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王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
運用課堂實(shí)錄教學(xué)，不僅給老師起到了示范作用，而且也是孩子們學(xué)習的榜樣。通過(guò)課堂實(shí)錄我們可以學(xué)習名師的一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)習他們先進(jìn)的教學(xué)理念，下面是小編幫大家整理的王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀與收藏。
王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月亮和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教學(xué)過(guò)程：
第一版塊：課前談話(huà)
師：同學(xué)們，告訴老師你們是哪個(gè)班的？
生：五（2）班
師：早聽(tīng)說(shuō)你們班個(gè)個(gè)都很聰明，能不能幫老師解決一個(gè)問(wèn)題？老師小時(shí)候總會(huì )望著(zhù)月亮出神，你知道這是為什么嗎？
生：因為月亮里面有嫦娥姑娘。
師：是嗎？原來(lái)月亮里面有仙子��！
生：因為月亮很美。
生：月亮會(huì )讓人想起家鄉……
師：小時(shí)候大人們總說(shuō)不能用手指指著(zhù)月亮，你知道這是為什么嗎？
生：聽(tīng)大人們說(shuō)會(huì )爛耳朵。（眾笑）
師：是��！直到現在我也不敢指著(zhù)月亮。自古以來(lái)，月亮在人們心目中都是神圣的、圣潔的。月亮還被人們寫(xiě)成了一首首經(jīng)典的詩(shī)詞、一篇篇優(yōu)美的文章。
第二版塊：教學(xué)“眼中月”
師：今天這節課我們繼續學(xué)習著(zhù)名作家趙麗宏寫(xiě)的散文
生：齊讀課題：望月
師：（出示：江月圖）繼續引導讀，創(chuàng )設意境：看，晴朗的夜空，一輪明月映照著(zhù)江面，是那樣的寧靜而優(yōu)美，此時(shí)此刻，我們正沐浴著(zhù)月亮的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題。
生：輕輕地讀課題《望月》
師：、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這篇課文圍繞課題重點(diǎn)寫(xiě)了哪寫(xiě)人眼中的月？
生：課文重點(diǎn)寫(xiě)了“我”、詩(shī)人、小外甥眼中的月。
師：
�。ò鍟�(shū)：我、詩(shī)人、小外甥）
師：
我眼中望見(jiàn)的月是怎樣的？請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，自由地讀一讀第二自然段。
�。–IA出示丈中第二自然段）
生：靜心細讀課文。（約3分鐘）
師：老師發(fā)現這位同學(xué)剛才讀的特別投入，就請你為我們讀一讀這段話(huà)，好嗎？生：學(xué)生讀第二段。
師：聽(tīng)了你的朗讀，老師就仿佛看到了一片優(yōu)美的月色，真好！
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)出了嗎？整段話(huà)其實(shí)就是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的？
生：這段話(huà)是圍繞第一句來(lái)寫(xiě)的。
師：大家同意嗎？（在電子白板上畫(huà)出第一句）那圍繞這句話(huà)作者分別寫(xiě)了哪里的月色呢？
生1：作者寫(xiě)到了江面的景色。
生2：還寫(xiě)到了江兩岸的景色。
師：作者由江面寫(xiě)到江兩岸，由近到遠地為我們描繪了月下江畔的景色。同學(xué)們，這段文字你們都能讀懂嗎？瀏覽一下這段話(huà)，畫(huà)出自己不理解的字詞。（出示第二段）
生：默讀，畫(huà)出自己不理解的字詞后紛紛舉手。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你有哪些字詞不理解？
生1：“清輝”是什么意思？
師：哪位同學(xué)知道，“清輝”在文中其實(shí)指的就是什么？
生：“清輝”在文中指月光。
師：此時(shí)的月光是那樣的純凈，那樣的皎潔，這樣的月光又稱(chēng)為“清輝”。還有不懂的嗎？生2：“剪影”我不懂是什么？
師：剛開(kāi)始老師也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，就知道了。請同學(xué)們看幾幅照片。（投影出示群山剪影的畫(huà)面，兩幅是日落以后山和樹(shù)的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？
生：月光下，那遠處的山和樹(shù)林看不清，只看見(jiàn)黑色的輪廓。
師：真聰明，一看就明白了！還有嗎？
生：生：“蘆蕩”
師：誰(shuí)知道？
生：江邊長(cháng)了很多蘆葦。
師：應當再加三個(gè)字——江邊長(cháng)了很多蘆葦的地方。
師：還有嗎？如果沒(méi)有，老師問(wèn)你們一個(gè)，這兒為什么用“鍍”而不用“鑲”？
生：“鍍”指整個(gè)都有，而“鑲”只是指邊上有。
師：你說(shuō)整個(gè)都有，都有什么？
生：都有月光。
師：哪里都有月光？
生：黑色的剪影上都有月光。
師：是��！遠處黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安詳的.映照下顯得那樣靜謐、柔美。文中有一個(gè)詞用得特別傳神，你們發(fā)現嗎？
生：是“安詳”。
師：：“安詳”可是個(gè)讓人心動(dòng)的詞，這個(gè)詞本是形容人的神情十分平靜，很從容，用在月亮身上，給你怎樣的感覺(jué)？
生：很有情，仿佛月亮也有了生命。
生：我感覺(jué)月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！
師：是啊，此時(shí)的月亮就像是一位慈愛(ài)的長(cháng)者，她用自己的清輝裝扮著(zhù)這片大地。這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！你敏銳的捕捉到了，真好。
師：詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì )讀得更好。請大家再次默讀這段文字，想一想，假如讓你用一個(gè)詞來(lái)形容今晚這江上的月色，你會(huì )用哪個(gè)詞？
生：靜讀思考。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：這是一片寧靜的月色。
師：請把你的感受帶進(jìn)去讀這段話(huà)。
生：有感情的朗讀這段話(huà)。
師：你會(huì )用那個(gè)詞來(lái)形容今晚的月色？
生：我想用“優(yōu)美”形容今晚的月色。
師：也請你讀一讀這段話(huà)，讀出這片優(yōu)美的月色。
生：有感情的朗讀這段話(huà)。
師：讀這段話(huà)要慢一些，低一些就更優(yōu)美了。你還覺(jué)得這樣的月色如何？
生：我覺(jué)得這樣的景色很安詳。
師：你能讀出這樣的安詳嗎？來(lái)試試。
生：練讀。
師：這段優(yōu)美的文字，我們品味出了寧靜、優(yōu)美、安詳，真好呀！這樣的月色，這樣的文字，你覺(jué)得最適合我們班誰(shuí)來(lái)讀？
生：錢(qián)添添。
師：那就請錢(qián)添添為我們朗讀這一段，老師再給你一點(diǎn)音樂(lè )，相信你會(huì )讀的更好。
生：配樂(lè )朗讀（學(xué)生讀的很有感覺(jué)）
師：你不但自己欣賞到了這片優(yōu)美的月色，還把這片月色送給了我們，謝謝你！讀的真好，同學(xué)們，其實(shí)只要我們帶著(zhù)自己的體會(huì )去讀，都能讀好，它適合我們每個(gè)同學(xué)讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會(huì )有一片獨特的月光。讓我們伴著(zhù)音樂(lè )一起讀出這片江上月色。（配樂(lè )、齊讀）
生：齊讀。（在配樂(lè )下讀的很有感情）
師：這段話(huà)寫(xiě)的是什么月？請你思考�？凑l(shuí)能把這個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這節寫(xiě)的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（板書(shū)：眼中月）
第三版塊：教學(xué)“詩(shī)中月”
過(guò)渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著(zhù)覺(jué)的，而今夜難眠的不只是我一個(gè)人，還有誰(shuí)呀？
生：小外甥。
師：他們現在在干什么？
生：背詩(shī)。
師：瀏覽3—13自然段，畫(huà)出我與小外甥比賽背的詩(shī)句。讀一讀。
生：自讀畫(huà)詩(shī)句。
師：誰(shuí)來(lái)讀這些詩(shī)？
生：讀詩(shī)句：小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
窗前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：多美的詩(shī)句，誰(shuí)還想讀。
生：再讀。
師：你看這每一句詩(shī)詞里，都鑲嵌著(zhù)一輪明月，月亮在這里是什么？
生：白玉盤(pán)。
師：在這又變成了什么？
生：地上霜。
師：到了這月亮又是？
生：半輪。
師：你看，月亮在詩(shī)人的筆下是“多變”的。在有月的夜晚，詩(shī)人也是睡不著(zhù)覺(jué)的，詩(shī)人借月在訴說(shuō)著(zhù)什么呢？你能從上面的詩(shī)詞中隱隱約約感覺(jué)出來(lái)嗎？
生：我從“窗前明月光，疑是地上霜�！弊x出了詩(shī)人對家鄉的思念。
師：這是一輪思鄉之月。請讀出思鄉之情。
生：誦讀這句詩(shī)“窗前明月光，疑是地上霜�！�
生：我從“野曠天低樹(shù)，江清月近人�！备杏X(jué)到了詩(shī)人的孤獨之情。
師：這是一輪孤獨之月，請你讀出這份孤獨。
生：誦讀詩(shī)句“野曠天低樹(shù)，江清月近人�！�
生：我從“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！敝凶x出了詩(shī)人是憂(yōu)愁的。
師：這是一輪憂(yōu)愁的月，把你的感受送進(jìn)去讀。
生：誦讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！�
師：月，在詩(shī)人的眼里不僅是多變的，也是“多情”的。我們來(lái)一起有感情的吟誦這些多情的詩(shī)，多情的月！
生：齊誦詩(shī)句。
師：“我”和小外甥比賽背得詩(shī)結束了嗎？
生：沒(méi)有。
師：你是從哪看出來(lái)的？
生：這里有省略號。
師：這個(gè)標點(diǎn)好奇怪呀，是兩個(gè)省略號連用。你知道它表示什么嗎？
生1：表示省略了許多內容。
生2：一個(gè)表示“我”說(shuō)的，一個(gè)表示小外甥說(shuō)的。
師：看看它在文中代表哪段話(huà)？
生：13自然段。
師：這里省略號是單獨成段的，表示整段話(huà)的省略通常用兩個(gè)省略號�？磥�(lái)呀！有月的詩(shī)多如繁星，我們也來(lái)學(xué)著(zhù)比賽背有月的詩(shī)，好嗎？
生：對詩(shī)……
師：同學(xué)們，這里寫(xiě)的是詩(shī)人望到的月，那就是詩(shī)中月（板書(shū)：詩(shī)中月）看來(lái)，多情的詩(shī)人在有月的夜晚個(gè)個(gè)都失眠了，要不然怎么會(huì )有這么多有月的詩(shī)在人間傳誦。詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。不過(guò)現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么？
生：天的眼睛。
第四版塊：教學(xué)“幻想中月”
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩(shī)人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺(jué)到什么？
生：有趣。
師：是��！月亮在小外甥的眼中是有趣的，它不但像天的眼睛，而且還會(huì )把小外甥從睡夢(mèng)中叫醒，月亮困的時(shí)候，還會(huì )閉上眼睛，這些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板書(shū)：幻想中月）
師：小外甥幻想月亮是天的眼睛，這樣的比喻使我驚訝，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)。（出示19自然段）
生：朗讀19自然段。
師：小外甥是怎樣說(shuō)這番話(huà)的？
生：是繪聲繪色地說(shuō)的。
師：你還會(huì )怎樣說(shuō)？你說(shuō)說(shuō)看。
生：我還會(huì )有聲有色地說(shuō)。
師：讀出你的有聲有色。
生：朗讀這段話(huà)。
師：你還會(huì )怎樣說(shuō)？
生：我還會(huì )栩栩如生地說(shuō)。
師：把栩栩如生送進(jìn)去讀。聽(tīng)了小外甥的幻想，你們感到驚訝嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。
生：真的很神奇，因為每個(gè)月月亮都會(huì )圓一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睜一次，閉一次。
師：是啊，小外甥仿佛在講一個(gè)現成的童話(huà)，豈止是童話(huà)，簡(jiǎn)直就是一首童話(huà)詩(shī)。不信聽(tīng)老師讀給你聽(tīng)。（出示詩(shī)，配上音樂(lè )范讀）
生：配樂(lè )朗誦。
師：小外甥這樣的比喻讓“我”感到驚訝，小外甥的想象力更讓我感到驚訝。想象力就是創(chuàng )造力，有一篇文章，叫做《誰(shuí)偷走了我們的想象力》，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，人的想象力會(huì )越來(lái)越弱，要知道想象力對一個(gè)人來(lái)說(shuō)是十分寶貴的，同學(xué)們，你們和小外甥年齡相仿，你們的想象力被偷走了嗎？在你的眼中月亮還像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于月亮的詩(shī)，好嗎？看誰(shuí)眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？
生：寫(xiě)話(huà)。（寫(xiě)一寫(xiě)，檢查交流）
第六版塊：總結全文，點(diǎn)明中心。
師：同學(xué)們，望月這篇課文，先寫(xiě)我獨自一人欣賞月下江畔美景，這是眼中的月；接著(zhù)寫(xiě)“我”和外甥背詩(shī)賞月，這是詩(shī)中的月；最后寫(xiě)小外甥眼中的月兒，像眼睛，像天的眼睛，這是幻想中的月。作者“我”望見(jiàn)了三種月，你覺(jué)得哪一種月對他的（觸動(dòng)、感染）最大？
生：幻想中月！
師：月亮的陰晴圓缺在小外甥眼里猶如童話(huà)的世界，她是那樣的生動(dòng)有趣，她不再憂(yōu)傷、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板書(shū)：美好），整個(gè)世界都是美好的。這對我的觸動(dòng)和感染時(shí)最大的。因此讓我也對未來(lái)充滿(mǎn)向往，對明天充滿(mǎn)希望。（板書(shū)：向往）正如文章最后所說(shuō)：“甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著(zhù)月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)幻想的翅膀……”
生：齊讀最后一句：“甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著(zhù)月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)幻想的翅膀……”
王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、聚焦寫(xiě)景
師：這節課我們繼續學(xué)習著(zhù)名作家趙麗宏的散文——《望月》。請大家回憶一下，望月所望的三個(gè)月亮是——
生：江中月，詩(shī)中月，心中月。
師：沒(méi)錯，江中月，詩(shī)中月，心中月。那么，這三個(gè)月亮留給你印象最深的是哪個(gè)月亮？
生：江中月。
生：江中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：詩(shī)中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：心中月。
師：多數人印象最深的是心中月�？磥�(lái)，與你們年齡差不多的小外甥對月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是，你們也一定清楚，離開(kāi)了對月亮的觀(guān)察，是不可能有心中月的想象的，是吧？現在，我們就來(lái)聽(tīng)寫(xiě)“江中月”。
�。◣熞暂^慢的語(yǔ)速背誦江中月：月亮出來(lái)了，安詳地吐灑著(zhù)它的清輝。月光灑落在長(cháng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩，樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著(zhù)，起伏著(zhù)。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……）
生：（隨著(zhù)老師的背誦，聽(tīng)寫(xiě)其中的六個(gè)新詞：吐灑、閃爍、光斑、蘆蕩、剪影、鍍上）
師：好，聽(tīng)寫(xiě)完畢。（課件呈現正確答案）自己校對一下，錯誤的地方，遺漏的地方，迅速改正。
生：（對照答案，各自修改）
師：好的，全對的請舉手。
生：（紛紛舉手）
師：有錯的沒(méi)關(guān)系，改正就好，我們一樣算全對。全對的請舉手。
生：（全部舉手）
師：很好！該落實(shí)的就得字字落實(shí)，該過(guò)關(guān)的就得人人過(guò)關(guān)。學(xué)語(yǔ)文，基礎的東西馬虎不得�？创笃聊�，我們再來(lái)讀一讀江中月這段文字。
生：（齊讀江中月）
師：從這段文字的內容看，它是寫(xiě)景呢還是寫(xiě)事呢？
生：寫(xiě)景。
生：寫(xiě)景。
生：寫(xiě)景。
師：沒(méi)錯，是寫(xiě)景。（板書(shū)：寫(xiě)景）請在江中月這段文字的旁邊注上“寫(xiě)景”二字。
生：（動(dòng)筆寫(xiě)注）
師：那么，作者是怎么寫(xiě)望月之景的呢？我們不妨一句一句地來(lái)讀一讀這段文字。抬頭仰望夜空，只見(jiàn)——誰(shuí)能接著(zhù)讀？
生：（接讀）“月亮出來(lái)了，安詳地吐灑著(zhù)它的清輝�！�
師：好，我們繼續讀。低頭凝望江面，只見(jiàn)——
生：（接讀）“月光灑落在長(cháng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)�！�
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，讀第一句話(huà)前，我用了哪個(gè)詞？
生：抬頭仰望。
師：讀第二句話(huà)前，我又用了哪個(gè)詞？
生：低頭凝望。
師：這是作者的觀(guān)察順序，也是他的寫(xiě)作順序。這個(gè)順序就是從上——
生：到下。
師：還沒(méi)有寫(xiě)完，我們繼續讀。放眼眺望遠方，只見(jiàn)——
生：（接讀）“江兩岸，蘆蕩，樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著(zhù)，起伏著(zhù)。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，這次我用了哪個(gè)詞？
生：放眼眺望。
師：放眼眺望，望的是近處還是遠處？
生：是遠處。
師：那么，第二句的低頭凝望，望的是近處還是遠處？
生：是近處。
師：這是作者的又一個(gè)觀(guān)察順序，也是他的又一個(gè)寫(xiě)作順序。這個(gè)順序就是從近——
生：到遠。
師：好，我們連起來(lái)看江中月這段文字，它的寫(xiě)作順序就是——
生：從上到下，從近到遠。
師：沒(méi)錯，趙麗宏就是這樣寫(xiě)的。往天上看，怎么寫(xiě)的？
生：寫(xiě)月亮出來(lái)了，安詳地吐灑著(zhù)它的清輝。
師：寫(xiě)景還是寫(xiě)事？
生：寫(xiě)景。
師：寫(xiě)望月之景，對吧？往江面看，怎么寫(xiě)的？
生：寫(xiě)月光灑落在長(cháng)江里，江面被照亮了。
師：寫(xiě)景還是寫(xiě)事？
生：寫(xiě)景。
師：寫(xiě)望月之景，對吧？往遠處看，怎么寫(xiě)的？
生：寫(xiě)月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。
師：寫(xiě)景還是寫(xiě)事？
生：寫(xiě)景。
師：大家看，江中月這段文字，寫(xiě)天上的月光，寫(xiě)江面的月光，寫(xiě)江兩岸的月光，寫(xiě)江天交界處的月光，都是寫(xiě)景，對吧？除了寫(xiě)景，還是寫(xiě)景，對吧？這樣寫(xiě)，就叫——望月只是月。（板書(shū)：寫(xiě)景——望月只是月）
師：我們再來(lái)細細地讀一讀這段文字，體會(huì )體會(huì )望月只是月的寫(xiě)法。
生：（齊讀江中月這段文字）
二、拓展寫(xiě)景
師：抬頭仰望是月，低頭凝望是月，抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見(jiàn)。其實(shí)啊，在我們的文學(xué)作品中，寫(xiě)望月所見(jiàn)的文字，精彩的，經(jīng)典的，可以說(shuō)比比皆是，多如繁星。我們來(lái)看這一段——
�。ㄕn件呈現：
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。）
師：（深情朗讀這段文字）這是著(zhù)名作家朱自清在《荷塘月色》中寫(xiě)月亮的文字，寫(xiě)得怎么樣？
生：寫(xiě)得我感覺(jué)就是身臨其境的感覺(jué)。
師：你有很好的感覺(jué)，身臨其境。
生：寫(xiě)得很好，就好像自己看著(zhù)那輪滿(mǎn)月。
師：就像自己親眼所見(jiàn)一樣，這個(gè)評價(jià)很高呀！孩子們，你們覺(jué)得文中什么地方寫(xiě)得特別美？
生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)�！边@里寫(xiě)得特別美，籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)，像夢(mèng)境一樣美。
師：這叫朦朧的美。
生：（朗讀）“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！蔽矣X(jué)得這個(gè)“瀉”字寫(xiě)得特別美，月光就像流水一樣瀉下來(lái)。
師：這叫靈動(dòng)的美。我們來(lái)讀一讀這段荷塘月色。（引讀）月光如流水一般——
生：（齊讀這段文字）
師：這是朱自清筆下的月光。我們再來(lái)看一段——
�。ㄕn件呈現：
我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)，款款地出現在窗前的穿衣鏡上了：原來(lái)月亮是長(cháng)了腿的，爬著(zhù)那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿(mǎn)盈了。）
師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著(zhù)名作家賈平凹在《月跡》中寫(xiě)月亮的文字。寫(xiě)得怎么樣？
生：他全文采用擬人手法寫(xiě)的，我覺(jué)得寫(xiě)得很好。
師：哎呦，真厲害！一眼就看出他獨特的筆法，那就是擬人。
生：寫(xiě)得栩栩如生。
師：確實(shí)如此，把月亮寫(xiě)活了。孩子們，你仔細讀讀這段文字，找一找，寫(xiě)月亮，寫(xiě)月光，其中有哪些語(yǔ)言是你以前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的。比如說(shuō)——
生：款款地。
師：寫(xiě)月亮款款地溜進(jìn)來(lái)，之前我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么寫(xiě)的。再比如說(shuō)——
生：原來(lái)月亮是長(cháng)了腿的。
師：月亮當然不可能長(cháng)腿，這就是一種獨特的寫(xiě)法——
生：擬人。
師：就是擬人的寫(xiě)法。文中其實(shí)還有一個(gè)字，寫(xiě)得也特擬人、特傳神，是哪個(gè)？
生：溜。
師：悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)。多像一個(gè)頑皮的——
生：小孩。
師：像這些寫(xiě)月亮的詞兒，以前你們見(jiàn)過(guò)嗎？
生：（紛紛應答）沒(méi)有。
師：今天長(cháng)見(jiàn)識了吧？好的，我們再來(lái)看一段——
�。ㄕn件呈現：
半圈明晃晃的月絲，發(fā)著(zhù)白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺(jué)地嵌在暗藍色的天空！我敢說(shuō)，我從來(lái)不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線(xiàn)、亮若白金的玉華！藍天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。）
師：（舒緩而陶醉地朗讀這段文字）這就是著(zhù)名作家斯妤在《小窗日記》中寫(xiě)月亮的文字，寫(xiě)得怎么樣？
生：這段文字不僅用了比喻的手法，而且還有夸張。
師：你真厲害！一眼就看出了作家的寫(xiě)作手法。
生：我認為寫(xiě)得非常有韻味。
師：有韻味，比如說(shuō)——
生：比如說(shuō)“我從來(lái)不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線(xiàn)、亮若白金的玉華！”
師：你覺(jué)得這樣寫(xiě)特有韻味，是嗎？好，他對文字有非常敏銳的感覺(jué)。孩子們，我們都說(shuō)，好詞好句要摘錄，要記錄，是吧？假如我要讓你來(lái)摘錄的話(huà)，你最想摘錄其中的哪一句？
生：“我從來(lái)不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的'景致，還有這樣細如絲線(xiàn)、亮若白金的玉華！”
生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著(zhù)白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺(jué)地嵌在暗藍色的天空！
師：你摘的這句話(huà)當中，你覺(jué)得哪個(gè)字眼特別傳神？
生：嵌。
師：好！好眼力！
生：藍天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。
師：為什么摘這句呀？
生：因為這句很有詩(shī)意。
三、遷移寫(xiě)景
師：孩子們，看來(lái)你們對文字都有非常好的感覺(jué)。大家看，趙麗宏寫(xiě)月亮，寫(xiě)得清幽曠遠；朱自清寫(xiě)月亮，寫(xiě)得朦朧恬靜；賈平凹寫(xiě)月亮，寫(xiě)得細膩傳神；斯妤寫(xiě)月亮，寫(xiě)得清新嫻靜�，F在，該輪到你們寫(xiě)月亮啦。你們有過(guò)望月的時(shí)候嗎？
生：（應答）有過(guò)。
師：回憶一下，那是在哪個(gè)夜晚，在什么時(shí)候，在什么地方，那是一種什么心情，你望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫(xiě)上幾句話(huà)。（音樂(lè )起）我相信這些作家的文字也許會(huì )給你帶來(lái)一些啟發(fā)，一些靈感，甚至是一些似曾相識的畫(huà)面和感覺(jué)。
生：（在音樂(lè )聲中寫(xiě)話(huà)，約五分鐘）
師：好的，孩子們，請停下你手中的筆。不管你有沒(méi)有寫(xiě)完，寫(xiě)多寫(xiě)少，這個(gè)都不重要，重要的是當你在提筆的那一刻，你的眼前仿佛真的浮現了那個(gè)夜晚，那輪明月，以及月光照耀下的各種美好的景物。誰(shuí)來(lái)跟大家分享你筆下的月亮？
生：（朗讀自己的寫(xiě)話(huà)）中秋節的晚上，圓盤(pán)般的月亮投下淡淡的濃濃的月光，自己仿佛被月光擁住了，內心充滿(mǎn)了靜意。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了。
師：短短幾句話(huà)，用了兩個(gè)“擁”，一次月光把自己擁住了，一次云絮把月亮擁住了�？磥�(lái)，你是一個(gè)經(jīng)常被擁抱的孩子。（眾笑）
生：（朗讀自己的寫(xiě)話(huà)）圓圓的月亮掛在天空，身邊飄著(zhù)白白的云，讓人感覺(jué)朦朦朧朧，富有詩(shī)意，月亮低頭躲在云層后面，一會(huì )兒又突然跳了出來(lái)，像頑皮的小孩一樣。
師：聽(tīng)得出，有賈平凹寫(xiě)月亮的味道。一個(gè)“跳”字，分明就是擬人的手法，很生動(dòng)，很有童趣！
生：（朗讀自己的寫(xiě)話(huà)）月亮隱隱約約地嵌在暗藍色的夜空，淡淡的云絮繞著(zhù)月亮跳起舞來(lái)，那時(shí)的月光是安詳的，使我沉浸在其中。
師：你看，活學(xué)活用��！你們發(fā)現沒(méi)有，在他的文字當中有兩個(gè)字是從剛剛的大作家筆下學(xué)到的，其中一個(gè)是——
生：嵌。
師：還有一個(gè)是——
生：繞。
師：不是，是——
生：安詳。
師：沒(méi)錯，安詳。有個(gè)小建議，最后一句的“使”可以刪去，變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮，雖然時(shí)間不同，地點(diǎn)不同，看的時(shí)候的心情也不同，但是有一樣卻是相同的，你們所寫(xiě)的都是望月時(shí)候的——
生：景。
師：沒(méi)錯，你們寫(xiě)月亮之景，寫(xiě)月光之景，寫(xiě)月色之景，（指著(zhù)板書(shū)）你們的寫(xiě)法都是——
生：（齊讀）望月只是月。
四、揣摩寫(xiě)事
師：但是，如果寫(xiě)望月只是寫(xiě)景，開(kāi)頭寫(xiě)景，中間寫(xiě)景，末尾還是寫(xiě)景，寫(xiě)景一寫(xiě)到底，你不覺(jué)得這樣寫(xiě)有點(diǎn)單調嗎？大家看一看，趙麗宏寫(xiě)望月，除了寫(xiě)景，還寫(xiě)了什么？
生：（默讀課文，思考問(wèn)題）
師：你們發(fā)現了嗎？除了寫(xiě)景，作家還寫(xiě)了什么？
生：還寫(xiě)了作者，他和小外甥月下背月亮的詩(shī)句。
師：沒(méi)錯吧，還寫(xiě)了背詩(shī)。誰(shuí)和誰(shuí)背詩(shī)？
生：（齊答）作者和小外甥背詩(shī)。
師：請問(wèn)，寫(xiě)兩人在月下背詩(shī)，這是寫(xiě)景，還是寫(xiě)事？
生：（應答）寫(xiě)事。
師：（板書(shū)）寫(xiě)事。
師：再看，除了寫(xiě)背詩(shī)這件事，還寫(xiě)了別的什么？
生：在第十四自然段到十九自然段，還寫(xiě)了小外甥對月亮的獨特富有童趣的想象。
師：他講的就是心中月的部分，是嗎？在那個(gè)部分，寫(xiě)了舅舅和外甥在交談什么？
生：月亮像什么。
師：那么，寫(xiě)兩人在月下交談，這是寫(xiě)景，還是寫(xiě)事？
生：（應答）寫(xiě)事。
師：你們看，寫(xiě)景之后連著(zhù)寫(xiě)了兩件事，第一是月下背詩(shī)，第二是月下交談。請在課文中找一個(gè)合適的地方注一注：寫(xiě)事。
生：（在課文中寫(xiě)注）
師：大家看，背詩(shī)寫(xiě)的是一件事，有望月之景嗎？
生：沒(méi)有。
師：交談寫(xiě)的也是一件事，有望月之景嗎？
生：也沒(méi)有。
師：所以，月下背詩(shī)，月下交談寫(xiě)的都是事，不再寫(xiě)望月所見(jiàn)，跟望月的事已經(jīng)沒(méi)有關(guān)系了，這樣寫(xiě)我們叫做——望月不是月。（板書(shū)：望月不是月）
生：（紛紛主動(dòng)寫(xiě)批注）
師：我們來(lái)讀一讀這兩件事，來(lái)感受感受這樣寫(xiě)有什么好處。我們分一下角色，全體男生讀舅舅的話(huà)，全體女生讀小外甥的話(huà)，其余的部分老師來(lái)讀。
師：（音樂(lè )響起，從“小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開(kāi)始朗讀）
生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對話(huà)）
師：（朗讀到“他繪聲繪色地說(shuō)著(zhù)，仿佛在講一個(gè)現成的童話(huà)故事”為止）
師：孩子們，趙麗宏的《望月》就是這樣寫(xiě)的。他不僅寫(xiě)景，寫(xiě)望月只是月；還寫(xiě)事，寫(xiě)望月不是月。你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么好處？
生：這樣寫(xiě)的好處是不單調，讓讀者更愛(ài)看。
師：很好。他說(shuō)不單調就是有變化，有變化就是有節奏，有節奏就有吸引力，有吸引力讀者就愿意往下讀�？磥�(lái)，你可以成為趙麗宏的知音。
生：只寫(xiě)望月，文章會(huì )單調，加上他與小外甥的談話(huà)，會(huì )讓文章更生動(dòng)。
師：沒(méi)錯，肯定更生動(dòng)。
生：趙麗宏這樣寫(xiě)有讀者意識。師：（驚訝地）你多大了？
生：10歲。
師：10歲！聽(tīng)聽(tīng)，他說(shuō)了一個(gè)什么概念？讀者意識，那是只有大學(xué)生才有的概念！你說(shuō)說(shuō)什么是讀者意識。
生：讀者讀了不會(huì )很單調。
師：趙麗宏在寫(xiě)望月時(shí)，考慮到了誰(shuí)在讀他的作品，要滿(mǎn)足他們的需求，這叫讀者意識。你看，既寫(xiě)景，又寫(xiě)事。既寫(xiě)望月只是月，又寫(xiě)望月不是月。好處多，有變化，有吸引力，生動(dòng)，體現了讀者意識，好處太多了。但是麻煩事也出來(lái)了，大家想，月下背詩(shī)，寫(xiě)事吧？月下交談，寫(xiě)事吧？題目是什么？題目叫望月，你底下沒(méi)寫(xiě)望月，這不是跑題了嗎？
生：我覺(jué)得沒(méi)有跑題，因為他們交談的是關(guān)于月亮的內容。
師：他們談月亮像什么，顯然跟望月有關(guān)。
生：我也覺(jué)得沒(méi)有跑題，舅舅和小外甥背的詩(shī)都是寫(xiě)月亮的詩(shī)歌。
師：因為望月，所以聯(lián)想到背誦望月的詩(shī)歌，這兩者之間關(guān)系十分密切，有道理。
生：我補充一點(diǎn)，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯(lián)系。
師：這一點(diǎn)補充得好！連作者自己都說(shuō)——“詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們”。兩件事的背景就是望月，就是月光。孩子們，雖然寫(xiě)的兩件事，表面上看和望月沒(méi)有關(guān)系，實(shí)際上和望月非常密切。背詩(shī)背的是月亮的詩(shī)，交談?wù)劦氖窃铝痢?/p>
生：（應答）像什么。
師：這樣寫(xiě)，景和事已經(jīng)交融在一起了。（將板書(shū)中的“事 景”圈起來(lái)，并板書(shū)：交融）雖然寫(xiě)事，但每一件事都與望月密切相關(guān)，寫(xiě)的是望月的所思所想，這樣寫(xiě)，我們叫做——望月還是月。（板書(shū)：望月還是月）
�。ㄗ詈笮纬扇缦掳鍟�(shū)：）
望 月
寫(xiě)景——望月只是月
寫(xiě)事——望月不是月
交融——望月還是月
五、滲透哲理
師：這個(gè)月，既是——
生：（齊讀）江中月。
師：我們忘不了，月亮出來(lái)了——
生：（齊背）安詳地吐灑著(zhù)它的清輝。
師：我們忘不了，月光灑落在長(cháng)江里——
生：（齊背）江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
師：我們忘不了，江兩岸——
生：（齊背）蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著(zhù)，起伏著(zhù)。
師：我們忘不了，月光——
生：（齊背）為它們鍍上了一層銀色的花邊。
師：這個(gè)月，也是——
生：（齊讀）詩(shī)中月。
師：我們忘不了，小時(shí)不識月——
生：（齊背）呼作白玉盤(pán)。
師：明月幾時(shí)有——
生：（齊背）把酒問(wèn)青天。
師：床前明月光——
生：（齊背）疑是地上霜。
師：野曠天低樹(shù)——
生：（齊背）江清月近人。
師：月落烏啼霜滿(mǎn)天——
生：（齊背）江楓漁火對愁眠。
師：峨眉山月半輪秋——
生：（齊背）影入平羌江水流。
師：這個(gè)月，更是——
生：（齊讀）心中月。
師：我們忘不了，你說(shuō)，月亮像什么——
生：（齊背）像眼睛，天的眼睛。
師：孩子們，課的一開(kāi)始，我們說(shuō)望月所望的是三個(gè)月亮：江中月，詩(shī)中月，心中月。但是，現在我們細細想一想，離開(kāi)了自己的心，我們還能望見(jiàn)江中月嗎？
生：（齊答）不能。
師：離開(kāi)了自己的心，我們還能想起詩(shī)中月嗎？
生：（齊答）不能。
師：所以，我們最終望見(jiàn)的只有一個(gè)月，這就是——
生：（齊讀）心中月。
師：孩子們，這個(gè)道理你明白嗎？
生：（紛紛應答）明白。
師：（面帶微笑）不可能�。ū娦Γ�
這個(gè)道理，可能需要大家用一輩子的時(shí)間去明白，明白嗎？（眾笑）
生：（有說(shuō)“明白”的，也有說(shuō)“不明白”的，氣氛輕松愉悅）
師：明不明白，我們都得下課了。（眾笑）
王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3
師：同學(xué)們好！老師念一首兒歌給大家聽(tīng)好嗎？
生：好！
婆婆被邀請去參加音樂(lè )舞會(huì )
她高興極了
急急忙忙趕著(zhù)去
一不小心
錢(qián)包掉了
亮晶晶的錢(qián)幣從錢(qián)包里蹦出來(lái)
東一顆、西一顆
灑了一地
從此
婆婆從東邊跑到西邊
從西邊跑到東邊
不停地撿呀、撿呀
師：這是說(shuō)什么的兒歌？
生：說(shuō)月亮的。
師：你怎么一下子就聽(tīng)出是說(shuō)月亮的？
生：你在念兒歌時(shí)我就好像看到了月亮在跑動(dòng)，還有那亮晶晶的錢(qián)幣就是星星。
師：你的想象很豐富喲！這是一個(gè)小朋友寫(xiě)的月亮小詩(shī)。你們也會(huì )說(shuō)月亮的小詩(shī)嗎？
生：（想了一下）彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天。
生：松樹(shù)頂上有月亮，池塘里也有月亮，不知道哪一個(gè)月亮，才是真正的月亮。
師：這些月亮小詩(shī)都很美。老師還給大家帶來(lái)幾個(gè)樂(lè )曲片段，能不能聽(tīng)出它們的曲名呢？（播放《二泉映月》）
生（齊）：《二泉映月》。
師：你們的耳朵真靈！知道是誰(shuí)的作品嗎？
生：阿炳的。
師：看來(lái)大家都有音樂(lè )的耳朵。再聽(tīng)一首。（播放《春江花月夜》）
生：好像是《春江花月夜》。
師：是的。這是根據唐朝詩(shī)人張若虛的詩(shī)歌改寫(xiě)的：春江潮水連海平——
生：海上明月共潮生。
師：還有一首。（播放《彩云追月》）
生：（搶著(zhù)說(shuō)）彩云追月。
師：對！這是我國的民族音樂(lè )《彩云追月》。再聽(tīng)一首外國音樂(lè )。（播放《月光曲》）聽(tīng)過(guò)這首樂(lè )曲嗎？
生：我知道，曲名叫《月光曲》，是德國音樂(lè )家貝多芬的作品。
師：不錯。同學(xué)們，這些樂(lè )曲通過(guò)優(yōu)美的旋律表達了對月亮的情感。自古以來(lái)，月亮和藝術(shù)有著(zhù)不解之緣，文學(xué)當然也不例外。自從人類(lèi)有文學(xué)的那天起，月亮就成了人們心目中的女神，她在遙遠的星空中向我們講述著(zhù)永遠也講不完的故事，給了文人墨客無(wú)限的靈感。這一課，我們和著(zhù)名作家趙麗宏一起，走上江輪的甲板，去欣賞江中的月亮，激發(fā)我們的情思與靈感。一起讀——
生：望月。
師：這是在一個(gè)靜靜的夜晚欣賞月亮，把這種輕、靜的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：（輕柔地）望月。
師：課前同學(xué)們已經(jīng)讀了課文，說(shuō)說(shuō)，你最喜歡讀課文的哪些部分？
生：我喜歡讀小外甥充滿(mǎn)幻想的話(huà)語(yǔ)，我覺(jué)得很有意思。
師：在小外甥的眼睛里，月亮是一個(gè)有趣的童話(huà)。
�。ò鍟�(shū)：童話(huà)）
生：我最喜歡讀月下江中景色的部分。
師：月亮還是一篇優(yōu)美的散文。
�。ò鍟�(shū)：散文）
師：還有嗎？
生：我喜歡的是小外甥和“我”吟誦古詩(shī)的部分。
師：你很喜歡詩(shī)歌，對嗎？月亮還是一首古老的詩(shī)歌。
�。ò鍟�(shū)：詩(shī)歌）
師：肯定還有一些同學(xué)哪個(gè)部分都喜歡的。那就讓我們先和喜歡散文的同學(xué)一起，在夜深人靜的時(shí)候，走上江輪的甲板，去欣賞江中的月色。（語(yǔ)氣逐漸輕柔）
�。ㄉ串�(huà)面，聽(tīng)第一、二自然段的配樂(lè )范讀。）
師：怎么樣？能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
生：太美了！我都不敢大聲呼吸。
生：非常寧靜的感覺(jué)。
師：我們欣賞過(guò)日出噴薄的壯闊，也贊嘆過(guò)晚霞滿(mǎn)天的絢麗，那么月光的美是一種怎樣的美呢？自己輕聲朗讀課文第二自然段。（生自由朗讀課文。）
生：月光的美是一種安詳的美。文中說(shuō)，月亮出來(lái)了，安詳地吐灑著(zhù)她的清輝，真像母親安詳地、慈愛(ài)地看著(zhù)我們。
生：我覺(jué)得月光的美是一種寧靜的美。多么寧靜而祥和的月夜啊，我被深深地陶醉了。
生：月光的美是一種跳動(dòng)的美。
師：從哪兒感受出這是一種跳動(dòng)的美呢？
生：是從“月光灑落在長(cháng)江里……”這句話(huà)中感受到的。
師：是啊，月光晶瑩閃爍是一種跳動(dòng)的美。這段文字特別美，誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
生：月光灑落在長(cháng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的.江水中有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
師：讀“跳動(dòng)”的時(shí)候語(yǔ)氣再“跳躍一點(diǎn)”，把月光的晶瑩閃爍表達出來(lái)。再讀一下。
�。ㄉ僮x。）
生：我覺(jué)得月光的美還是一種朦朦朧朧的美。
師：我們坐在江輪的甲板上，江輪緩緩地行駛著(zhù)，你們覺(jué)得是江輪在動(dòng)呢？還是黑色的剪影在動(dòng)呢？
生：我覺(jué)得是江輪在動(dòng)。
生：我覺(jué)得是黑色的剪影在動(dòng)。
師：是呀，一切是朦朦朧朧的。江輪繼續緩緩地駛著(zhù)，你們看江兩岸，看見(jiàn)了什么？
生：我看見(jiàn)了蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影。
師：這黑色的剪影也是朦朦朧朧。再看，月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朦朧朧的了。我請一位同學(xué)把這兩句話(huà)連起來(lái)，讀出這種朦朧的美，讓我們來(lái)欣賞。
�。ㄉ懈星榈乩首x。）
師：祝老師也被你的朗讀陶醉了。還有誰(shuí)想讀的？
生：我愿意挑戰她。（有感情地朗讀。）
師：欣賞著(zhù)月光安詳的、跳動(dòng)的、朦朧的美，我們仿佛在聆聽(tīng)一首優(yōu)雅的月光曲。誰(shuí)愿意連起來(lái)把這段文字讀給大家聽(tīng)？讀出這種美的意境。
�。ㄉ懈星榈乩首x，十分投入。）
師：我們都已身臨其境了。同學(xué)們，讓我們一起融入這迷人的月色吧�。ǖ卤胛鞯摹对鹿馇讽懫穑�
師：（引）夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上，坐下來(lái)——
生：月亮出來(lái)了……
師：（語(yǔ)氣改變，變得輕松而響亮）月下的江景實(shí)在太美了，把小外甥都給叫醒了。我想啊，他一定是在夢(mèng)中看到月亮了吧。凝望著(zhù)天上的月亮，每個(gè)人都會(huì )沉思，都會(huì )陶醉，都會(huì )在心中涌動(dòng)起濃濃的詩(shī)情。小外甥就知道許多，他在甲板上跟舅舅你一句我一句地吟誦起來(lái)。同桌兩個(gè)同學(xué)一個(gè)做舅舅，一個(gè)做小外甥，讀讀下面的內容。
�。ㄍ婪纸巧x詩(shī)。）“小外甥”：我們來(lái)背詩(shī)好嗎？寫(xiě)月亮的，我一句，你一句�！拔摇保海c(diǎn)頭）。好！“小外甥”：少時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)�！拔摇保好髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天�！靶⊥馍保捍睬懊髟鹿�，疑是地上霜�！拔摇保阂皶缣斓蜆�(shù)，江清月近人�！靶⊥馍保涸侣錇跆渌獫M(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！拔摇保憾朊忌皆掳胼喦�，影入平羌江水流。
師：好，詩(shī)對完了。同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的詩(shī)對得怎么樣？
生：我覺(jué)得他們對得很好。在對詩(shī)的時(shí)候把小外甥的“活潑可愛(ài)”表現出來(lái)啦。扮演舅舅的也十分好，他的聲音很和諧，而且他在背詩(shī)的時(shí)候加上了許多動(dòng)作，感到他對詩(shī)的意思已經(jīng)理解得很深很深了。
師：好，其他同學(xué)跟她的意見(jiàn)一樣嗎？哦，你來(lái)說(shuō)，你有不同的意見(jiàn)。
生：舅舅說(shuō)話(huà)的時(shí)候不要做太多的動(dòng)作，因為舅舅是很穩重的。
師：哦，你的意思是說(shuō)，舅舅跟小外甥因為年齡上的差距，所以在對詩(shī)的時(shí)候應該有不同的表現。是不是這個(gè)意思？
生：是。
生：對詩(shī)的時(shí)候兩人應該面對面的。
生：還有我覺(jué)得，這個(gè)動(dòng)作應該是小外甥做的。因為小外甥天真活潑，加上一些動(dòng)作能更加表現小外甥的可愛(ài)。
師：看來(lái)理解不同，觀(guān)點(diǎn)也不一樣，同學(xué)們已經(jīng)注意到不同的身份和年齡在語(yǔ)言表達時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調甚至動(dòng)作的不一樣，這很重要。他們吟誦的每句詩(shī)，是不是應該說(shuō)出同樣的情趣呢？
生：我覺(jué)得應該不是的。小外甥背的每句詩(shī)在這篇課文中都有不同的意思。小外甥那時(shí)候還小，并不太理解這些詩(shī)的意思，因此要讀得天真活潑。而舅舅呢對這些詩(shī)的意思了如指掌了，因此要感覺(jué)很沉穩。讓我們聽(tīng)出即使吟誦同一句詩(shī)，舅舅和小外甥也有區別。
師：你就像個(gè)小老師，分析得很到位。你們兩位同學(xué)聽(tīng)了他們的評價(jià)后有什么感受？
生：我是希望下面表演的同學(xué)能比我們表演得更好。
師：很謙虛的哦！你呢？
生：我聽(tīng)了他們的評價(jià)后，覺(jué)得我們以后可以做得更好。
師：好的，讓我們掌聲送他們下去。
�。ㄉ恼�。）
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得月下吟詩(shī)應該在一種怎樣的氣氛里呢？
生：我覺(jué)得應該在一種十分寧靜、十分和諧的環(huán)境下對詩(shī)。
生：我覺(jué)得應該在清幽曠遠的氣氛中對詩(shī)。
師：我們課文中就有這個(gè)詞——清幽曠遠。（出示詞卡）一起讀兩遍。
師：古人說(shuō)得好，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)呀！我們仿佛已經(jīng)超越了時(shí)空，回到古代了。在月下吟誦古詩(shī)呀，就應該覺(jué)得自己就是一個(gè)古人，在借月表達自己的情感呢。下面男同學(xué)做“舅舅”，女同學(xué)做“小外甥”一起來(lái)對詩(shī)吧。
�。信錁�(lè )對詩(shī)。）
師：他們在江輪甲板上對了好多好多詩(shī)呢，你們看，這個(gè)大大的省略號就告訴了我們。此情此景中，一定有許許多多吟誦月亮的詩(shī)句也在我們的耳畔回想起來(lái)，讓我們也加入到他們的吟詩(shī)中去，也來(lái)你一句我一句，怎么樣？
生：好。
師：準備一下吧。
�。ㄉ谧簧蠝蕚�，師巡視。）
師：準備好了嗎？祝老師起個(gè)頭�！懊髟滤砷g照，清泉石上流�！毕旅嬲l(shuí)來(lái)？謝靜雯。
謝靜雯：小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。張雨婷——
張雨婷：圓魄上寒空，
皆言四海同。周洋——
周洋：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒。施斐文——
施斐文：而或長(cháng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè )何極！
師：哦，真不愧是我們班的小詩(shī)人。
王崧舟《望月》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：剛才怎么過(guò)來(lái)的？
生；坐車(chē)！
師：哦，今天是省教學(xué)院派大巴車(chē)把同學(xué)們接過(guò)來(lái)的，路比較遠，不過(guò)看大家的狀態(tài)都挺好的！大家知道今天我們來(lái)到這是要學(xué)習哪篇課文嗎？
生：24課《望月》。
師：對，《望月》。你有過(guò)望月的時(shí)候嗎？你看見(jiàn)月亮的時(shí)候，月亮是什么樣子？你的心情怎么樣？請你來(lái)描述一下你所看到的月亮，你的心情。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我看到的月亮像小船一樣，我的心情就像在海上遨游。
生：我看到的月亮是圓的，特別像一個(gè)大盆子。
生：我看月亮的時(shí)候非常的歡喜，看月亮那么美麗……
師：美麗的月亮總是伴隨著(zhù)人們喜悅的心情。還有嗎？
生：我看到月亮，總覺(jué)得它能撫摸我的心，能讓我的煩惱解除。
師：哦，月亮可以撫摸你的心——說(shuō)得多好��！
生：我看到的月亮都是嬌滴滴的，會(huì )讓我的心情變得愉快。
師：月亮會(huì )折射你的心情，也影響著(zhù)你的心情。還有誰(shuí)想說(shuō)嗎？
生：我剛看到月亮，月亮有一些神話(huà)故事，心情就非常舒暢開(kāi)朗，
師：會(huì )想到什么樣的童話(huà)故事呢？
生：像嫦娥奔月的故事。
生：我覺(jué)得月亮后面有一棵很大很大的樹(shù)，有人在樹(shù)底下想著(zhù)一首很美很美的童謠……
師：剛才聽(tīng)了同學(xué)們對月亮的描述，無(wú)限的瑕想也打動(dòng)了我的心。老師曾經(jīng)無(wú)數次的望月，也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首關(guān)于月亮的詩(shī)，我給你們朗誦一下吧——
我不知道今晚有無(wú)月色，
但我知道它一定在那……
只要你抬起頭，
就會(huì )看到它微微發(fā)胖的身子，
高高的懸在夜幕上，那般明亮！
車(chē)輛在街道上穿行，
月亮就在椰樹(shù)的梢頭與我們追逐嬉鬧，
一會(huì )兒倏地不見(jiàn)了，
一會(huì )兒又在巨大的葉縫間露出笑臉。
她呀，是個(gè)最可愛(ài)的孩子！
我看她，
她也看我，
在她明媚的照耀下，
我們一路歡笑……
生：（鼓掌）
師：這是我的小詩(shī)，關(guān)于月亮的。謝謝大家，掌聲鼓勵我。你聽(tīng)了老師的這首詩(shī)，有什么想說(shuō)的呢？
生：校長(cháng)此時(shí)此刻的心情是想讓自己變成一個(gè)心靈美，有一顆幼稚的童心的小孩。
師：你能體會(huì )到校長(cháng)也有一顆稚嫩的童心，（與學(xué)生握手）了不起哦！還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：我覺(jué)得校長(cháng)是一個(gè)非常有童心的人。不僅從剛才校長(cháng)讀詩(shī)的表現能看出校長(cháng)當時(shí)寫(xiě)詩(shī)的心情，而且從校長(cháng)寫(xiě)的詩(shī)可以感受到校長(cháng)是一個(gè)很有童心的人。
師：大家一口一個(gè)“校長(cháng)”��？謝謝，謝謝！可身為校長(cháng)的我今天站在這個(gè)講臺上，想借這首詩(shī)告訴同學(xué)們一個(gè)小秘密：大人其實(shí)也是有一顆童心的，我可以告訴你們，我在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，我不是什么校長(cháng)不校長(cháng)，我覺(jué)得我和天上的月亮一樣，都是快樂(lè )的小孩，一個(gè)人擁有孩子般的心，就會(huì )擁有快樂(lè )，這就是我。今天這節課，我和你們一起來(lái)學(xué)習趙麗宏的《望月》。（板書(shū)：望月）
師：趙麗宏是一個(gè)著(zhù)名的散文家，也是一位詩(shī)人，他的文章被人們稱(chēng)作美文。（板書(shū)：美）《望月》，美在哪里呢？我們一起來(lái)品味。請大家翻開(kāi)書(shū)，請同學(xué)讀課文，我們邊聽(tīng)邊想，從課文我們能看到哪些人眼中的月亮？
�。ㄖ该x課文。個(gè)別讀不好的地方，教師指導重讀。）
師：同學(xué)們，我們把課文讀了一遍，你看到了哪些人眼中的月亮？
生：我看到了小外甥眼中的月亮。
生：我還看到了古代的一些詩(shī)人，像李白他們這些詩(shī)人眼中的月亮。
生；我也看到了小外甥眼中明亮的月亮。
生；我看到了作者眼中那明亮的月亮。
師：能不能把這些意見(jiàn)，用一句話(huà)來(lái)表達“你看到了哪些人眼中的月亮”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我看到了小外甥、詩(shī)人、作者眼中的月亮。
師：好的，同學(xué)們從文章當中看到了本文的作者，還有他的小外甥，以及詩(shī)人眼中那多情的、多變的、多姿多彩的月亮，現在我們首先去領(lǐng)略一下作者眼中的月亮。請大家拿起課本，安靜下來(lái)默讀一、二自然段，用你的心去體會(huì )作者所看到的這一片夜色。如果要用一個(gè)詞來(lái)概括作者今夜所看到的這片月色，你會(huì )用哪個(gè)詞呢？
�。▽W(xué)生默讀課文。）
師：如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者眼中的這一片夜色，你會(huì )用什么詞？
生：我會(huì )用安詳來(lái)代表作者心中的月亮。
師：安詳，多好的一個(gè)詞，本來(lái)是用來(lái)講人的神情的，在這里作者所看到的月亮是那么的安然和自在。還有嗎？
生：我看到作者眼中的月亮是美麗的。
生：我覺(jué)得作者眼中的月亮是婉轉的，大家可能覺(jué)得特別驚訝，因為婉轉是寫(xiě)歌聲的，但我覺(jué)得讀這一自然段后，作者在心中已經(jīng)把這月亮寫(xiě)成一首歌啦，這歌聲安撫他的心靈，所以我覺(jué)得這月亮是婉轉的。
師：說(shuō)得多好��！同學(xué)們，我建議給她一點(diǎn)掌聲。
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：由明亮的月光，由流水的月光而聯(lián)想到流淌的音樂(lè )，非常棒。誰(shuí)繼續？
生：我想用晶瑩閃爍的'光斑來(lái)代表作者眼中的月亮，這更能體現作者眼中的月亮是非常的明亮，非常的美麗。
生：我想用三個(gè)字來(lái)描繪：月亮美。
師：都講得很好，從安詳，說(shuō)到它的婉轉，說(shuō)到它的美。在這么一個(gè)夜深人靜的夜晚，作者面對這樣安詳美好的月色，我們怎么樣用朗讀表現出來(lái)呢？請同學(xué)們把心沉靜下來(lái)，試著(zhù)讀一讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文第1、2自然段。）
師；我現在想請剛才那個(gè)說(shuō)到“婉轉”這個(gè)詞的同學(xué)讀一下，她能用心聽(tīng)到月光中流淌的音樂(lè )，那么聽(tīng)聽(tīng)她朗讀，好嗎？
�。ㄔ撋首x課文第1、2自然段。讀完，全班報以掌聲。）
師：聽(tīng)了她的朗讀，我們回想剛才同學(xué)們用了那么多美好的詞來(lái)形容今夜的月色，其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)總之就是“月色美”，老師把這三個(gè)字寫(xiě)上來(lái)。（板書(shū)：月色美）
師：我們一起來(lái)讀一讀這兩段。剛才是大家給這位女同學(xué)掌聲，這次讀完了我們給自己一點(diǎn)掌聲，一定要把心放進(jìn)去，我們一起來(lái)感受月色的美好——
生：（讀）月亮出來(lái)了……
師：停！……要把心放進(jìn)去，你的每一個(gè)字，每個(gè)發(fā)音，都帶著(zhù)你對這一片月色的體驗，再來(lái)！“月亮出來(lái)了——”一起讀。
�。ㄉ黄鹄首x課文第2自然段。）
師：（陶醉）好一片寧靜的、美好的月色�。。ǔ鍪菊n件，畫(huà)面上是月光下跳躍著(zhù)無(wú)數光斑的江面景色）給我們自己一點(diǎn)掌聲，好嗎？（學(xué)生鼓掌）
師：但是，聽(tīng)你們朗讀的時(shí)候我產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)——如此寧靜、安祥的月色，可我怎么聽(tīng)到了江水流淌的聲音，甚至看到無(wú)數閃爍光點(diǎn)在閃爍、在跳躍！明明是寫(xiě)靜，可怎么還聽(tīng)到水流的聲音；明明是寫(xiě)靜，怎么又看到了無(wú)數的光斑在閃爍、跳動(dòng)呢？大家想一想。這，是否有點(diǎn)矛盾？……
生；這樣子更能襯托出當夜的靜。
師：襯托？是嗎？你說(shuō)說(shuō)！
生；這種寫(xiě)法應該是動(dòng)靜結合，反襯出這時(shí)的靜。
師：用什么來(lái)反襯什么呢？
生：用流水來(lái)反襯出這時(shí)候的靜。
師：啊，這是一種特別的表達方式，很有趣，也很有效果！把靜——靜得連流水的聲音都能聽(tīng)得到給寫(xiě)出來(lái)了，如果像菜市場(chǎng)一般喧鬧，你會(huì )聽(tīng)到水的聲音嗎？
生：聽(tīng)不到。
師：這個(gè)表達方式是很有趣的，大家想試一下嗎？有人想，有人在猶豫，我們一起來(lái)看這么一個(gè)畫(huà)面。（多媒體展示黑夜螢火蟲(chóng)畫(huà)面）夜很黑，黑得伸手不見(jiàn)五指。怎樣從反面襯托一下呢？
生：很深，就連螢火蟲(chóng)那微小的光亮都看得很清晰。
師：“很深”，稍微改一下。
生：夜很深，就連螢火蟲(chóng)那微小的光亮都看得很清晰。
師：夜很深，那么你的螢火蟲(chóng)是來(lái)襯托，襯托出這個(gè)夜——
生：這個(gè)夜很黑。
師：夜很深，很黑——還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：江兩岸，在這微弱的月光下伸手不見(jiàn)五指，這時(shí)螢火蟲(chóng)飛過(guò)來(lái)，閃耀著(zhù)他微弱的光芒，此刻，它的光芒也是那么的耀眼。
師：微弱的光芒在漆黑中顯得有點(diǎn)耀眼，對嗎？還有誰(shuí)要說(shuō)？
生：在這伸手不見(jiàn)五指的夜晚里，螢火蟲(chóng)給我們帶來(lái)了光明，讓我們看得很清楚……
師：很清楚嗎？我告訴你，這個(gè)畫(huà)上面還有一條小路呢，看到這條路了嗎？看不到。是螢火蟲(chóng)用微弱的光芒給我們照回家的路呢，是不是？
生：夜很黑，螢火蟲(chóng)來(lái)了就給它增添了明亮，將很黑很黑的夜變成了明亮的早晨。
師：螢火蟲(chóng)一下了把它變成了早晨，這個(gè)話(huà)有點(diǎn)過(guò)頭了啊。但是他有一個(gè)地方說(shuō)得很好，他說(shuō)夜很黑，可是螢火蟲(chóng)給它添了些光明。螢火蟲(chóng)的光亮很微弱，卻能照耀人們的心田，因為在漆黑的夜晚，那點(diǎn)點(diǎn)螢光是那樣的美妙、動(dòng)人。同學(xué)們，反襯是一種很有趣的表達方式，我們今天是一個(gè)嘗試，今后在我們寫(xiě)作文的時(shí)候還可以試著(zhù)去運用。師：剛才我們欣賞了作者眼中那一片安詳、寧靜、美好的夜色，還發(fā)現了一種很有趣的表達方式。課文還有很多有趣的地方，我們接著(zhù)往下看。請同學(xué)們自由讀下面的部分，看看有哪些有趣的地方。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文。）
師：接下來(lái)寫(xiě)詩(shī)人眼中的月亮，你覺(jué)得什么是最有趣的？我剛才看到你們讀的時(shí)候表情特別豐富，為什么？
生：對詩(shī)有趣！
師：對詩(shī)有趣，你想不想對？
生：想。
師：既然是有趣，我們就來(lái)對一對。我就不推辭啦，我扮演一下舅舅，誰(shuí)來(lái)扮演我的外甥？（學(xué)生紛紛舉手。師指一名學(xué)生。）你來(lái)吧�。▎�(wèn)大家）對詩(shī)是誰(shuí)先挑戰的？
生：小外甥。
師：小外甥挑戰。（對那名扮演外甥的學(xué)生）那你向我挑戰吧！
生：恩……（一時(shí)不知應對）
師：你向我挑戰什么呢？請大家看大屏，這是文中舅舅和外甥對詩(shī)的內容，你先看課本找到“挑戰”這個(gè)詞，然后看怎樣向我挑戰。
生：“少時(shí)……”
師：你在課文中找到向我挑戰的那個(gè)自然段。該怎么挑戰？
生：我們來(lái)背詩(shī)好嗎？
師：這是挑戰嗎？重新來(lái)。
生：“我們來(lái)背詩(shī)好嗎？”
師：對呀，這句話(huà)就是挑戰啊，但你不是扮演我的外甥嗎？你扮演像一點(diǎn)好不好呀
生：“我們還背詩(shī)好嗎？”
師：還不夠像。
生：（大聲地）我們來(lái)背詩(shī)好嗎？寫(xiě)月亮的，你一句，我一句！
師：行啊，那你先來(lái)吧！
生：少時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。
師：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：野曠天低樹(shù)，江清月近人。
生：月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
師：峨眉山月半輪天，影入平羌江水流。
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：我覺(jué)得我的表現太棒了，自我評價(jià)一下，我覺(jué)得我一級棒�。▽偛艑υ�(shī)的學(xué)生）你呢？也自我評價(jià)一下。
生：我覺(jué)得我二級棒。
師：為什么呢？
生：你是一級棒，我只能二級棒。
師：為啥？這是什么邏輯呀，你說(shuō)說(shuō)。
生：現在只有我們兩個(gè)人，你是冠軍，我就是亞軍。
師：（向全班學(xué)生）這是什么道理？其他人給評評，難道我一級棒，他就不能一級棒？
生：他向你挑戰的時(shí)候，讀出來(lái)的詩(shī)句有點(diǎn)磕絆，所以他是二級棒。
師：（向剛才對詩(shī)的學(xué)生）不是我一級了你就不能一級，我一級啦你還可以特級啊，你知道嗎？
生：不知道。
師：你想不想再試試？
生：想。
師：（向大家）那你們愿意不愿意再給他一次機會(huì )？
生：愿意�。ü恼疲�
師：看他是要做二級，還是要跟我并肩，或超過(guò)我！這位同學(xué)，看你的啦，向我挑戰哦！
�。◣熒嗽俅螌υ�(shī)。學(xué)生熱烈鼓掌）
師：（向對詩(shī)的學(xué)生）我還是覺(jué)得自己一級棒！你呢？
生：我覺(jué)得我特級棒！
師：這次是有了明顯進(jìn)步�？梢锰丶壈�，我還得給你一個(gè)溫馨提示哦，你得注意“你一句，我一句”、小外甥“眼睛一眨就是一句”——這個(gè)味道。誰(shuí)要做特級棒呢？
生：（許多學(xué)生舉手）我！
師：（對一女生）你剛才評價(jià)同學(xué)的時(shí)候很厲害，現在給你試一下，演個(gè)女外甥。挑戰開(kāi)始！
�。◣熒鷮υ�(shī)，出現課外詩(shī)句，應對緊湊，學(xué)生熱烈鼓掌。）
師：怎么樣，幾級棒？
生：特級棒！
師：特級棒！我愿在座的每一個(gè)同學(xué)都特級棒！同學(xué)們都很想對詩(shī)，那我們一起來(lái)對一次？
�。◣熒鷮υ�(shī)過(guò)程中情緒高漲，氣氛熱烈，對出大量課外詩(shī)句。學(xué)生一齊熱烈鼓掌。）
師：掌聲送給你們自己！過(guò)癮哦！
生：不過(guò)癮！
師：這是真話(huà)。我知道你們沒(méi)有過(guò)癮，看你們的眼神就知道，沒(méi)過(guò)癮。那我們就接著(zhù)玩，眼下不是有這么個(gè)省略號嗎？寫(xiě)月亮的詩(shī)——
生：多如繁星……
師：記得有一次我上這一課的時(shí)候，有同學(xué)說(shuō)多如牛毛，他說(shuō)，估計牛毛與繁星的數星也差不多，總之就是多�。▽W(xué)生笑）那么你們有勇氣跟我繼續對下去嗎？
生：有！
師：那我來(lái)向你們挑戰吧！別忙著(zhù)翻書(shū)啊，誰(shuí)有膽量的就站起來(lái)！
�。ㄒ荒猩酒饋�(lái)對詩(shī)，其中很多是課外的詩(shī)。）
師：哎，我沒(méi)有詞啦！對詩(shī)很好玩對不對？其實(shí)平常我們多讀一些詩(shī)，多積累一些詩(shī)，多玩一玩對詩(shī)的游戲，多好��！同學(xué)們，假如說(shuō)在文章的前面兩段我們欣賞到的是大自然賦予的月色之美，剛才我們在對詩(shī)過(guò)程中念到那么多美好的、關(guān)于月亮的詩(shī)句，那么我們欣賞到的是一種怎么樣的美？
生：詩(shī)句美！
師：詩(shī)人的情感和夜色溶到了一起，詩(shī)句美！在小外甥眼中，他看到的月亮更為有趣。請同學(xué)們默讀課文的最后一部分，你認為哪些內容有趣？
生：我覺(jué)得那小外甥提出的問(wèn)題十分有趣，他問(wèn)作者月亮像什么，而作者反問(wèn)他說(shuō)，月亮像什么，那外甥就說(shuō)像眼睛，是天的眼睛，十分有趣！
生：我認為小外甥為天的眼睛編了一個(gè)故事很有趣。他說(shuō)這只眼睛是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地（課文里面的詩(shī)句）。這個(gè)故事很有趣，我聯(lián)想到了月亮是天的眼睛，是美麗的，明亮的，活潑的、動(dòng)人的……
師：也是動(dòng)人的，多情的……對吧？文章寫(xiě)得有趣，你講得也很好，還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：小外甥回答的這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有趣。我認為月亮的眼睛只有一個(gè)，而人的眼睛卻有一雙，天的眼睛也應該有一雙��？
師：哦，天只有一只眼睛，那不成了獨眼��？同學(xué)們，另外一只眼睛去哪里了？
生：我覺(jué)得月亮是倒映在江面上的，所以另外一只眼睛應該在大地。
師：天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮，天上有月亮望著(zhù)大地，水中的月望著(zhù)夜空，它們仿佛心意相通……是這樣嗎？太棒了！大家接著(zhù)說(shuō)。
生：作者的這個(gè)比喻我覺(jué)得非常有趣，他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳人里，各有一個(gè)小月亮閃閃發(fā)光，從這個(gè)地方我可以知道小外甥的求知欲望非常的高。
師：天上有月，水中有月，小外甥兩顆眼睛的瞳仁里面有月，我們同學(xué)們的眼中、心里也有月，對嗎？同學(xué)們的發(fā)言，太精彩啦，現在大家來(lái)讀一讀。
�。▽W(xué)生朗讀。）
師：“不假思索”怎么解？
生：根本不用想，形容速度很快。
師：那你知道“假”在這里是什么意思嗎？
生：是不用思考的意思。
師：后面有思索啊，思索就是思考的意思啊。
生：假字是用的意思。
師：不假就是不用？要有更準確的理解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：是不用思考的意思。
師：“假”字在這里是借的意思，“不假”是不用憑借，“不假思索”是根本不需要思考，速度很快。來(lái)念念這一句話(huà)，看應該怎么樣念。（學(xué)生繼續朗讀課文。）
師：最后兩個(gè)自然段中，月亮消失在云層里了，小外甥回艙里睡覺(jué)了，舅舅一個(gè)人坐在甲板上，久久凝視著(zhù)月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)了幻想……同學(xué)們，老師在備課中發(fā)現一個(gè)很大的問(wèn)題：文章的開(kāi)頭作者也是一個(gè)人坐在甲板上，他看到一片美好安詳的月色，到了這個(gè)時(shí)候仍然是他一個(gè)人坐在甲板上，月亮都早已不見(jiàn)了，望月、望月，都沒(méi)有月可望了，他怎么一個(gè)人輕輕地展開(kāi)了幻想呢？誰(shuí)能和我探討這個(gè)問(wèn)題？
生：我覺(jué)得應該是受到小外甥的影響。他由小外甥的發(fā)言想到了自己以前小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的一些童話(huà)故事，想拋去所有的煩惱、拋去所有的憂(yōu)愁。他想和月光一起，和小外甥一起，走進(jìn)孩子的世界。
生：他看著(zhù)月光，回憶著(zhù)他的小外甥剛才的事情，和他小時(shí)侯童年的趣事。他在想，如果能變回小孩子那該多好！
師：是��！在這樣一個(gè)夜晚，是小外甥那天真的話(huà)語(yǔ)、奇特的想象，觸動(dòng)了她的內心。剛才兩位同學(xué)講得都比較好，提到了作者這個(gè)時(shí)候受到外界的感染回到了他的童年時(shí)代。我專(zhuān)門(mén)去搜索了趙麗宏的一些文章，他曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇散文提到童年的幾件趣事。比如說(shuō)：養螞蟻，他想，小雞、小兔一個(gè)星期能長(cháng)出這么大，那么養一只這么大的螞蟻不好嗎？他就把一些小螞蟻關(guān)在火柴盒里面養，結果螞蟻們一瞬之間逃得無(wú)影無(wú)蹤。（生笑）他小時(shí)侯還喜歡追屁！誰(shuí)的屁��？車(chē)的屁�。ㄉΓ┧X(jué)得摩托車(chē)開(kāi)過(guò)去尾巴后面噴出來(lái)的氣好聞，有一次就專(zhuān)門(mén)跪在地上守著(zhù)一輛摩托車(chē)等它啟動(dòng)，摩托車(chē)一啟動(dòng)，一團黑黑霧噴到他臉上，那個(gè)難聞�。。ㄉ笮Γ┻@都是趙麗宏的童年故事。而在本文中的這樣一個(gè)晚上，也許他在幻想著(zhù)哆啦A夢(mèng)的出現，用一個(gè)竹蜻蜓帶上他，用一個(gè)時(shí)光穿梭機的回到他的童年，他可以跟小伙伴偷偷地去河里捉小魚(yú)，可以爬上墻頭掏一個(gè)鳥(niǎo)窩，重新找回童年的時(shí)光……我們一起讀課文的最后一段。
�。ㄉ首x）
師：他幻想的翅膀，是誰(shuí)帶給他的？
生：是小外甥！
師：因為小外甥有一連串奇特的想象，觸動(dòng)了他的內心。同學(xué)們，前面我們領(lǐng)略到了大自然中的月色美、詩(shī)人筆下的詩(shī)句美，最后一自然段你認為是什么美？
生：幻想美！
師：或者說(shuō)——
生：比喻美！
生：想象美！
師：我想把我的一個(gè)小小的、也是很有趣的發(fā)現告訴大家。
多媒體出示文字：
這是
明亮的眼睛
它
很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上了
又忍不住
偷偷睜開(kāi)
每個(gè)月都要
圓圓地
睜大一次
……
師：你看小外甥的這一段話(huà)，我一個(gè)字都不改動(dòng)它，只是分行做了一下處理。同學(xué)們讀一讀，感覺(jué)一下有什么不同。
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：它像一首童謠。
生：它像一首詩(shī)。
師：是的，像一首詩(shī)一般，小外甥平平常常說(shuō)出來(lái)的話(huà)其實(shí)是一首美麗動(dòng)人的詩(shī)！今天上課的過(guò)程中，我聽(tīng)到了同學(xué)們很多很多精彩的發(fā)言，你們的發(fā)言如果用文字寫(xiě)下來(lái)，也會(huì )是一首美麗動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)。我們來(lái)試一下好嗎？請大家欣賞一些有關(guān)于月亮美麗的圖片。（多媒體演示多幅月亮圖片）我們也去展開(kāi)想象的翅膀，用我們的話(huà)語(yǔ)去描繪你所看到的、所想象的那個(gè)月亮！寫(xiě)下來(lái)，讓我們一起來(lái)分享。
�。ㄉ髯詫�(xiě)下自己的想象。）
師：有同學(xué)舉手了，我們一個(gè)一個(gè)來(lái)念。
生：我心中的月亮像月餅，又圓又大的月餅，也裝滿(mǎn)了我對家鄉的思念和對家鄉的懷念。
師：你家鄉哪的？
生：河南
師：月亮寄托出你對家鄉的懷念。繼續——
生：天邊的月亮其實(shí)就是一個(gè)園子，園子里面長(cháng)著(zhù)很多月亮樹(shù)，每個(gè)月它的主人都會(huì )摘下成熟的果實(shí)，又栽下可愛(ài)的樹(shù)苗。
師：奇特的想象。繼續——
生：月亮是小船，帶我們去探險；月亮是搖籃，讓我們熟睡；月亮是朋友，撫摩著(zhù)我們幼小的心靈。
師：用上了排比的表達方式，做出分行處理分明就是一首小詩(shī)。
生：月亮像什么，像一位慈愛(ài)的母親，她寵愛(ài)自己的孩子，用自己的身軀撫養我們，我們愛(ài)她。
師：是個(gè)情感豐富的孩子。
生：我想把月亮變成小船，帶我在河里愉快嬉戲，感受無(wú)窮的喜悅；我要把月亮變成小鳥(niǎo)，帶我在天上自由玩樂(lè )，感受那里的天空；美麗的月亮撫摩著(zhù)我的心，它讓我見(jiàn)到了最真誠的那一面。
師：哦，月亮讓你見(jiàn)到了最真誠的一面。還有嗎？
生：月亮就像一位母親，每天都看著(zhù)我們，伴隨著(zhù)我們成長(cháng)。
師：很多同學(xué)由月亮聯(lián)想到自己的母親，是那樣的溫情。好，同學(xué)們，今天這堂課，我們一起來(lái)品味了趙麗宏的一篇美文——《望月》。我們在大自然美好的月光中，感受到了大自然的美，在美好的詩(shī)句當中感受到對詩(shī)的樂(lè )趣，我們還在無(wú)盡的想象中感受到一種創(chuàng )造的快樂(lè )。同學(xué)們啊，將來(lái)你們也會(huì )像老師像父母親一天天的長(cháng)大，可我想讓你們記住我們今天在課堂上賞月的快樂(lè )、我們對詩(shī)的快樂(lè )、我們寫(xiě)詩(shī)編故事的快樂(lè )；在我們的內心里，不管我們長(cháng)得多大，我們都可以做一個(gè)快樂(lè )的小孩！今天的課我們就上到這里。
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