng)廊的資料來(lái)讀一讀，爭取對長(cháng)廊的知識有更多更深的了解。
【教后記】本文的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，想象詞語(yǔ)所描繪的情境，感受長(cháng)廊的美。我先通過(guò)播放一組山水名勝的圖片來(lái)展現祖國的壯美，過(guò)渡到對頤和園長(cháng)廊的介紹，以此抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。從課堂效果來(lái)看，這個(gè)導入非常自然、非常成功，只是時(shí)間稍長(cháng)，后面用時(shí)相對緊張。
接著(zhù)播放的介紹長(cháng)廊的影片對長(cháng)廊的美做充分的展示，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，對長(cháng)廊有了更進(jìn)一步的認識，為后面內容的理解奠定了基礎。
對建筑藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的了解是課文的重點(diǎn)。我采取讀-討論-匯報-課件展示的方式進(jìn)行。特別是課件展示環(huán)節，非常形象直觀(guān)，加深了學(xué)生對課文的理解，勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，效果非常好。
課文理解完后，我通過(guò)教學(xué)生寫(xiě)長(cháng)廊的導游詞和查閱長(cháng)廊的有關(guān)資料來(lái)對知識進(jìn)行拓展，這種設計很有必要，能培養學(xué)生的多方面的能力，但由于是課外完成，需要家長(cháng)的配合。教師可以利用課外時(shí)間對學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查。比如開(kāi)展“我來(lái)當導游”的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的話(huà)將對長(cháng)廊的了解展示出來(lái)。
總之，本堂課我利用媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分調度學(xué)生學(xué)習的自主性，收到了較好的效果。但在引導學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作討論方面，本堂課做的很不夠，在以后的教學(xué)中還需多想辦法。
王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、繞口令導出馮驥才的《俗世奇人》述說(shuō)俗世不俗之人
師：看誰(shuí)能一口氣讀上幾句，這個(gè)句子就歸誰(shuí)了。我請五位同學(xué)上來(lái)。
引出課題：刷子李
1、出示課題：刷子李
師：從名字中你明白了哪些信息？
生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墻有一手絕活。
師：為什么叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷墻的本領(lǐng)高超。
師：是的。在天津衛這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱(chēng)呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
生：泥人張。
師：還是在天津，有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好，就叫他——
生：風(fēng)箏劉。
師：虞老師教書(shū)教得好，就叫——
生：教書(shū)虞。（大笑）
師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當加上姓來(lái)稱(chēng)呼他。
2、檢查自學(xué)情況，落實(shí)字詞：勻勻實(shí)實(shí) 蘸漿
師：課文我們都預習過(guò)了，都讀過(guò)五遍以上了？的確，課前把課文讀通讀順了，特別重要。課文中兩個(gè)詞特別難讀。
出示：勻勻實(shí)實(shí) 蘸漿
師：第一詞誰(shuí)能讀？
師：什么意思？
生：既均勻又厚實(shí)。
師：第二個(gè)誰(shuí)來(lái)讀？
師：讀得非常準。
師：平時(shí)你用什么去蘸過(guò)什么？
生：我用面包蘸過(guò)番茄醬。
師：蘸，在生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書(shū)空。
師：請在作業(yè)紙上認認真真寫(xiě)兩個(gè)。
二、感悟文本
1、 刷子李在刷墻的行當上——技藝非凡（板書(shū)）
師：刷子李在粉刷這個(gè)行當上非常內行，手上有絕活，那個(gè)自然段告訴我們？
2、 生快速瀏覽。自學(xué)第一自然段
生：第一自然段。讀“……如同升天一般美�！�
大屏幕出示第一自然段。
師：自個(gè)兒讀。
師：再讀，邊讀邊找哪個(gè)詞體現了刷子李技藝非凡？（板書(shū)：技藝非凡）
師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？
自練。
學(xué)生交流匯報。
生：“……如同升天一般美�！�
師：（板書(shū)：如同仙境）
師：誰(shuí)來(lái)讀第二句。
師：跟“黑”較上了勁。
齊讀。
師：干粉刷匠的身上沒(méi)有白點(diǎn)，難不難？
師：你見(jiàn)過(guò)的粉刷匠干完活是怎樣的？
生：渾身上下都有白點(diǎn)。
�。ǔ鍪菊掌�
師：虞老師以前干過(guò)粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點(diǎn)，連臉上都是呢。
�。ü�
師：用一個(gè)詞來(lái)概括刷子李——
生：黑衣無(wú)瑕。（板書(shū)：黑衣無(wú)瑕）
3、師：這只是個(gè)傳說(shuō)�！岸�(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。我們跟著(zhù)曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。
4、學(xué)習小三跟隨師傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
師：哪個(gè)自然段是寫(xiě)刷子李刷墻的情景？
生：第5自然段。
師：找一找哪些句子寫(xiě)出了刷子李的技藝非凡？
生：“……勻勻實(shí)實(shí)一道白……”
生：“啪啪聲里……”
生：“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)……”
師：這三個(gè)句子體現了刷子李刷墻的非凡技藝，請你選擇你最想讀的句子，認真地讀，反復地讀，等會(huì )比一比用朗讀體現刷子李的高超技藝。
生練讀。
師：誰(shuí)選擇第一句，讀給大家聽(tīng)。
師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個(gè)非常重要的詞，你沒(méi)有把它強調出來(lái)。
師：哪個(gè)詞？
生：勻勻實(shí)實(shí)。
師：來(lái)，在這個(gè)詞的下面做好記號。
師：你能再讀一遍，把“勻勻實(shí)實(shí)”讀好。
師：還得強調兩個(gè)詞。哪兩個(gè)？好，你們非常會(huì )讀課文。好，準備。
生齊讀。
師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺(jué)。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀第二句。
師：你很有朗讀的天賦。有一個(gè)詞讀得太好了。
生：悠然。
師：做上記號。要讀得柔一點(diǎn)，緩一點(diǎn)，悠一點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)讀？
師：他有一個(gè)字讀得特別好？哪個(gè)？
生：“啪”。
師：“啪”這個(gè)詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。
師：好，齊讀。
師：能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無(wú)古人，后無(wú)老者”了，尤其要讀好。
齊讀。
師：誰(shuí)選擇第三句。
生讀。
師：該強調哪個(gè)詞？
生：天衣無(wú)縫。
師：什么是“天衣”？
師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無(wú)縫”要強調。誰(shuí)來(lái)讀這一句？
生讀。
師：你來(lái)幫老師推薦一位。
師：好，大家像她一樣齊讀。
師：太了不起了。能把墻刷的天衣無(wú)縫！讀到這里，你們還覺(jué)得刷子李僅僅是一個(gè)粉刷匠嗎？在我們的眼中刷子李已經(jīng)是一個(gè)風(fēng)度翩翩的藝術(shù)家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：是音樂(lè )家。
師：那你選擇一個(gè)句子，讀出音樂(lè )家的神韻。
生讀。
師：像不像音樂(lè )家？
師：在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：美術(shù)家。
師：那你讀出美術(shù)家的瀟灑自如。
師：你們看，此時(shí)的刷子李在同學(xué)們眼中已經(jīng)成為一個(gè)風(fēng)度翩翩的藝術(shù)家，讓我們用“好一個(gè)刷子李開(kāi)頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎？
生齊讀。
師：你現在信了嗎？
擦去問(wèn)號。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點(diǎn)了。因為這是現實(shí)了，不是傳說(shuō)。
師：但他的徒弟小三最關(guān)心的`是“刷子李身上到底有是否黑衣無(wú)瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）
出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個(gè)詞表示他出乎意料？
生：居然。
齊讀。
師：此時(shí)，他一定對他的師傅佩服得五體投地。出示“�！�
師：說(shuō)起“出乎意料”，還有幾個(gè)句子，找出來(lái)。
出示“出現一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小�！�
出示“��？”
師：還有一個(gè)句子呢？
指名讀，“……奇了！”
完成“一波三折”圖。
師：這就是曹小三心中的一波三折，這就是這個(gè)故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達出來(lái)，那這個(gè)“一波三折”會(huì )更精彩，會(huì )更豐滿(mǎn)。
選擇一個(gè)“出乎意料”在練習紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
5、完成練習紙中的作業(yè)。
請選擇一題，用幾句話(huà)寫(xiě)出小三的心理活動(dòng)：
�。�1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)，心想：
�。�2）當小三在師傅褲子發(fā)現一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)，心想：
�。�3）當小三明白點(diǎn)原來(lái)是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)，心想：
6、在小三向刷子李學(xué)藝的過(guò)程，你明白了什么？
�。�1）為什么要精益求精？
�。�2）資料拓展
7、出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底（下聯(lián)）黑衣無(wú)瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人
三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
師：下課
王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、揭示課題，解字讀題
師：同學(xué)們，當你們高興或憂(yōu)傷時(shí)，你會(huì )怎樣表達?
生1：讀詩(shī)。
生2：讀詩(shī)。
師：我們的古人也用詩(shī)歌來(lái)表達自己的喜怒哀樂(lè )。請同學(xué)們讀讀這幾首詩(shī)。
(生齊讀《鳥(niǎo)鳴澗》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》)
師：不同的詩(shī)，表達不同的情懷。在一個(gè)秋高氣爽的夜晚，詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋。夜晚水鄉幽美的景色又勾起作者哪些遐想呢?這節課我們一起學(xué)習唐朝詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。(師板書(shū)課題)請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：“泊”在這里是什么意思?
生：停泊。
師：這是發(fā)生在什么時(shí)候的事?
生：夜晚。
師：夜晚給我們的感覺(jué)是怎樣的?
生：靜謐。
師：理解了題目的意思，誰(shuí)再來(lái)讀一讀題目?
(指名學(xué)生讀)
師：你讀出了夜的感覺(jué)，讀出了泊的情懷。真不錯。
二、通讀感知，讀通讀順
師：張繼的《楓橋夜泊》，泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》，注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。
(師出示古詩(shī)，生自由讀)
師：同學(xué)們讀得太投入了，老師真不忍心打斷大家。誰(shuí)愿意做今天課堂上第一個(gè)為我們朗讀詩(shī)歌的人呢?
(生1朗讀)
師：你的聲音真好聽(tīng)，謝謝你為我們帶了個(gè)好頭。
(生2朗讀)
師：只要做到字字入夢(mèng)，句句入心，一定能讀好。
(生3朗讀)
師：讀得不錯!字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍!誰(shuí)再來(lái)讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
(生4朗讀全詩(shī))
師：有味道!不用我說(shuō)，大家一定聽(tīng)出了這首詩(shī)的節奏和韻律。我也想讀。來(lái)!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩(shī)的前四個(gè)字我讀，后三個(gè)字你們來(lái)讀。
(師生合作朗讀完全詩(shī)，全場(chǎng)掌聲)
師：好!味道出來(lái)了。還想讀嗎?現在，分男女生讀。男生讀前四字，女生讀后三字。
(男女生合作朗讀全詩(shī))
師：味道更濃了!我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意那個(gè)節奏，那個(gè)味道。
(師生合作朗讀全詩(shī))
師：讀出了節奏，讀出了味道，我們還要讀出自己的理解。請同學(xué)們結合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上的插圖，自由讀詩(shī)歌，想想自己讀懂了什么?可以同桌先交流一下。
(生自學(xué)自讀，同桌交流)
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思
師：誰(shuí)來(lái)和我們分享一下，你讀懂了什么?
生1：月亮已落下，烏鴉不停啼叫，秋霜滿(mǎn)天，江邊楓樹(shù)映襯著(zhù)船上漁火點(diǎn)點(diǎn)，只剩我獨自對愁而眠。
師：你在用心靈思考，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)?
生2：姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲悠揚傳到了我乘坐的客船里。
師：好詞好句不斷從你的心里流出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生3：第一句寫(xiě)了“月落、烏啼、霜滿(mǎn)天”這三種景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著(zhù)浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著(zhù)滿(mǎn)天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著(zhù)“江楓”和“漁火”未眠的'情景。
師：所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，把你們剛才的話(huà)連起來(lái)，就是一幅美麗的畫(huà)面，同學(xué)們，閉上眼睛，說(shuō)說(shuō)這是一幅怎樣的畫(huà)面。
生：秋天的夜晚，一艘遠道而來(lái)的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿(mǎn)天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著(zhù)舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。那寒山寺的夜半鐘聲，重重地撞擊著(zhù)詩(shī)人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞。
師：說(shuō)得真好!同學(xué)們，帶著(zhù)我們的感悟，齊讀詩(shī)歌!
(生齊讀)
師：這樣的夜晚，這樣的時(shí)候，本該是干什么的時(shí)候?
生：睡覺(jué)。
師：詩(shī)人張繼睡著(zhù)了嗎?
生：沒(méi)有。
師：詩(shī)中哪個(gè)詞說(shuō)明了他沒(méi)有睡著(zhù)?
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思?
生1：難眠。
生2：不眠。
生3：未眠。
師：想想愁眠的滋味，再讀這個(gè)詞。
(生齊讀“愁眠”)
師：有點(diǎn)愁，再讀。
(生齊讀“江楓漁火對愁眠”)
師：詩(shī)人為什么愁呢?
生1：他趕考落榜。
生2：親人離去。
生3：有煩心的事。
師：老師也搜集了一下資料。(大屏幕出示，指一名學(xué)生讀)
王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄 篇5
師：同學(xué)們，我國古代的“四大發(fā)明”對全人類(lèi)的文明進(jìn)步起過(guò)重大作用，是哪四大發(fā)明��？
生：是造紙、印刷、火藥、指南針。
師：對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來(lái)就是有著(zhù)高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建筑史上也占著(zhù)極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的蛟河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來(lái)學(xué)習《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。（板書(shū)課題）
【點(diǎn)評：授課伊始，有針對性地在“導入”中埋設了本課教學(xué)內容的“核心”：《趙州橋》一文的寫(xiě)作目的到底是什么？同時(shí)又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設計的“導入�！薄�
我們先來(lái)讀課文內容。
生：（四人，朗讀課文的四個(gè)自然段）
師：我們已經(jīng)講過(guò)，說(shuō)明一個(gè)事物，就要……
生：抓住它的特點(diǎn)。
師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明介紹的呢？（板書(shū)：趙州橋的特點(diǎn)）大家想想。
生:雄偉，美觀(guān)。
生：是主要抓住堅固和美觀(guān)來(lái)說(shuō)的。
生：抓住了堅固，還抓住省石料。第三段是抓住美觀(guān)來(lái)說(shuō)的。
生：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外，還說(shuō)明了美觀(guān)的特點(diǎn)。（學(xué)生回答時(shí)，教師同時(shí)板書(shū)：雄偉、美觀(guān)；堅固、省料、美觀(guān)；沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，美觀(guān)）
【點(diǎn)評：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，既引導學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀(guān)點(diǎn)，成功地構筑了培養學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境�！�
師：大家都投了“美觀(guān)”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來(lái)說(shuō)明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問(wèn)一問(wèn)，你們各自的根據是什么？xxx，你為什么說(shuō)趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢？
生：因為課文第二段開(kāi)頭一句就說(shuō)：“趙州橋很雄偉�！�
師：噢，你是認為第一句話(huà)這么說(shuō)了，后面的內容也就跟著(zhù)講這個(gè)意思？
生：嗯，第三段開(kāi)頭一句說(shuō)趙州橋很美觀(guān)，后面的內容不就是跟著(zhù)講趙州橋怎么美觀(guān)的嗎？
師：在一段的開(kāi)頭，用一句話(huà)把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。xx同學(xué)，為什么你認為“堅固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢？
生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒(méi)有垮掉，堅固不就是最大特點(diǎn)嗎？
師：嗯，也挺有道理的。xx同學(xué)，為什么你認為“節省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢？
生：趙州橋只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個(gè)小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。
師：確實(shí)，堅固、節省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。xxx同學(xué)，為什么你認為“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”這句才是抓住趙州橋的最主要的特點(diǎn)呢？
生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會(huì )有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開(kāi)始就說(shuō)它是一座雄偉的大橋，但是沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎？
【點(diǎn)評：教師通過(guò)提問(wèn)式的親切交談，有意識地引導學(xué)生對他們自己的理解作進(jìn)一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養求異思維能力的教學(xué)氛圍�！�
師：以上幾位同學(xué)所說(shuō)的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應當說(shuō)，他們是從不同的方面說(shuō)出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，竟集中著(zhù)這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算是我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們，越加心懷崇敬了，也為我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，感到無(wú)比的自豪。
【點(diǎn)評：教學(xué)語(yǔ)言親切自然，與孩子們息息相通，心心相��；同時(shí)又把對學(xué)生不同意見(jiàn)的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應“導入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設了思維橋梁】
剛才幾位同學(xué)說(shuō)的“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們原來(lái)的中師教學(xué)參考書(shū)上也是這樣說(shuō)的。這本參考書(shū)第120頁(yè)上說(shuō)：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀(guān)�！边�有同學(xué)認為堅固和節省石料，都是趙州橋最重要的特點(diǎn)，聽(tīng)上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說(shuō)，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅固而節省石料。以上兩種意見(jiàn)同兩本教學(xué)參考書(shū)不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權威性的哩。
【點(diǎn)評：教師似在為學(xué)生的見(jiàn)解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚先抑，意在為后面的闡明蓄勢�！�
但這兩種意見(jiàn)各執一見(jiàn)，并不一致，不可能同時(shí)都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個(gè)都不對。xxx同學(xué)認為沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見(jiàn)我在教學(xué)參考書(shū)上沒(méi)有看到，那是不是言之無(wú)據呀？看上去她的看法來(lái)自生活，也來(lái)自課文，聽(tīng)上去像是更能言之成理的哩。
【點(diǎn)評：在最后提及的位置上著(zhù)意突出了學(xué)生與參考意見(jiàn)相異的這一種理解，隱含對這一見(jiàn)解的肯定態(tài)度，是對多數學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對持有不同意見(jiàn)的學(xué)生的贊揚】
以上不同的幾種意見(jiàn)，各有各的根據，那么到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢？
【點(diǎn)評：以上全部教學(xué)，歸結到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導并逐步加強學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的思維導向對創(chuàng )見(jiàn)的追求——這是引導學(xué)生對已有的`見(jiàn)解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著(zhù)相反的方向拓展。這是求異思維的常規類(lèi)型：反向思維�！�
師：下面，讓我們就來(lái)細細地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說(shuō)橋雄偉；第二句，具體地說(shuō)怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體的了解。
生；趙州橋是一座很大的橋。
師：對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系：“這么長(cháng)的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來(lái)了，使頭兩句與第三句的內容“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”構成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒(méi)有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說(shuō)明，那么沒(méi)有橋墩的橋就不會(huì )引起讀者驚嘆了，因為沒(méi)有橋墩的橋多得很。而像現在這樣，先說(shuō)了橋的雄偉，再說(shuō)它沒(méi)有橋墩，這就足以令人驚嘆了：��？！我國早在一千三百多年前，就能造出這么大的沒(méi)有橋墩的橋了呀？！這樣，沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來(lái)了，突出來(lái)了。所以，對橋的“雄偉”的說(shuō)明，實(shí)際上是對橋沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的開(kāi)始部分，一個(gè)鋪墊，一個(gè)襯托，而不是為了孤立地說(shuō)橋的外貌如何，不是為了說(shuō)雄偉而說(shuō)雄偉。這是在說(shuō)明過(guò)程中，一種說(shuō)明方法的運用。（板書(shū)：說(shuō)明方法<襯托>）
師：我們還可以換一個(gè)角度，從內容來(lái)分析。這四句都是圍繞橋的設計來(lái)說(shuō)的，但是，沒(méi)有橋墩的這種設計是放在首要的突出位置上來(lái)說(shuō)的，證明這一特點(diǎn)是首要說(shuō)明的對象，是說(shuō)明的側重點(diǎn)。說(shuō)橋梁設計的這四個(gè)句子中，就有三個(gè)句子是圍繞沒(méi)有橋墩來(lái)說(shuō)的，從說(shuō)明分量來(lái)看，它顯然是說(shuō)明的重點(diǎn)。再者，第三句說(shuō)的是橋身主體的特點(diǎn)，既然是橋身主體的特點(diǎn)，當然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無(wú)論是從說(shuō)明位置的安排、說(shuō)明分量的分配以及橋身主體的設計特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設計中的重要性來(lái)看，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，都是這一段的說(shuō)明重點(diǎn)，都是這一段所說(shuō)明的趙州橋的最大特點(diǎn)。（板書(shū)：說(shuō)明重點(diǎn)<沒(méi)有橋墩>)【
點(diǎn)評：以上，教師從說(shuō)明方法的角度來(lái)分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒(méi)有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生求異思維的思維態(tài)勢以后，開(kāi)始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一�！�
師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說(shuō)明，更是對“沒(méi)有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來(lái)的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來(lái)，但卻不垮，又沒(méi)有橋墩。這樣，沒(méi)有橋墩簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡�！皼](méi)有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎？
【點(diǎn)評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二�！�
生：真的是奇跡！
師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義來(lái)分析。你們看，有哪個(gè)詞語(yǔ)也包含著(zhù)趙州橋沒(méi)有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的？
生：“創(chuàng )舉”。
師：為什么是“創(chuàng )舉”這個(gè)詞語(yǔ)呢？
生：“創(chuàng )舉”的意思是說(shuō)，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒(méi)有橋墩。
師：對！所以“創(chuàng )舉”這個(gè)詞，恰好肯定并且突出了趙州橋主要的特點(diǎn)，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。
【點(diǎn)評：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維中與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維�！�
師：趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”��？讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會(huì )體會(huì )它的這個(gè)特點(diǎn)。
生：（齊讀課文第二自然段）
師：《趙州橋》摘寫(xiě)于我國著(zhù)名的橋梁專(zhuān)家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來(lái)在初中會(huì )讀到這篇文章�！吨袊皹颉肺闹姓f(shuō)，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：全橋只有一個(gè)大拱，長(cháng)達37.4米，在當時(shí)可算是世界上最長(cháng)的石拱橋�！币簿褪钦f(shuō)，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么？
生：只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有橋墩。
師：讀了茅以升的這一說(shuō)明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。
【點(diǎn)評：點(diǎn)明課文出處，以確證本節課求異思維的正確無(wú)誤。這是最終對學(xué)生求異思維的確認，更是對學(xué)生的鼓舞。這種做法引導學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運用求異思維的第三種方式：側向思維；也是對學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓練�！�
那么，剛才有同學(xué)認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢？先說(shuō)“雄偉”吧，剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內容并不是圍繞“雄偉”來(lái)說(shuō)的，這與第三段說(shuō)“美觀(guān)”的寫(xiě)法不同。根據第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思，顯然不行；沒(méi)有掌握整個(gè)一段的內容。而且從寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，它是要讓讀者了解、認識趙州橋在橋梁設計上的科學(xué)價(jià)值，而不是為了向讀者說(shuō)它的外觀(guān)如何如何�？傊�，問(wèn)題有兩個(gè)：一是未全面掌握課文內容，二是未徹底領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。（板書(shū)：未全面把握內容、未領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖）
【點(diǎn)評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因�！�
師：再說(shuō)“堅固”和“節省石料”，堅固的確是一個(gè)特點(diǎn)，但不是本文所要說(shuō)明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒(méi)有具體解說(shuō)的內容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒(méi)有緊扣課文。至于“節省石料”，這是設計的副產(chǎn)品，不是設計的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時(shí)又能有利于行洪。所以“節省石料”也不是趙州橋的最大特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒(méi)有全面掌握課文內容，也未領(lǐng)會(huì )課文的寫(xiě)作意圖。下面，請誰(shuí)來(lái)小結一下上面幾種看法的共同毛��？
生：共同的毛病，都是沒(méi)有全面掌握課文內容，沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì )課文的寫(xiě)作意圖。
【點(diǎn)評;讓學(xué)生自己通過(guò)總結而達到確認，這將是更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現象的經(jīng)驗】
師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開(kāi)始分析時(shí)，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內容，看清課文的寫(xiě)作意圖。
【點(diǎn)評：對培養求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應可視為在閱讀教學(xué)中培養求異思維能力的原則途徑�！�
師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準確地掌握內容，而概括段意是對全段內容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內容。
生：（概括段意——略）
師：（最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略）請注意：最后一段是與上文相同的說(shuō)明，還是對上文內容畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結呢？xx同學(xué)，你歸納。
生：說(shuō)明趙州橋的價(jià)值和意義。
師：對了！這樣歸納，就看清了作者寫(xiě)這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結，是對寫(xiě)作意圖的點(diǎn)明。這一段的內容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明介紹，是通過(guò)趙州橋來(lái)證明我國古代人民的聰明才智。
【點(diǎn)評：呼應“導入”中對課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內容的“核心”，最終推出本節課教學(xué)求異思維之“果”，結束本課教學(xué)內容�！�
王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄 篇6
師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。（生讀）
師：去掉“深”讀一讀，（生讀）加上“深讀一讀。（生讀）有什么問(wèn)題向問(wèn)
生：母親的情到底有多深？
師：提的好
生：母親的情表現在哪里？
師：真會(huì )提問(wèn)，跟我想得一樣。
師：帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，完成練習。
�、偬羁�
�、诮o括號后的第一個(gè)字標上拼音：我（）想買(mǎi)一本長(cháng)篇小說(shuō)《青年近衛軍》，想得整天（）。我來(lái)到母親工作的地方，七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲（）。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用（）龜裂的手指數著(zhù)，旁邊一個(gè)女人大聲阻止母親，母親卻已將錢(qián)（）塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興她愛(ài)看書(shū)的！”母親說(shuō)完，立刻又（）陷入了忙（）碌……我（），（）攥著(zhù)錢(qián)跑了出去…… 要求不看書(shū)，憑著(zhù)預習時(shí)的印象。
�。◣熝惨�，提醒學(xué)生注意寫(xiě)字的姿勢，頭要正。）
師：做的慢的同學(xué)才寫(xiě)了一個(gè)，做的快的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了。做課堂練習一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習講究四個(gè)字，又好又快。
師：停筆，看大屏幕，自己校正，錯的地方馬上改正。（學(xué)生自己改正。）
師：全對的舉手示意。我請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，哪位？其他同學(xué)注意聽(tīng)，特別是括號里的詞語(yǔ)讀準了沒(méi)有。
�。▽W(xué)生站起來(lái)讀。）
師：讀的真好，送給你四個(gè)字，字正腔圓。聽(tīng)的時(shí)候你有沒(méi)有發(fā)現，其中一個(gè)詞讀音怪怪的。一生讀龜（jūn）裂。平時(shí)讀ɡuī 。帶大家一起讀。
師：誰(shuí)看到過(guò)皸裂的手？
生：我媽媽的手，手裂開(kāi)了一道道。
師：說(shuō)一說(shuō)。
生：我媽媽每天做家務(wù)，手上裂開(kāi)了一道道紋。
師：真的嗎？全裂開(kāi)了嗎？這樣的手就是皸裂的手，回去提醒你媽媽保護好。
生：我奶奶的手就是龜裂的手，因為爸爸媽媽不在家，她要做家務(wù)，手上是一道道裂紋。
師：一個(gè)詞形容就是
生：龜裂。
師：摸上去著(zhù)感覺(jué)如何？
生：干燥。
師：心里怎樣？
生：難受。
師：真會(huì )心疼人。帶著(zhù)感情一起讀。
師：還有一個(gè)字，特別煩。（生讀攥。）
師：我替你們數過(guò)，正好23筆，超過(guò)20筆的字不多，用你們在手心上工工整整地寫(xiě)一寫(xiě)。
確認已經(jīng)寫(xiě)完，且沒(méi)有錯的把你的左手攥緊。
一起再讀一讀大屏幕上的句子，讀準字音，讀通句子。學(xué)生讀。
鼻子一酸，讀這個(gè)詞。學(xué)生讀3次。
孩子們鼻子一酸是種什么感覺(jué)？
生：很想哭的感覺(jué)。
師：你們的感覺(jué)呢？
生：心里難受。
師：不光鼻子難受，心里難受，這才叫會(huì )讀書(shū)。
鼻子難受，想哭，心里難受，這就叫鼻子一酸。讀。
師：不對啊，我想母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親給我的錢(qián)不少。我應該高興，心想事成了。
我高興了嗎？（讀鼻子一酸，再讀，再讀）
師：這到底是為什么？（生舉手）
師：不著(zhù)急，靜靜地讀一讀慈母情深這個(gè)故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫(huà)上波浪線(xiàn)。（生讀課文）
師巡視
師：都已經(jīng)在畫(huà)了，有的同學(xué)用尺子，有的同學(xué)徒手畫(huà)。老師建議大家徒手畫(huà)。這有的同學(xué)改不過(guò)來(lái)，我好許可。
師：有的同學(xué)不但畫(huà)了，在有些詞語(yǔ)下畫(huà)了著(zhù)重號。說(shuō)明他的思考深了一步。很好。
師：還有的同學(xué)不但畫(huà)了，還在有的句子旁邊特意寫(xiě)上一個(gè)詞語(yǔ)，這是他思考的結晶。這就太棒了。
師：好，請孩子們停下，有的同學(xué)畫(huà)了二三處，多的同學(xué)畫(huà)了八處。其實(shí)畫(huà)多花少沒(méi)關(guān)系。只要你用心思考，是你思考所得。
師：（投影出示句子“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！保┩趵蠋熛騿�(wèn)一下，有同學(xué)畫(huà)這句嘛？（生舉手）不多，厲害，一起讀。（生讀。）
師：王老師給大家提個(gè)醒。什么時(shí)候把震耳欲聾的聲音讀出來(lái)就好了。讀
師：什么叫震耳欲聾？
生：聲音很大，耳朵都快聾了。
�。ㄉ僮x）再強烈些（生齊讀。）
師：假如當時(shí)你在這種環(huán)境下，你的第一反應是什么？
生：堵上耳朵
生：馬上離開(kāi)。
師：這是你的反應，我的母親能離開(kāi)嗎？行嗎？
師：母親在什么樣的環(huán)境工作？（生讀句子）
師：這是母親工作的地方，這“震耳欲聾”的噪聲停止過(guò)嗎？消失過(guò)嗎？
生：沒(méi)有。
師：再讀這句。在文中找出答案。
誰(shuí)找到了？
生：“旁邊一個(gè)女人……”
師：她就在母親旁邊，為什么要喊？因為（生讀“七八十臺……”）讀出感覺(jué)
師：沒(méi)有辦法，只能這樣，這是依據一。
依據二誰(shuí)找到了？
生：“母親大聲……”
師：為什么大聲問(wèn)？（生讀）這是依據二
師：作者喊媽的時(shí)候，破折號，因為“七八十臺……”沒(méi)有辦法，只能喊，有依據四、五……
文中比比皆是。讀
師：母親在這掙錢(qián)、血汗錢(qián)，依生活經(jīng)驗推斷出昨天的母親在什么樣的環(huán)境下工作呢？（生讀）
明天？（生讀書(shū)）
夏日炎炎，我的母親在什么環(huán)境下掙錢(qián)。（生讀）
寒風(fēng)凜冽的時(shí)候，我的……（生讀）
就這樣日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)，就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)。心里是什么滋味？
生：難受。
師：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都紅了。
生：很難受，（哽噎了。）
師：是啊，帶著(zhù)感情再讀。
師：孩子們你要理解慈母情深，這個(gè)句子能輕輕地放過(guò)去嗎？
生：不能。
師：你畫(huà)了嗎？趕緊阿。
你加點(diǎn)了嗎？趕緊
我們學(xué)語(yǔ)文不管要知道作者寫(xiě)了什么，更重要的是很多人不會(huì )注意。更多的是要想一想問(wèn)一問(wèn)作者為什么會(huì )這樣寫(xiě)。今天你想了。說(shuō)明你在語(yǔ)文學(xué)習上進(jìn)了一步。
我們繼續交流�？纯次闹羞�有哪些句子感受鼻子一酸。
生：“我穿過(guò)一排排……”，寫(xiě)了母親的外形，為了我們很勞累。
師：不錯你關(guān)注了母親外貌神情地描寫(xiě)，讓兒子鼻子一酸。再找找還有那里描寫(xiě)母親外貌的。
師：“背直起來(lái)了……”誰(shuí)也畫(huà)了這一處，舉手示意�；径籍�(huà)了。
咱們一起來(lái)讀一讀這一句。學(xué)生讀。
師：一定找到感覺(jué)了。什么感覺(jué)。這段話(huà)寫(xiě)得怪，寫(xiě)的特別，與眾不同。
上面有三個(gè)我的母親。
“我的母親”前前后后出現了三次，讀一讀，感受。
�。▽W(xué)生讀。）
三次，整整三次我的母親。
請問(wèn)誰(shuí)的背直起來(lái)了。
請問(wèn)誰(shuí)的身轉過(guò)來(lái)了
誰(shuí)的眼睛吃驚的望著(zhù)我。
剛才老師提問(wèn)，我的母親放在前面還是后面。這是我們平時(shí)說(shuō)的，作者卻放在后面，這就奇怪了。按照我們平時(shí)說(shuō)話(huà)的，這句話(huà)可以寫(xiě)成。（出示句子）“我的母親……省去二次我的母親。
這兩句上下，意思差不多，幾乎沒(méi)有變化，你自己讀一讀，體會(huì )味道一樣不一樣，給你的感覺(jué)一樣不一樣。按自己的節奏讀。
怎么樣，味道一樣嘛，感覺(jué)一樣嗎？說(shuō)一說(shuō)，比如讀第一句。
生：這樣感情豐富，母親更勞累。
師：感覺(jué)不錯。第一句感覺(jué)母親更勞累，誰(shuí)還有不一樣的感受。
生：我覺(jué)得逗號表示母親很勞累，表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。
師：太有才了，他談自己的觀(guān)點(diǎn)，談到
學(xué)語(yǔ)文滔滔不絕的說(shuō)是水平，聽(tīng)是修養。
誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？慢。
是啊，他說(shuō)了一個(gè)字慢，真好。
孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動(dòng)作放慢可以讓你看得更仔細，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。
隨著(zhù)慢鏡頭的推移，你的眼前會(huì )出現什么樣的畫(huà)面。教師讀。
睜開(kāi)眼睛，你看到什么樣的背？
生：極其瘦弱的背
生：極其彎曲的背
師：你還看到什么？
生：瘦骨嶙峋的背。
生：看到母親的肋骨。
師：一個(gè)瘦弱的彎曲的`瘦骨嶙峋。不對阿，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個(gè)詞。
生：是筆直的。
生：我還記得是挺拔的。
師：對呀，這才是我母親的，如今這個(gè)背不見(jiàn)了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來(lái)了，母親轉過(guò)來(lái)，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉？
生：疲憊的
師：疲憊不堪
生：瘦弱的
生：布滿(mǎn)皺紋的。
師：怎么會(huì )是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？
生：富有光澤的，
生：精神十足的，
生：沒(méi)有一絲皺紋的，
師：然而這張臉不見(jiàn)了。我的母親，閉上眼睛，繼續看。（師讀背直起來(lái)了……）
睜開(kāi)眼睛，你看到了一雙怎樣的眼？
生：布滿(mǎn)了黑煙圈的眼睛。
生：疲憊的眼睛、
生：布滿(mǎn)血絲
師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿(mǎn)眼圈，血絲？
我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。
如今這雙眼睛不見(jiàn)了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母親。
孩子們，現在對慢鏡頭有感覺(jué)了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀帶著(zhù)你們的感情。
好，調過(guò)來(lái)，三次我的母親你們度，其他的老師讀。注意找到那種感覺(jué)，讀出那種節奏。
連起來(lái)讀，讀出自己的感覺(jué)，讀出自己的感受。學(xué)生讀。
孩子們，突然發(fā)現自己的母親如此憔悴，如此疲憊。做兒子的心理什么感受
生：難受生
生：鼻子一酸
生：對母親充滿(mǎn)愧疚。
師：帶上感情，再來(lái)讀一讀這個(gè)慢鏡頭。讀
有很好地感受理解慈母情深，這句話(huà)能放過(guò)馬嗎？能省去我的母親嗎，能放在開(kāi)頭嗎？
學(xué)語(yǔ)文要咀嚼味道。
如果這時(shí)慢鏡頭，那么還有一個(gè)寫(xiě)母親動(dòng)作的塊鏡頭，誰(shuí)找到了。
生：“母親卻已經(jīng)……”
師：這是你的意見(jiàn)，還有不同意見(jiàn)。
生：“數了數……”
師：還有嗎？
生：“母親說(shuō)完……”
師：找到塊鏡頭的感覺(jué)�？�。請問(wèn)哪個(gè)次給你一種塊鏡頭的感覺(jué)？“立刻”幾個(gè)立刻。
整整四個(gè)立刻。
再讀，體會(huì )
四個(gè)立刻，立刻什么意思？找個(gè)同義詞。
生：立即
生：馬上
生：急忙
生：立馬
生：隨即。
師：我發(fā)現立刻的同義詞多大二十幾個(gè)。我就納悶，替作者納悶，你們知道梁曉聲是干什么的？著(zhù)名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用，用四個(gè)立刻。我給他改了。馬上，趕緊，迅速，立刻。
�。ǔ鍪靖倪^(guò)的句子）讀，改不改？為什么？
生：馬上和又重復了。
生：連用四個(gè)，單調乏味，可以突出母親工作環(huán)境的單調
師：梁曉聲要的就是單調，乏味，因為母親掙錢(qián)的環(huán)境就單調乏味。
再讀。
感覺(jué)單調乏味，讀的時(shí)候可不能這樣。
讀四個(gè)立刻時(shí)候一樣嗎？
誰(shuí)來(lái)試試。
學(xué)生讀。
師：有點(diǎn)不一樣，只是有點(diǎn)，誰(shuí)再試試。
真好，感覺(jué)到就能讀好，讀好就能感覺(jué)到，語(yǔ)文就要這樣。味道不一樣。
這就是我的母親。他怎么掙錢(qián)。就這樣，拼命。為了一家大小，為了孩子們，就這樣掙錢(qián)。
你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢(qián)，一個(gè)月掙多少嗎？
生；10元
生：15元
師：老師說(shuō)吧，不怪你們，沒(méi)有哪個(gè)體驗。拼死拼活一個(gè)月就27元。算算每天掙多少錢(qián)。
一天才九毛錢(qián)�？墒且患掖笮∑呖谌说纳钯M。想想我開(kāi)口要了多少。整整兩天啊。
假如當時(shí)是你，你突然意識到這個(gè)錢(qián)的重要，你還會(huì )要嗎？
生：不要
師：當我意識到不該要的時(shí)候，我竟然開(kāi)口了。
看看我的母親是如何說(shuō)，如何做的？（生讀“母親卻已經(jīng)……”）
師：大聲對那個(gè)女人說(shuō)，讀。（生讀）
這句話(huà)說(shuō)給那個(gè)女人聽(tīng)，更說(shuō)給我聽(tīng)。這就是我的母親。
當你聽(tīng)的時(shí)候，一定會(huì )注意一個(gè)細小的動(dòng)作。
生：塞
師：圈出“塞”
再讀，留意這個(gè)動(dòng)作。
是塞，不是給，不是放。為什么？
生：母親非常希望我看書(shū)，長(cháng)大做個(gè)有用的人。
師：你再讀。
師：讀得好，這就是我的母親。誰(shuí)還有不同的感受？
生：愛(ài)惜錢(qián)，怕我掉了。
師：母親愛(ài)惜錢(qián)，當兒子開(kāi)口要的時(shí)候，卻塞給我。讀（這個(gè)學(xué)生讀）
師：你讀的好是因為你理解的好。塞是希望，無(wú)私慷慨大方，塞的后面不是錢(qián)，是一個(gè)字
生：母親對我的愛(ài)
生：母親對我的希望。
師：懷著(zhù)這樣的感受，讀一讀，體會(huì )母親這個(gè)極其細小的動(dòng)作
�。▽W(xué)生讀）
師：孩子們剛才我們一口氣細細品讀了四句話(huà)，“七八十臺……”那是一組廣角鏡頭
……慢鏡頭，……快鏡頭。母親的塞是特寫(xiě)鏡頭。
有了這四個(gè)鏡頭我們感受到了慈母情深。
把四句話(huà)放回課文。
剛才的四句話(huà)你們讀。老師讀其他的，對話(huà)你們會(huì )很自覺(jué)地讀。
拿好書(shū)，梳理一下自己的感情。
�。◣熒餐x書(shū)）
師：（出示練習句子）我鼻子一酸，我思緒萬(wàn)千，百感交集。拿出筆，可以寫(xiě)自責，可以寫(xiě)希望……但不要忘了媽媽這個(gè)字眼，在你內心獨白里。最少出現三次。
�。▽W(xué)生進(jìn)行想想寫(xiě)話(huà)。）
師：孩子們，請停下你手中的筆。
此時(shí)此刻，你寫(xiě)多些少，寫(xiě)長(cháng)寫(xiě)短，有沒(méi)有寫(xiě)完都沒(méi)有關(guān)系。因為你是寫(xiě)自己的內心的讀白。
�。ㄈ嘟涣鲄R報。）
師：孩子送你一句話(huà)，你長(cháng)大了。因為你會(huì )說(shuō)媽媽我愛(ài)您了。
孩子你也長(cháng)大了，有你這段話(huà)，媽媽再苦再累也愿意。
回歸課題。讀兩遍。
讀了這個(gè)故事，自然的想到了一個(gè)人。誰(shuí)？
生：自己的母親。
師：你們想的何梁曉聲一樣。
師：（出示詩(shī)的結尾拓展梁曉聲的詩(shī)）師范讀
恭恭敬敬的做好，為你的母親，為天下的母親獻上一首歌《懂你》。
王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄 篇7
師：到這兒上過(guò)課嗎?看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說(shuō)得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說(shuō)，可以站起來(lái)說(shuō)，可以指指劃劃，但嘴不能停。
(生同桌互說(shuō))
師：要抓住各種機會(huì )練習自己的說(shuō)話(huà)能力，說(shuō)得越多，越經(jīng)常，就會(huì )說(shuō)得越好。
一、定向
1、師：今天我們要學(xué)習新課《西門(mén)豹》。西門(mén)是兩個(gè)字的姓，是復姓。先想想應該怎么學(xué)習一篇新課文?
生：根據預習和課后的問(wèn)題來(lái)反復學(xué)習課文。
師：對，有目的的學(xué)習，才能有高效率。等會(huì )兒要先看清預習要求和課后問(wèn)題，再從課文中找出這些問(wèn)題的答案。
(生按要求自學(xué)課文)
2、師：老師整理出兩個(gè)問(wèn)題，請快速閱讀課文，解決這兩個(gè)問(wèn)題。
(出示小黑板)
�、� 用──劃出西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)，用( )標出本課的重點(diǎn)詞句。
�、� 課文的主要內容是什么?要說(shuō)清起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3、指名：
小結：
概括主要內容，我們通常運用這三種方法：
�、� 可以根據課題擴句成為主要內容。
�、� 寫(xiě)人的文章，把誰(shuí)、在什么情況下、做了什么事、結果如何說(shuō)清楚了，也是主要內容。
�、� 抓住課文主要句子，說(shuō)通順，也是主要內容。
二、理解重點(diǎn)詞，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果
師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會(huì )學(xué)得更快。
文中有重點(diǎn)句，句中有重點(diǎn)詞，找到了重點(diǎn)句重點(diǎn)詞，你就能很快地理解課文內容。
1、師：這些是本課的重點(diǎn)詞，快速記憶這些詞，看看規定時(shí)間內，你能記下多少個(gè)?
出示：
田地荒蕪 人煙稀少 都是給鬧的
投進(jìn)漳河 提心吊膽 磕頭求饒
明白內幕 開(kāi)鑿渠道 灌溉莊稼
(指名)
2、師：根據課文內容，把每一行的`三個(gè)詞連成一兩句話(huà)，記得就更快了。自己試著(zhù)說(shuō)幾遍。
(指名)
師：課文中還有兩個(gè)鬧：每鬧一次年年鬧旱災各是什么意思?
生：鬧──造成;每鬧一次──娶一次;年年鬧旱災──產(chǎn)生，發(fā)生。
師：一個(gè)詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來(lái)理解它的意思。有時(shí)用換近義詞的方法，有時(shí)另外換個(gè)詞，如果意思不變也可以，還可以理解。
(生敘述過(guò)程中，師提示用上主要人物敘述)
在每一行詞后相應板書(shū)：起因、經(jīng)過(guò)、結果。
師：這是經(jīng)過(guò)，課文寫(xiě)得最詳細，把什么人說(shuō)什么話(huà)怎樣做，周?chē)巳绾味技氈旅鑼?xiě)出來(lái)，平時(shí)寫(xiě)作文也要這樣;
小結：
把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)就是主要內容了，自己試著(zhù)再說(shuō)幾遍，一直到說(shuō)通順為止。像這樣，抓住重點(diǎn)詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。
三、理解課文內容
師：寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)寫(xiě)他的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現人物，課文中的人物語(yǔ)言寫(xiě)得很生動(dòng)。把自己當作是西門(mén)豹，把剛才畫(huà)出的句子說(shuō)一說(shuō)，多練幾遍，看看自己說(shuō)得好不好?
1、生自由看書(shū)讀。
2、出示小黑板：
西門(mén)豹：這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。我也去送送新娘。
對巫婆：不行，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，
對官紳頭子：巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧。
對眾官紳：怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧!
好吧，再等一會(huì )兒。
看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。
將計就計，不動(dòng)聲色，假戲真做，巧妙懲治。
3、讀，讀中感悟：
第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語(yǔ)氣。
第二句讀出十分客氣但態(tài)度堅決，男生讀后齊讀。
后幾句生自由感悟練讀。
4、生合作讀：
師根據小黑板的詞語(yǔ)說(shuō)提示語(yǔ)生讀西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)，提示如下：
西門(mén)豹通過(guò)仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說(shuō)──
在河伯娶媳婦那天，西門(mén)豹看到滿(mǎn)臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動(dòng)聲色地說(shuō)
懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著(zhù)急地對官紳頭子說(shuō)
處罰了兩個(gè)首惡之后，西門(mén)豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時(shí)間看清騙局。他繼續客氣地對──
從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門(mén)豹不露聲色地
在破除迷信之后，西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利
5、同桌合作，一個(gè)介紹西門(mén)豹在什么情況說(shuō)這話(huà)，一個(gè)讀西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)。
6、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個(gè)故事講一講。各位老師，開(kāi)講。
7、師：自己會(huì )說(shuō)這個(gè)故事了，再來(lái)感覺(jué)一下課文怎么寫(xiě)的，你一定會(huì )有新發(fā)現。
導讀課文中所描述的這樣。無(wú)論說(shuō)長(cháng)說(shuō)短，都要注意突出主要內容。
四、小練筆
1、師：戰國時(shí)期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門(mén)豹為官一任，破除迷信，發(fā)展農業(yè)，造福一方。臨漳縣要為西門(mén)豹立傳，請大家幫忙。要求：寫(xiě)出這個(gè)人物做過(guò)的最為主要的事，并對這個(gè)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，不超過(guò)三句話(huà)。注意用上將計就計，不動(dòng)聲色，假戲真做，巧妙懲治這些語(yǔ)。
2、生寫(xiě)。
3、反饋：
生：西門(mén)豹是戰國時(shí)期魏國人。在任鄴縣(現河北臨漳縣北)縣令期間，曾將計就計，不動(dòng)聲色，假戲真做，巧妙破除了當地河伯娶媳婦的迷信，并開(kāi)鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)。
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