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斑紋教學(xué)實(shí)錄
《斑紋》并不是嚴格意義上的說(shuō)明文，也許稱(chēng)之為散文更為合適，但是，文章主要的表達方法還是說(shuō)明，說(shuō)明的對象也是以動(dòng)物為中心的自然與社會(huì )生活現象�？靵�(lái)看看斑紋教學(xué)實(shí)錄吧！
斑紋教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們來(lái)學(xué)習周曉楓的《斑紋》，先來(lái)了解一下《斑紋》這篇文章選擇周曉楓的作品集《獸皮上的地圖》。據她自己說(shuō)，這本書(shū)收集了她近年來(lái)以動(dòng)物為主題的作品，“這十篇或長(cháng)或短的文章，動(dòng)用了我心底的那部分溫存”，這是她自己的評價(jià)。那么也有人評價(jià)說(shuō)，“《斑最初遭遇的哲學(xué)命題”，這是周蓬樺對《斑紋》的一個(gè)評價(jià)。
師：那么我們來(lái)看一下，周曉楓用她的心底的溫存為我們介紹了這副獸皮地圖，到底給我們帶來(lái)了哪些遠逝的鮮活事物呢？
師：那么下面先讓我們快速瀏覽、聚焦斑紋，找找文中直接描寫(xiě)斑紋的語(yǔ)句，看看有哪些發(fā)現。
�。▽W(xué)生瀏覽）
師：好，差不多就把筆放下。
師：這邊第三位女生，你先來(lái)尋覓一下作者所說(shuō)的斑紋。
生1：第一段的最后幾行（朗讀），“無(wú)論靜止還是游動(dòng)，斑紋都加重了觀(guān)察者的視覺(jué)混亂。密布全身的鱗片組成斑斕的圖案，蛇，夸耀用心險惡的美�！�
師：好，這幾句話(huà)描寫(xiě)蛇的斑紋。
生1：第二個(gè)地方是第四段第二行，“它可以慵懶地枕在自己波斯地毯般復雜的花紋上度過(guò)悠長(cháng)的午后�！�
師：她這里寫(xiě)的是花紋，并不是直接描寫(xiě)斑紋，但也是寫(xiě)蛇的斑紋。
生1：還有就是第七段。
師：第七段？
生1：全是的，全部都是的。
師：全部都是寫(xiě)這個(gè)斑點(diǎn)斑塊或者斑紋。但它不是直接地寫(xiě)斑紋的語(yǔ)句。
生1：第十段。
師：第十段？
生1：第十段全是的。
師：全是的，那把直接寫(xiě)斑紋的語(yǔ)句找到，再次再強調，直接寫(xiě)斑紋的語(yǔ)句。
生1：“曼妙的紋身在美女的背部，加強了她的妖嬈和蠱惑，病變皮膚上布滿(mǎn)令人生厭的皰疹�！保ɡ首x，“皰疹”讀錯）
師：這是念皰疹。
生1：“母親驕傲，腹部的妊娠紋象征孕育和新生�！保ɡ^續朗讀，“妊娠紋”讀錯）
師：妊娠紋。
生1：（繼續朗讀）“翻耕的犁鏵激起一行行土浪，上升到地表的土壤形成整齊而粗大的線(xiàn)條�！�
師：嗯，這些斑紋是即將受孕的標記。
生1：（繼續朗讀）“鐮刀的弧光閃過(guò)，莊稼留下短小尖利的根茬�！�
師：好，這十一段其實(shí)都是在寫(xiě)什么的斑紋？
生：大地的斑紋。
師：好，甚至大地都是有斑紋的。
生1：還有十二段是寫(xiě)了一些陶碗、瓷器上的斑紋。
師：這是在寫(xiě)什么的斑紋？
生1：生活的斑紋
師：好，生活的斑紋
生1：還有十三段是寫(xiě)宇宙的，外太空中地球的斑紋。
生1：還有就是說(shuō)，人類(lèi)也是斑紋。
師：我們也是斑紋。好，請坐。同桌，還有沒(méi)有直接寫(xiě)斑紋的語(yǔ)句？
生2：第二十頁(yè)，（朗讀）“我發(fā)現，斑紋起源于對一種簡(jiǎn)單圖案的特別嗜好：或直或曲的線(xiàn)條，大小不一的色塊，或者，就是一個(gè)普通的圓點(diǎn)，不斷的復制構成驚人的繁復效果──重復，使圖案與圖案之間超越了和的累加，而演變?yōu)槌朔ǖ年P(guān)系�！�
師：好，這是作者在對斑紋進(jìn)行？
其他學(xué)生低語(yǔ)：解釋。
師：好。六至七段，對斑紋的解釋說(shuō)明。好，請坐。后面同學(xué)。
生3：第二十二頁(yè)，第九段，（朗讀）“無(wú)毒昆蟲(chóng)狐假虎威地模仿起有毒昆蟲(chóng)的黃黑斑紋�！�
師：這是昆蟲(chóng)的擬態(tài)本領(lǐng)，它會(huì )模仿斑紋，除了昆蟲(chóng)以外，具有這種本領(lǐng)的還有？
生3：（沉默）
師：這種現象在昆蟲(chóng)世界里更為普遍，這個(gè)“更”字有沒(méi)有看到，說(shuō)明除了昆蟲(chóng)以外，具備這種本領(lǐng)的還有？
生3：（沉默）
師：動(dòng)物？斑馬和老虎的斑紋，是吧？斑馬和老虎的斑紋相近。好，請坐，我們來(lái)總結一下。直接描寫(xiě)斑紋的語(yǔ)句。第一節和第六節，這是一整段。后面，多數動(dòng)物不像蓑鼬的興趣那樣折中，它們只選其一：要么斑紋，要么斑塊，要么斑點(diǎn)。然后列舉了一大批的同學(xué)所說(shuō)的動(dòng)物，是吧？包括蓑鮋、鮭魚(yú)、螺殼等等等等。好，后面，斑馬與老虎的斑紋相近——逃亡者與捕獵者的謀劃一致，也包括后面昆蟲(chóng)的斑紋。第十節，斑紋，對稱(chēng)設計。斑紋無(wú)處不在，然后是一系列與斑紋有關(guān)的動(dòng)物。第十一節，大地都是有斑紋的。那么后面，人類(lèi)、地球、生活中斑紋�？偨Y一下，看似非常復雜的文章，它也有隱含的順序在里面。從最詳細描寫(xiě)的蛇的斑紋，寫(xiě)到？
學(xué)生低語(yǔ)：動(dòng)物
師：寫(xiě)到動(dòng)物的斑紋，寫(xiě)到其他動(dòng)物的斑紋，再寫(xiě)到？
學(xué)生低語(yǔ)：大地
師：大地的斑紋，及我們生活中的斑紋，最后到我們人類(lèi)自身的斑紋。我們在神眼里面也不過(guò)是一些斑紋。那么在作者的筆下，斑紋是形形色色，它是有具體也有抽象的。從具體到抽象，是客觀(guān)存在的，也是一種象征，是一種代碼，是一種符號。好，那么這是文中所寫(xiě)到的斑紋。
師：那么我們來(lái)欣賞一下其中幾個(gè)比較具有代表性的斑紋。（PPT展示與這些斑紋有關(guān)的事物圖片）蛇，為什么最詳細的描寫(xiě)蛇？因為蛇的斑紋在自然界中是最具有代表性的，不同的蛇有不同的花紋，就是同一種蛇它也有不同的花紋。好，這是其中的幾種蛇，竹葉青，青環(huán)蛇。那么除了蛇以外，我們所講到的蓑鮋，還有蓑鮋，有著(zhù)豎起的背刺和層層交疊的鰭葉。這是蓑鮋。還有鮭魚(yú)，它選擇的是斑點(diǎn)，選擇的是斑點(diǎn)。斑馬，它選擇的是黑白的條紋。老虎，非常復雜的條紋。還有大地的斑紋，春夏秋冬，每個(gè)季節，它應都有不同的斑紋。以及窗戶(hù)上童話(huà)般美麗的冰花，還有大家可能很少見(jiàn)到了的碾砣上”巛”形的石質(zhì)花紋。這些都是斑紋的存在。那么我們來(lái)看下這篇文章的特點(diǎn)，這篇課文被放在蘇教版教材的第一個(gè)專(zhuān)題“科學(xué)之光”之中。那么“科學(xué)之光”所選的文章都是說(shuō)明文。那你認為，我們所學(xué)的這篇《斑紋》，它是說(shuō)明文嗎？
生：（思考）
師：任遠帆？
生4：我覺(jué)得它是屬于那種詠物說(shuō)理的，和《一片樹(shù)葉》差不多的'類(lèi)型。
師：詠物說(shuō)理的類(lèi)型？那是屬于散文了是嗎？
生4：如果這么說(shuō)的話(huà)，我寧愿說(shuō)它是散文。
師：為什么？
生4：因為它除了把一種東西說(shuō)清楚之外，更多的有一種哲學(xué)上的意味，它有超出普通的說(shuō)明文的感覺(jué)。
師：嗯，和普通的說(shuō)明文不一樣。同桌補充。
生5：首先我講一下說(shuō)明文的定義，第6版漢語(yǔ)字典上說(shuō)是，關(guān)于物品的用途、規格、性能和使用方法等的文字說(shuō)明。這篇文章題目取的是“斑紋”，但它并沒(méi)有對斑紋的用途啊、使用方法啊進(jìn)行說(shuō)明。而且它的后面幾段，我覺(jué)得說(shuō)理性比說(shuō)明性要更強一點(diǎn)。所以我覺(jué)得這是一篇說(shuō)理的文章，就是跟我同桌一樣，是借物說(shuō)理的。
師：是認為說(shuō)明文只是用來(lái)說(shuō)明物體的使用方法等等的么？那我問(wèn)你，我們學(xué)過(guò)的《奇妙的克隆》，它是在說(shuō)明使用方法的么？我們前面要學(xué)的《物種起源緒論》，它是物體的說(shuō)明方法么？?jì)H僅是說(shuō)明物體么？
生5：好像不是這樣的
師：是有問(wèn)題的是吧？好，這位同學(xué)。
生6：首先我可以否定這篇課文是說(shuō)明文，首先整篇文章里面寫(xiě)斑紋的語(yǔ)句，不算是大多數，像第三段第四段不在寫(xiě)斑紋而是在寫(xiě)蛇的習性。就像22頁(yè)最上面那段話(huà)和21頁(yè)最下面那段話(huà)，也不是在寫(xiě)斑紋。
師：也不是在寫(xiě)斑紋，但它跟斑紋有沒(méi)有聯(lián)系？
生6：有。
師：有聯(lián)系的是吧，有什么聯(lián)系��？
生6：蛇就是有斑紋。
師：蛇就是有斑紋的，那斑紋是蛇的生理特征的一部分，是吧，是蛇生理特征的一部分。那么其它動(dòng)物我看也是有聯(lián)系的，對不對？
生6：對。
師：和其它動(dòng)物有什么樣的聯(lián)系？
生6：像老虎啊斑馬之類(lèi)，它們也是有斑紋的。
師：有斑紋，那么和它們有什么樣的聯(lián)系呢？
生6：（沉默）
師：像這種擬態(tài)本領(lǐng)啊，那是和動(dòng)物的？
生6：生存。
師：生存是有關(guān)系的。那么后面的大地、人類(lèi)和我們的？
生6：生活。
師：生活，和我們的生命是息息相關(guān)的。對吧？所以不能說(shuō)你寫(xiě)斑紋，寫(xiě)了其他東西就與斑紋沒(méi)有關(guān)系，她寫(xiě)了這些蛇的習性啊，動(dòng)物的習性啊等等，還是在寫(xiě)斑紋。
生6：如果說(shuō)借物說(shuō)理的話(huà)，那肯定也和斑紋有關(guān)系。
師：如果是借物說(shuō)理的話(huà)，這篇文章就可以定位為議論文。其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生7：我覺(jué)得它是一篇說(shuō)明文。
師：你覺(jué)得它是一篇說(shuō)明文？
生7：斑紋是一種抽象的圖案，它很難描寫(xiě)，所以才間接使用動(dòng)物大地人類(lèi)，就是化抽象為具象，另讀者更能想象出這種斑紋。這就是一種寫(xiě)作方法。
師：寫(xiě)作方法？它的主要寫(xiě)作方法、主要表達方式是什么？
生7：舉例。
師：表達方式？
生7：描寫(xiě)。
師：描寫(xiě)？有描寫(xiě)，但是也有？
生7：說(shuō)明。
師：說(shuō)明，好，請坐。
師：我們來(lái)探討下這個(gè)問(wèn)題。那么我們來(lái)對比地閱讀一下，我們之前學(xué)過(guò)的哪篇也與動(dòng)物有關(guān)的散文的文章，我們來(lái)對比的閱讀一下，思考一下他們的語(yǔ)言特征和文筆特征，《斑紋》這篇文章到底可以被定義為什么。我們學(xué)過(guò)的《像山那樣思考》，寫(xiě)狼的，是吧，寫(xiě)狼的語(yǔ)言，來(lái)對比一下《斑紋》中，寫(xiě)這些肉食動(dòng)物的語(yǔ)言。以及我們學(xué)過(guò)的勞倫斯的《鳥(niǎo)啼》，寫(xiě)鳥(niǎo)的，鳥(niǎo)叫的聲音的，是吧，和我們《斑紋》中寫(xiě)蛇的語(yǔ)言，來(lái)對比一下。下面是第一個(gè)，大家拿出剛剛發(fā)下去的這張練習，一組一組對。關(guān)于第一個(gè)活動(dòng)，來(lái)數一下，比較閱讀下面四段文字，思考下這四段文字的語(yǔ)言特征有何不同，以及他們所體現出來(lái)的文筆特征。好，比完之后，同桌之間交流一下。（PPT展示）
�。▽W(xué)生思考）
師：你們先可以交流一下，然后寫(xiě)下你們的心得認識。
師：時(shí)間關(guān)系，我們來(lái)看一下。來(lái)，這位同學(xué)。
生8：《像山那樣思考》這篇文章，就是說(shuō)語(yǔ)言上囊括著(zhù)作者自己的情感，包括他自己在文章當中，所以說(shuō)散文的話(huà)也是一種藝術(shù)上的表現;《斑紋》的話(huà)后面就是一種單純的舉例，語(yǔ)言上比較客觀(guān)。
師：語(yǔ)言比較客觀(guān)，那它采用的是一種說(shuō)理的方法么？說(shuō)理的目的是為了讓人信服，而說(shuō)明的目的是為了讓人知道、明白。是吧？那你覺(jué)得這段文字更傾向于？
生8：說(shuō)明
師：一種說(shuō)明，客觀(guān)的說(shuō)明，是吧？而這里呢？這種反問(wèn)語(yǔ)言它融入了作者的情感。好，請坐。那位同學(xué)。
生9：勞倫斯的《鳥(niǎo)啼》中較多地使用了短句，從句子長(cháng)度上來(lái)說(shuō)，短句更容易感情上的抒發(fā);還有就是，相比較兩段文字，上面那段文字修辭方式相對來(lái)說(shuō)更多，下面一段主要還是說(shuō)明為主，就像《人與自然》里面趙忠祥老師的（解說(shuō)）。
師：解說(shuō)是么？
生9：是。
師：就這樣么？好，所以你表達中有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)呢，上面也是注重一種情感的表達，是吧，而下面呢，是一種更加客觀(guān)的敘述。好，后面那位女生。
生10：首先是第一段，我覺(jué)得第一段主要以描寫(xiě)為主，描寫(xiě)性更強于說(shuō)明性，當中包含了作者的情感;然后后面那篇《斑紋》我認為它是以說(shuō)明為主，《斑紋》說(shuō)明了肉食者與素食者眼睛所長(cháng)位置的關(guān)聯(lián)性。在下面那段那個(gè)也是以描寫(xiě)和議論為主的，它的表達是包含一種情感的。
師：上面是議論文？
生10：這篇是描寫(xiě)為主。
師：這里是以議論為主？
生10：沒(méi)有沒(méi)有，這里是說(shuō)明。
師：哎，以說(shuō)明為主。好，請坐啊。那么我們可以總結一下，上面散文的語(yǔ)言和這篇《斑紋》的語(yǔ)言，上面散文的語(yǔ)言更加注重一種情感的表達是吧？融入了作者的一種情感在里面，它們喜氣洋洋地搖著(zhù)尾巴，嬉戲著(zhù)攪在一起。它們確確實(shí)實(shí)是一群就在我們的峭壁之下的空地上蠕動(dòng)和互相碰撞著(zhù)的狼。從之前作者看到狼以為是鹿，到后面這種變化的情感是有體現的;而這里講到肉食者與素食者之間是一種客觀(guān)的知識的說(shuō)明。而且散文，它的表達方式是更加自由的，是不受時(shí)間和空間的限制的，表達方式也更加的靈活多變;而說(shuō)明文呢？說(shuō)明就顯得更加得？
生低語(yǔ)：嚴謹。
師：嗯，嚴謹，這個(gè)詞是對的。是非常嚴謹的，非�？陀^(guān)的。那么這也包括勞倫斯的《鳥(niǎo)啼》，描寫(xiě)鳥(niǎo)啼，在這個(gè)嚴寒的季節，鳥(niǎo)的聲音出來(lái)的時(shí)候，它們禁不住放聲歌唱，似乎從來(lái)就這般熾烈。那么“熾烈”這種語(yǔ)言呢，明顯能夠傳達出作者的一種情感，那么像這里，蛇最感興趣的食物是鳥(niǎo)，雖然寫(xiě)到了飛翔使者，但是它對于蛇的這個(gè)捕食的過(guò)程，還是比較客觀(guān)地來(lái)描寫(xiě)的。這是說(shuō)明文的語(yǔ)言。那么我們?yōu)槭裁磿?huì )在它的散文與說(shuō)明文的問(wèn)題定位上有所質(zhì)疑呢？因為的確是像剛剛同學(xué)所說(shuō)的，這篇說(shuō)明文和我們以前所看到的說(shuō)明文，它的語(yǔ)言是非常不一樣的。那么我們就來(lái)探討一下，比較一下我們以前所學(xué)過(guò)的，包括我們之后要學(xué)到文章的說(shuō)明語(yǔ)言，好，來(lái)比較一下，《斑紋》的文字表述有怎么樣的特點(diǎn)，并且結合具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這樣的表述有什么可取之處。我們可以先來(lái)閱讀兩段以前學(xué)過(guò)的和我們之后要學(xué)的《奇妙的克隆》和《景泰藍的制作》這兩篇說(shuō)明文的語(yǔ)言文字和這篇文章《斑紋》的語(yǔ)言文字有什么樣的不同之處。這是第二個(gè)活動(dòng)，大家繼續寫(xiě)在（這張紙上）。（PPT展示）
�。▽W(xué)生思考）
師：我們來(lái)看一下。這位同學(xué)。
生11：第一段文字，它的語(yǔ)言具有很強的科學(xué)性，然后《景泰藍的制作》屬于自然科學(xué)，《斑紋》運用了很多打比方的手法。
師：一連串的比喻有什么樣作用？
生11：描寫(xiě)，而且它的比喻不像是常見(jiàn)的事物，有點(diǎn)出人意料的。
師：這些比喻不像是我們常見(jiàn)的事物，非常新穎和獨特。
生11：里面還有一大串的列舉。
師：一大串的物象的列舉。而且是用句號隔開(kāi)，句號隔開(kāi)這樣停頓比較長(cháng)，有什么樣的效果呢？
生11：讀起來(lái)特別得清楚。
師：清楚，緩慢的停頓，就好像一幅幅的畫(huà)面在你的眼前展開(kāi)，或者說(shuō)就像一個(gè)萬(wàn)花筒一般，在你的眼前一幅幅地展現。
生11：還是比較喜歡《斑紋》的寫(xiě)法。
師：喜歡《斑紋》的描寫(xiě)。好的，請坐，后面。
生12：我覺(jué)得在《奇妙的克隆》里面有很多專(zhuān)業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，比如“無(wú)性系”、“無(wú)性繁殖系”，然后在《斑紋》里面用的都是生活中比較熟悉的詞，然后事物也是比較容易知道的東西，非常容易理解。
師：就是課文的語(yǔ)言？
生12：是的。然后《景泰藍的制作》 ，像稀硫酸合成什么的是很專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言，有點(diǎn)化學(xué)的味道。
師：專(zhuān)有名詞的解釋?zhuān)前�？那么《斑紋》呢？
生12：《斑紋》就是，用到的事物，像火焰、錢(qián)幣等比喻平時(shí)比較容易看到的，也很容易想象。
師：把抽象的描述形象化了是吧？好，請坐。這位同學(xué)。
生13：第一段寫(xiě)到什么什么叫什么，什么什么叫什么，就是下定義的手法。
師：下定義的手法。
生13：雖然名字叫《奇妙的克隆》，但我覺(jué)得它寫(xiě)得一點(diǎn)都不奇妙;第二段的寫(xiě)法我覺(jué)得類(lèi)似于說(shuō)明書(shū)，像隨后怎么樣，再怎樣洗后，以后怎么樣。
師：重在寫(xiě)一個(gè)？
生13：順序。
師：順序，就是說(shuō)過(guò)程，是吧，事物的制作過(guò)程。
生13：我覺(jué)得這兩篇就比較枯燥乏味，像斑紋的話(huà)，就用了詩(shī)化的語(yǔ)言，結合了散文的因素，將科普性的知識就娓娓道來(lái)，嚴謹中不乏美感。
師：嚴謹中不乏美感。讓人們在這個(gè)藝術(shù)的熏陶中感受科學(xué)的漂亮。是吧，還有么？
生13：沒(méi)了。
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