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王崧舟《長(cháng)相思》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的王崧舟《長(cháng)相思》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評，僅供參考，歡迎大家閱讀。
借助注釋?zhuān)x懂詞意。
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉愁是一片吹綠了家鄉的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀《長(cháng)相思》這首詞。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎？
生：（齊答）明白。
師：自由朗讀《長(cháng)相思》，開(kāi)始。（生自由讀《長(cháng)相思》）
師：（課件出示《長(cháng)相思》這首詩(shī)）好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》？其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詞當中有一個(gè)生字、一個(gè)多音字，聽(tīng)他有沒(méi)有讀準了。
生：（朗讀）長(cháng)相思，請，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
師：讀得字正腔圓，真好！“風(fēng)一更”這個(gè)“更”是多音字，“聒碎鄉心”的“聒”是個(gè)生字，她都念準了。來(lái)，我們讀一讀：“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成……”
生：（齊讀）風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
師：再來(lái)一遍。
生：（齊讀）風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成……
師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》？請你來(lái)讀。其他同學(xué)注意聽(tīng)，特別注意他在讀詞句時(shí)，中間是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。（生朗讀）
師：真好，你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓一下？
生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你有沒(méi)有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候，哪個(gè)地方又停頓了一下？
生：他在“夜深”后面停頓了一下。
師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：（齊答）聽(tīng)出來(lái)了。
師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞。
生：（齊讀）身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
師：再來(lái)一遍。
生：（齊讀）身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
師：真好，同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)。比如《長(cháng)相思》這個(gè)題目，我們可以有許多種讀法。如果這樣讀《長(cháng)相思》（快速而平淡地讀），有長(cháng)的味道嗎？有相思的感覺(jué)嗎？
生：（齊答）沒(méi)有。
師：比如你這樣讀《長(cháng)相思》（緩慢而深情地讀），有感覺(jué)嗎？有味道嗎？
生：（齊答）有。
師：讀詞就要讀出這樣的味道來(lái)。你們試著(zhù)讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)。（生自由讀《長(cháng)相思》）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》？讀出你的味道、你的感覺(jué)來(lái)。注意聽(tīng)，你聽(tīng)出了什么味道？什么感覺(jué)？（生朗讀）
師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”，有味道，誰(shuí)還想讀？（生朗讀）
師：好一個(gè)“聒碎鄉心夢(mèng)不成”！來(lái)，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺(jué)來(lái)。（生齊讀）
師：真好！同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我感到納蘭性德非常思念家鄉。
師：這是你的感覺(jué)。誰(shuí)還有別的印象和感覺(jué)？
生：我感覺(jué)到納蘭性德思念家鄉，夢(mèng)都睡不好了。
師：不是夢(mèng)都睡不好，是覺(jué)都睡不好，根本就沒(méi)有夢(mèng)。同學(xué)們，夢(mèng)都做不成，覺(jué)都睡不好，帶著(zhù)這種感覺(jué)，我們再來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。（生齊讀）
師：長(cháng)相思，長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此地長(cháng)相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時(shí)候，請大家仔細地看看書(shū)上的插圖，仔細地看看書(shū)上的注解，然后，試著(zhù)去想想這首詞大概在講什么意思。好，默讀《長(cháng)相思》。
�。ㄉx《長(cháng)相思》，按要求思考詞的大意。）
師：現在王老師提兩個(gè)問(wèn)題，看看你對這首詞大概的意思掌握了沒(méi)有。（板書(shū)“身”）第一個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在山海關(guān)外。
師：請站著(zhù)，山海關(guān)外。繼續說(shuō)，誰(shuí)還有不同的看法？
生2：作者的身在前往山海關(guān)的路上。
師：路上，請站著(zhù)。繼續說(shuō)。
生3：作者的身在山海關(guān)。
師：你也站著(zhù)。誰(shuí)還有不同的理解？身在何方？
生4：他的身在山海關(guān)那邊。
師：那邊，山海關(guān)的那邊。好，那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？
生5：身可能在山上。
師：可能在怎么樣的山上？
生5：非常高的山上。
師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？
生6：他的身可能在船上。
師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？
生7：他的身可能在營(yíng)帳里面。
師：營(yíng)帳里面，請站著(zhù)。孩子們，這里站著(zhù)七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方。作者身在何方？一句話(huà)，作者身在征途上。（板書(shū)：在“身”后面寫(xiě)“在征途”。）
師：請坐。已經(jīng)讀懂了一半，下面我提第二個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪兒？
眾生：他的心在故鄉。他的心在家鄉。納蘭性德的心在家鄉。
師：用課文里的一個(gè)詞，一起說(shuō)，納蘭性德的心在哪兒？
生：（齊答）納蘭性德的心在故園。
師：好。（板書(shū)：在“心”的后面寫(xiě)“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)（板書(shū)：在這兩句上畫(huà)了一個(gè)圓圈），你有什么新的發(fā)展？新的體會(huì )？
生1：我發(fā)現了，他身在征途，卻很思念故鄉。
生2：我發(fā)現納蘭性德既想保家衛國，又很想念自己的家人。
師：你理解得更深了一層。
生3：我覺(jué)得納蘭性德肯定很久沒(méi)有回家鄉了。
師：你的心思真是細膩啊。
生4：我覺(jué)得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的。
師：好，一個(gè)遠離，一個(gè)牽掛。同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長(cháng)相思。我們帶著(zhù)這樣的感覺(jué)，再來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》。先自己讀一讀，試著(zhù)把作者身和心分離的那種感覺(jué)、那種心情讀出來(lái)。（生自由讀《長(cháng)相思》）
師：好，我們一起讀一坊《長(cháng)相思》。（生齊讀）
點(diǎn)評：
引領(lǐng)學(xué)生誦讀是詩(shī)詞教學(xué)之根本，王老師自然深諳此道。第一板塊的教學(xué)重點(diǎn)定位于讀懂“詞意”上。上課伊始，教師用凝練而富有詩(shī)意的語(yǔ)言概括了王安石《泊船瓜洲》和張籍《秋思》的鄉愁。溫故而知新，十分自然地引發(fā)學(xué)生對納蘭性德鄉愁的探尋，探尋詞人心跡的路徑是什么？那便是反復的朗讀。首先要求學(xué)生仔仔細細讀上四遍，由讀準生字、多音字開(kāi)始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉”，到從字里行間具體叩問(wèn)其“身”在哪里、“心”在何處。讀的層次分明，一步一個(gè)臺階，步步梯升。此時(shí)學(xué)生在讀中真真切切體悟到詞人“身在征途，心系故園”的鄉愁。
朗讀需要指導，指導的技巧在于先讀后導，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。老子說(shuō)，大音希聲，大象無(wú)形。同樣，教育無(wú)痕，這是教學(xué)之高境界。諸如“請你讀。其他同學(xué)注意聽(tīng)，特別注意他在讀詞句時(shí)，中間是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼�！薄罢婧�，你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀‘身向榆關(guān)那畔行’的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？”等等。在教師行云流水般自然的引導中，學(xué)生不僅讀懂了詞意，習得了傾聽(tīng)、感情等學(xué)習方法，并且增長(cháng)了自主學(xué)習的信心，精神世界得以全面提升。反復朗讀，多次與文本對話(huà)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)難做到。這一步為本課讀出“詞情”“詞心”奠定了堅實(shí)基礎。
王崧舟《長(cháng)相思》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 1
【教材分析】
《長(cháng)相思》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第七單元中第一篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專(zhuān)題，從不同角度描寫(xiě)了不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的景物。和納蘭性德的《長(cháng)相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、賈平凹的《月跡》�！堕L(cháng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞羈旅途中思鄉寄情的佳作。既有長(cháng)途羈旅風(fēng)光，又寫(xiě)到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。詞的上下兩闋開(kāi)頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長(cháng)的場(chǎng)景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并巧妙地結合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長(cháng)。
【教學(xué)目標】
讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長(cháng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
知意，借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，反復誦讀“山一程，水一程”和“風(fēng)一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。
想象，通過(guò)對故園的想象，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長(cháng)。
叩問(wèn)，在移情叩問(wèn)中升華情感，，賦予語(yǔ)文課堂以力度和深度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學(xué)過(guò)程】
1、情境導入
配樂(lè )誦讀積累思鄉詩(shī)句，入情入境。教師導語(yǔ)：遠離故土時(shí)，一縷春風(fēng)、一片落葉......都會(huì )在不經(jīng)意間觸動(dòng)我們思鄉的心弦。這種思念之情 為 我 們留 下了許多千古絕 唱——教師 導語(yǔ) ：今天 我 們 要 一 起走 進(jìn)一 段風(fēng) 雪， 感悟一份 離情。
【設計意圖：配樂(lè )誦讀思鄉的詩(shī)句，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入誦讀詩(shī)詞的狀態(tài)，又能積少成多積累詩(shī)詞。了解作品的寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生走近作者的內心世界，為理解詩(shī)詞的內涵和作者的思想感情做好鋪墊�！�
2、聚焦作者
設身 處地 ：如 果 你是侍 衛中 的 一員， 這樣一路 走 來(lái)有何感 受？
教師導語(yǔ)：在康熙的身邊有一位侍衛，他叫納蘭性德。他學(xué)識廣博、詩(shī)詞造詣深厚，被后人譽(yù)為“滿(mǎn)清第一詞人”。此次他以三品武官、一等侍衛的身份隨皇帝東巡祭祖，他用細膩的筆觸寫(xiě)下了一路的所見(jiàn)所聞所感。
【設計意圖：對作者及寫(xiě)作背景有一個(gè)初步的.了解，為理解詞意打下基礎。用富有感染力的導語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的求知之心�！�
3、品讀
感悟一、讀出語(yǔ)感
請翻開(kāi)課本93頁(yè)（課件）把《長(cháng)相思》仔細讀2遍，注意讀準字音，力爭字正腔圓。
讀詩(shī)詞，不但要讀得準確，還應該讀得有節奏，請再讀2遍，注意停頓和輕重緩急。
讀詩(shī)詞，不但要讀得正確、讀得有節奏，還要盡可能讀出它的韻味來(lái)。欣賞課件朗讀。
【設計意圖：通過(guò)自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語(yǔ)感�！�
教師導語(yǔ)：故園的生活真是其樂(lè )融融��！但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書(shū)：在“身在征途，心系故園”上面寫(xiě)個(gè)大大的“碎”。）
【設計意圖：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點(diǎn)。學(xué)生身在課堂，卻“思接千載、視通萬(wàn)里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉反側、抬頭抑望、孤獨沉思的情形，在想象中舒展所思所想。學(xué)生的想象是極其豐富的，家鄉美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無(wú)窮韻味。然而“聒碎鄉心夢(mèng)不成”，軍旅途中的帳篷里“沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切”，教師板書(shū)一個(gè)大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學(xué)生蕩氣回腸，唏噓不已�！�
叩問(wèn)感悟“相思”情
教師導語(yǔ)：《長(cháng)相思》讀到現在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德了，既然你這么思念家鄉，為什么還要從軍呢？指生回答。
教師導語(yǔ)：一路跋涉，一路風(fēng)雪；一路行軍苦，一路相思情。他也曾問(wèn)過(guò)自己，就在此次征途中納蘭性德還寫(xiě)下了另一篇詞作《菩薩蠻》。分角色表演。
教師導語(yǔ)：是啊，這么多的人，因為納蘭性德的出征都難以入眠，都在盼望他早日回家。千言萬(wàn)語(yǔ)，道不盡相思離別情；萬(wàn)語(yǔ)千言，說(shuō)不完相思離愁意。
【設計理念：吟誦，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，引導學(xué)生反復誦讀，注重情感體驗，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環(huán)節，旨在讓學(xué)生更深入體相思離愁意】
教師導語(yǔ)：輕離別？你們居然說(shuō)我輕離別？（板書(shū)“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無(wú)所謂嗎？再讀《長(cháng)相思》，默讀，你在哪兒體會(huì )到，我納蘭性德沒(méi)有輕離別�。。ㄉx《長(cháng)相思》）
教師導語(yǔ)：是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊�？墒�，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別��！我舍不得離開(kāi)年邁的老父，舍不得離開(kāi)溫柔的妻子，舍不得離開(kāi)生我養我的故園��！這一切的一切都已化在了《長(cháng)相思》中。這節課的最后，就讓我 們 在悠 揚的吟唱 聲中再一次感 受 這濃 濃的 思鄉之 情吧 ！
【設計意圖：通過(guò)情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學(xué)生體會(huì )中國傳統文化經(jīng)典的魅力，讀出美感�！�
4、課后推薦誦讀
搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，并在班級內開(kāi)展一次思鄉主題的展示會(huì )。
以 《 長(cháng) 相 思 》 為內容， 制 作 自己 喜 歡的 書(shū)簽。
王崧舟《長(cháng)相思》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 2
師：同學(xué)們，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下，鄉愁又成了那一封寫(xiě)了又拆，拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開(kāi)課本，自由朗讀《長(cháng)相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀上四遍。開(kāi)始。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》。來(lái)，孩子。其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詞當中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽(tīng)他有沒(méi)有念錯。
師：讀得字正腔圓，真好�！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字�！榜猷l心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準了。來(lái)！我們一起讀一讀”風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成�！鳖A備起！
師：真好，你們有沒(méi)有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？
生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你還有沒(méi)有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下？
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽(tīng)出來(lái)了嗎？對！這叫讀得有板有眼。我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”。預備起！
師：再來(lái)一遍：“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
師：真好！同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。比如《長(cháng)相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法。有的讀“長(cháng)相思”(語(yǔ)調平平)。有“長(cháng)”的味道嗎？有“相思”的感覺(jué)嗎？比如你這樣念“長(cháng)──相──思”(充滿(mǎn)感情)有感覺(jué)嗎？有味道嗎？
生齊答：有味道，有感覺(jué)
師：讀詞爭取讀出這種感覺(jué)和味道，你們自己再試著(zhù)讀一讀《長(cháng)相思》，爭取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)，明白嗎？好，按自己的節奏讀。
(學(xué)生自由朗讀，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書(shū)情況。)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(cháng)──相──思》
師：真好，同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我感覺(jué)到了納蘭性德非常思念家鄉。
師：好，你感到了詩(shī)人對家鄉的思念。誰(shuí)有別的印象和感覺(jué)？
生：我感覺(jué)到了納蘭性德他思念家鄉的夢(mèng)都睡不好了。
師：不是夢(mèng)都睡不好了，是覺(jué)都睡不好了，根本就沒(méi)有夢(mèng)，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們，對家鄉的思念，夢(mèng)都做不成，覺(jué)都睡不好，帶著(zhù)這種感覺(jué)我們再來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去�！堕L(cháng)相思》讀。
師：好！長(cháng)相思長(cháng)相思，作者為什么會(huì )如此的長(cháng)相思？請大家默讀這首詞，讀的時(shí)候注意仔細地看看書(shū)上的插圖，仔細地看看書(shū)上的注解，然后試著(zhù)去想一想這首詞大概在講什么意思。明白？默讀《長(cháng)相思》。
師：好了，王老師提兩個(gè)問(wèn)題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書(shū)：身)
師：第一個(gè)問(wèn)題聽(tīng)清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，
作者的身在哪里？身在何方？孩子你說(shuō)。
生：作者的在前往山海關(guān)外。
師：請站著(zhù)（沒(méi)讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續說(shuō)誰(shuí)還有不同的繼續說(shuō)？身在哪？來(lái)，請你說(shuō)。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
師：路上，請請站著(zhù)。繼續說(shuō)。你說(shuō)。
生：作者的身在山海關(guān)。
師：山海關(guān)，你站著(zhù)。誰(shuí)還有不同的理解，身在何方？來(lái)，你說(shuō)。
生：他的身在山海關(guān)那邊。
師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪？還可能在哪？孩子你說(shuō)。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山？
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的.身還可能在哪？
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪？
生：他的身可能在營(yíng)帳里面。
師：營(yíng)帳里面，請站著(zhù)。孩子們，這里站著(zhù)一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的七個(gè)點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，
他經(jīng)過(guò)了大河小川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話(huà)：“作者的身在征途上”。
(板書(shū)：身在征途)
師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問(wèn)題。
(板書(shū)：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒？
生：他的心在故鄉
師：用詞當中的一個(gè)詞一起說(shuō)，納蘭性德的心在哪？
生齊答：故園。
(教師板書(shū)：心系故園)
師：好，孩子們，身在征途，心卻在故園，把它連起來(lái)(把身在征途，心系故園用一個(gè)圓圈圈起來(lái))，你有什么新的發(fā)現，新的體會(huì )？
師：身在征途，心卻在故園。你有什么新的發(fā)現，新的體會(huì )？
生：我發(fā)現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。
師：恩，不錯。你說(shuō)。
生：我發(fā)現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得納蘭性德他肯定很久沒(méi)回家鄉了。
師：你的心思真細膩��！
生：我還覺(jué)得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉的。
師：好一個(gè)“不管在什么地方，心總是在家鄉”。你說(shuō)。
生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著(zhù)家鄉。
師：一個(gè)遠離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著(zhù)這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》。先自各讀，試著(zhù)把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來(lái)，自各讀。放開(kāi)聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。
師：好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(cháng)相思》？
�。ㄖ敢粚W(xué)生讀后，教師放音樂(lè )<背景音樂(lè )是《愴》>教師范讀。）
師：一起讀，預備起。
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著(zhù)納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著(zhù)老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫(huà)面和情景？
師：孩子們，睜開(kāi)眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫(huà)面和情景？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？
生：我看見(jiàn)了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來(lái)覆去怎么也睡不著(zhù)，在思念他的故鄉。
師：你走進(jìn)去了。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著(zhù)那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉反側的畫(huà)面。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著(zhù)天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來(lái)。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫(huà)面。
生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來(lái)覆去睡不著(zhù)，但是在他們的家鄉沒(méi)有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫(huà)面，你們看到了輾轉反側的畫(huà)面，你們看到了抬頭仰望的畫(huà)面，你們看到了孤獨沉思的畫(huà)面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。
師邊巡視邊說(shuō)：那可能一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著(zhù)什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會(huì )看到很多很多美好的畫(huà)面和場(chǎng)景。
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著(zhù)怎樣畫(huà)面和情景。誰(shuí)來(lái)？
生：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉鳥(niǎo)語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著(zhù)牛羊去吃草；姑娘們坐在家門(mén)口繡著(zhù)花；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書(shū)包，趁著(zhù)風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。
師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉村樂(lè )居圖��！這是她看到的。繼續看。
生：我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著(zhù)那圓圓的月亮，鳥(niǎo)兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽(tīng)見(jiàn)陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚��！
師：一個(gè)多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚��！
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著(zhù)錦緞，孩子們在門(mén)外的草地里玩耍，一會(huì )兒捉蝴蝶，一會(huì )兒逮螞蚱，漢子們正挑著(zhù)一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂(lè )，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
�。ò鍟�(shū)：碎
在身在征途，心系故園上寫(xiě)“碎”）
師：誰(shuí)來(lái)讀《長(cháng)相思》？在這里沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是──
師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是──
師：孩子，聽(tīng)得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒(méi)有郊外的踏青，沒(méi)有和孩子在一起的捉迷藏，沒(méi)有楊柳依依，沒(méi)有芳草青青，這里有的只是一起讀──長(cháng)相思。
師：長(cháng)相思啊長(cháng)相思！山一程，水一程，程程都是長(cháng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(cháng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們再一起讀：長(cháng)──相──思。
師：同學(xué)們，《長(cháng)相思》讀到現在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問(wèn)題？想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？
師：?jiǎn)?wèn)的好！再來(lái)問(wèn)。
生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？
師：我知道，你想問(wèn)納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續問(wèn)。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì )死在途中。
師：是��！你身在征途，就一門(mén)心思去ＸＸ的事業(yè)，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問(wèn)的好！誰(shuí)還想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，讓一個(gè)老鄉幫你送過(guò)去呢？
師：好！孩子們，你們都問(wèn)我是嗎？你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫(xiě)了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
師：?jiǎn)?wèn)的好��！問(wèn)自己，孩子，問(wèn)自己。
師：?jiǎn)?wèn)的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問(wèn)一問(wèn)納蘭性德，孩子你問(wèn)。
生：?jiǎn)?wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問(wèn)丈夫，那個(gè)“君”字改成──
師：好，來(lái)，你再問(wèn)一問(wèn)。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問(wèn)一問(wèn)，好嗎？長(cháng)亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問(wèn)納蘭性德──
生：?jiǎn)?wèn)夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰(shuí)會(huì )問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
師：兒子好。兒子問(wèn)一問(wèn)，你現在是納蘭性德的兒子，你問(wèn)一問(wèn)，把這個(gè)“君”字改成什么？
生：父。
師：“父”好！長(cháng)亭下，芳草青青，兒子拉著(zhù)父親的手問(wèn)──
生：?jiǎn)?wèn)父何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰(shuí)還會(huì )問(wèn)納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長(cháng)亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問(wèn)納蘭性德：
生：?jiǎn)?wèn)兒何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：年紀的確已經(jīng)很大了。還有誰(shuí)也還會(huì )問(wèn)納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒(méi)有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：?jiǎn)?wèn)弟何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：是��！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛(ài)妻，他的嬌兒，他的長(cháng)兄，還有他的朋友都在問(wèn)納蘭性德。我們再一起問(wèn)問(wèn)納蘭性德：?jiǎn)?wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月？
生齊問(wèn)：?jiǎn)?wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說(shuō)我輕離別？
�。ò鍟�(shū)：輕？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長(cháng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì )到我納蘭性德沒(méi)有輕離別呀？我不是輕離別呀！長(cháng)相思的什么地方讓你體會(huì )到這一點(diǎn)。
師：我是納蘭性德，我想先問(wèn)問(wèn)我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲�！敝锌闯瞿悴皇禽p離別，而是為了保家為國。
師：好一位開(kāi)明的父親！我再想問(wèn)一問(wèn)我的愛(ài)妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線(xiàn)去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別��！長(cháng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(cháng)相思》中了。
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì )被破碎，我的那顆心會(huì )被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(cháng)相思》。
�。ń處煶鍪尽伴L(cháng)相思”三個(gè)字，放音樂(lè )《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是──（生齊說(shuō)：長(cháng)相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──（生齊說(shuō)：長(cháng)相思）。愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化做（生齊說(shuō)：《長(cháng)相思》）。
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