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《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
作為一名人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄呢?以下是小編整理的《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 1
一、引入
師：今天我們一起來(lái)研究方程（板書(shū)課題），對于方程，你已經(jīng)知道了什么？或者你有什么想知道的？
生：什么是方程？學(xué)習方程有什么用？方程可以解決生活中的哪些問(wèn)題？
帶著(zhù)對方程的期待進(jìn)入今天的課堂。
二、展開(kāi)。
1、根據天平現象寫(xiě)算式：學(xué)習方程就要請一個(gè)朋友來(lái)幫忙，出示一個(gè)自制的能活動(dòng)的紙天平，貼在黑板上：這是什么？
�。ɡ蠋熖貏e喜歡這個(gè)男孩，他能用肢體語(yǔ)言表示自己的想法）
如果放同樣重的東西，天平發(fā)生什么變化？平的。左邊重呢？斜的。右邊重呢？斜的。
出示一個(gè)300克砝碼，放在天平的右邊，
師：要想使左右兩邊平衡，你能取什么放在左邊就行了？
生：我來(lái)取蘋(píng)果120克和香蕉180克。
師：現在天平平了，你能用數學(xué)語(yǔ)言把它記錄下來(lái)嗎？（120+180=300）
現在把120克蘋(píng)果取下來(lái)了，天平有點(diǎn)斜了�，F在換上青蘋(píng)果，那么青蘋(píng)果可以怎么表示？
生：用字母。
師：我們想到一塊去了，那蘋(píng)果落入盤(pán)中之后，會(huì )出現什么情況？
大家記錄一下�？赡軙�(huì )怎么樣。他說(shuō)可能會(huì )斜下來(lái)，趕快記錄。這個(gè)
現象你會(huì )記錄嗎，好那這位同學(xué)幫老師看一看。你是怎么記得。
生：180+X<300 師：只可以小于300嗎？還可以出現什么情況？
生：等于
師：記錄下來(lái)還會(huì )出現什么情況？你再來(lái)擺�？催@個(gè)現象你能記錄嗎？（180+X>300）記錄下來(lái)�，F在吳老師把180克香蕉取下來(lái)，我現在想換上蘋(píng)果，每個(gè)蘋(píng)果的質(zhì)量相等，左右兩邊又平衡了，記錄這個(gè)現象，你怎么記錄的？
生A：X+X+X=300 生B：應該是3X=300 現在取下所有東西，右邊放上了50克砝碼
師：要想使左右兩邊平衡，你可以怎么做。
生拿一20克砝碼和一30克砝碼放到左邊托盤(pán)上。
師：這個(gè)現象你會(huì )記錄嗎？
師拿下左邊一個(gè)20克砝碼，現在天平又斜了，這個(gè)現象如何記錄。
這個(gè)核桃即將落入盤(pán)中（左盤(pán)），天平會(huì )怎樣？想象一下會(huì )怎樣？你能把這種現象記錄全嗎？當它落入盤(pán)中以后仍然會(huì )出現三種情況對不對？可能等于、大于或小于它，用自己的方式記錄。
生：□+30=50 X+30>50 X+30<50 面對黑板這么多算式有什么想法嗎？
2、分類(lèi)揭題：黑板上這么多算式，亂糟糟的怎么辦？（分類(lèi)）
生：可以將類(lèi)似的總結起來(lái)。
師：從天平的角度講，要么是平的，要么是傾斜的，可以分成兩大類(lèi)，指名分。
一組同學(xué)找平的，一組同學(xué)找不平的。
像這一類(lèi)相等的，不相等的這一些，數學(xué)上有個(gè)特別的稱(chēng)謂，我們叫它不等式，另外一類(lèi)就叫做叫是等式，今天不等式我們不做研究，我們就來(lái)研究等式。這些等式都一樣嗎？還可以再分類(lèi)嗎？
生：我發(fā)現了等式也可以分成兩類(lèi)。把用數的分成一類(lèi)，把用英文字母的分成一類(lèi)。
師：那37+方塊的那個(gè)呢？你們先分分看。
我們用一個(gè)大圓將所有的學(xué)過(guò)等式圈起來(lái)。指名圈學(xué)過(guò)的等式。那么沒(méi)學(xué)過(guò)的一類(lèi)叫做“方程”。
那么你認為什么是方程？自己想，你能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達什么是方程嗎，你心目中方程什么樣？
生：數字+字母=數字是方程。
生2：有未知數的'算式。
師：有未知數的算式就是方程嗎？誰(shuí)來(lái)給他提提問(wèn)題。
生：那么不等式也有未知數，它算不算方程？
師：你對這個(gè)問(wèn)題有什么想法？
師：我們來(lái)看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，什么叫方程？（生看書(shū)）
它是這么總結的，含有未知數的等式叫方程，那么你能把方程圈上嗎？還有什么問(wèn)題嗎？
那□+30=50是不是方程？
那“一個(gè)核桃的重量+30克=50克”這個(gè)是不是方程呢？
含有未知數的等式是方程，這里面有沒(méi)有未知數？它是不是等式？是不是方程？
其實(shí)我們早就在接觸方程了，你們想一想，一年級的時(shí)候，我們就學(xué)習的5+□=8就是一個(gè)方程，因為你們那個(gè)時(shí)候太小了，老師就沒(méi)告訴你們�，F在我們知道了，未知數可以穿上圖形的外衣，可以穿上字母的外衣，可以穿上文字的外衣，脫去外衣之后都是“未知數”。
4、練習
�。�1）下面哪些是方程，哪些不是？為什么？
a-15 9.8+0.2=10 80+□=120 5y=35 n+17>27 36-x=9*3 生表態(tài)是否方程——用生生之間反問(wèn)的方式確定判斷是否正確——師：錯了沒(méi)關(guān)系，討論討論就越來(lái)越清楚了。
�。�2）撤去板上的天平，你心中的天平還在嗎？出示圖片
一壺2000ML的水，剛好倒滿(mǎn)2個(gè)熱水瓶和1個(gè)水杯（200ML）
來(lái)，亮出你心中的天平，生用手勢表示天平。
現在你的左手上就是這壺水，有2000ML。
根據老師的語(yǔ)言描述，生用雙手表示天平的變化：嘩的一下倒滿(mǎn)了一個(gè)熱水瓶，再?lài)W地一聲倒了一壺，再?lài)W的一下倒滿(mǎn)了一杯�，F在你的左手是什么？右手是什么？用一個(gè)式子來(lái)表示
兩個(gè)熱水瓶的盛水量+200ML=2000ML 2Y+200=2000
�。�3）出示盤(pán)秤圖片：上有4個(gè)月餅，指針指向380克。
生：4X=380 解說(shuō)算式的意思：一個(gè)X表示什么？4X表示什么？
�。�4）30+X=100? 它是一個(gè)方程嗎？
你能把這個(gè)冷冰冰的式子變成一個(gè)生動(dòng)的故事嗎？
學(xué)生自己寫(xiě)方程式自己講故事：6+X=10 X*10=100 80+X=100 三、課堂總結。（引導學(xué)生回頭看：是一個(gè)沉淀經(jīng)驗，沉淀智慧的重要環(huán)節，師生共同駐足，靜心反思，回顧、整理學(xué)習過(guò)程，這是學(xué)生將經(jīng)歷上升為經(jīng)驗的重要過(guò)程�。�
回憶一下我們今天學(xué)習的過(guò)程。
還有問(wèn)題嗎？生：怎樣解方程？為什么叫方程？（師：你想叫它什么？）
吳正憲解讀《認識方程》
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 2
一、創(chuàng )設情境
師：請同學(xué)們看大屏幕，玩過(guò)這種游戲嗎？
生：玩過(guò)。
師：現在討論一下關(guān)于蹺蹺板的話(huà)題：老師要和這位同學(xué)玩蹺蹺板，會(huì )出現什么情況？
生1：老師你們倆的體重不一樣，你在下面，他翹到了上面。
生2：蹺蹺板不平衡了，有危險。
師：對呀，體重相差太大，既玩不起來(lái)又很危險。如果他的體重是35千克，他會(huì )選擇和什么樣的伙伴一起玩蹺蹺板？
生：體重一樣的，既能玩起來(lái)又很安全。
師：考慮真周到。老師的體重是60千克，這位同學(xué)的體重是35千克，又來(lái)一位同學(xué)的體重是25千克，我們三個(gè)怎么玩？
生：老師你自己坐在一邊，他們倆一起坐在另一邊。
師：這時(shí)候，蹺蹺板就平衡了，因為我和他們兩個(gè)人的體重是相等的。老師的體重和他們倆的體重的關(guān)系在數學(xué)上就叫做“等量關(guān)系”（板書(shū)）能用以前學(xué)過(guò)的式子來(lái)表示這種等量關(guān)系嗎？
�。ㄉf(shuō)式子，師貼35+25=60。）
師：利用蹺蹺板的這種平衡原理，人們很早就發(fā)明了一種稱(chēng)量物體質(zhì)量的儀器。
師：（出示課件）畫(huà)面中的這個(gè)儀器叫做“托盤(pán)天平”，它是用來(lái)稱(chēng)量物體質(zhì)量的。當天平的兩端是相等的關(guān)系時(shí)，這個(gè)天平是平衡的，兩端質(zhì)量不相等的時(shí)候呢？
生：天平不平衡。
師：指針偏向左邊，說(shuō)明什么？
生：左邊重。
師：指針偏向右邊呢？
生：右邊重。
二、探究新知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，建立表象。
師：認識了天平，我就請同學(xué)們看一組關(guān)于天平稱(chēng)物的動(dòng)畫(huà)，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，認真思考，把你的發(fā)現和大家一起分享。（課件）
師：在天平的左盤(pán)里放一個(gè)空杯子，右盤(pán)里放100克的砝碼，看！天平到達平衡狀態(tài)，說(shuō)明了空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量，是相等的關(guān)系。
師：現在我往杯子里倒水，天平還平衡嗎？說(shuō)明了什么？
生：不平衡�？毡蛹由纤馁|(zhì)量大于砝碼的質(zhì)量。
師：空杯子是100克，水的質(zhì)量是多少呢？
生：不知道具體是多少。
師：不知道的量可以用未知數x表示，天平左端的質(zhì)量就是100+X，你能用學(xué)過(guò)的式子表示這種不相等的關(guān)系嗎？
生：100+X>100
師：你有辦法讓天平平衡嗎？
生：再放砝碼。
師：好，我們增加一個(gè)100克的砝碼，你能用式子表示這種不平衡的狀態(tài)嗎？
生：100+x>200
師：請把這個(gè)式子寫(xiě)在你的練習本上（生寫(xiě)答案，師貼式子。）
師：再增加一個(gè)100克的砝碼，你能用式子表示嗎？寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄉf(shuō)答案，師貼式子100+x<300。）
師：猜一猜水的質(zhì)量大約在什么范圍之間？
生：在200克以上，300克以下。
師：那我們調換砝碼，去掉一個(gè)100克的砝碼，增加一個(gè)50克的砝碼，觀(guān)察天平發(fā)生了怎樣的變化？等量關(guān)系是什么呢？
生：天平又平衡了，等量關(guān)系是杯子加水的質(zhì)量等于250克。
師：找的'真準！你能用式子表示天平現在的狀態(tài)嗎？寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄉf(shuō)答案，師貼式子100+x=250。）
師：根據天平是否平衡，我們寫(xiě)下了3個(gè)式子。平衡的時(shí)候是相等的關(guān)系，不平衡的時(shí)候是>或<。下面請同學(xué)們繼續觀(guān)察，根據天平的稱(chēng)重情況，列出相應的式子。
�。ㄉ鷮�(xiě)完答案后匯報，師貼式子。）
�。ǘ┙涣鞣诸�(lèi)，揭示概念。
1、小組合作，整理分類(lèi)。
師：經(jīng)過(guò)大家的共同努力，借助天平寫(xiě)下了這么多的式子，你能不能找到一個(gè)標準，把他們分分類(lèi)（板書(shū)在式子的旁邊）？
�。�10秒鐘以后，生舉手想要回答。）
師：已經(jīng)有同學(xué)有想法了，請看要求。明白自己的分工嗎？開(kāi)始！
2、匯報交流，統一標準。
師：哪個(gè)組先來(lái)匯報組里的分類(lèi)結果？
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 3
�。ㄒ唬⿲�
師：大家都說(shuō)我們班的同學(xué)見(jiàn)多識廣，表達能力特強，傾聽(tīng)習慣也非常好，老師特意帶了幾張圖片來(lái)考考大家。你能看懂嗎？（邊播邊說(shuō)）
老師帶來(lái)的這幾張圖都有字母，生活中，它們都表示了特定的含義，在這里用字母你覺(jué)得有什么好處？（方便、簡(jiǎn)潔）
師：在生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的字母嗎？（廣告上的字母、衣服商標、零食袋的名稱(chēng)、車(chē)牌開(kāi)頭字母……）看來(lái)我們班的同學(xué)真的是見(jiàn)多識廣。
[設計意圖：不管是在生活中，還是在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生對字母已不陌生。通過(guò)課前對相關(guān)信息的收集、交流，了解學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，確定和把握新知的教學(xué)起點(diǎn)。引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于生活中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，并通過(guò)舉例促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)理解。]
看,老師還給大家帶來(lái)了一個(gè)盒子，里面是什么呢？想知道嗎？（給學(xué)生看看）
�。ǘ⿲W(xué)習“字母表示數”
1.單個(gè)字母表示數。
師：猜猜里面有多少錢(qián)？（生猜）
有這么多種可能，看來(lái)這個(gè)數是不確定的，未知的。
師：誰(shuí)能用一種簡(jiǎn)便的方法把同學(xué)們說(shuō)的數都表示出來(lái)呢？
可能性1：……
你是指說(shuō)不完的數吧？這也是一種表示的方法。還有嗎？
可能性2：a元或其他字母表示。
為什么用a元表示呢？
可能性3：沒(méi)有字母出現。
其實(shí)在我們數學(xué)上用一個(gè)簡(jiǎn)單的字母就可以把所有的可能都表示出來(lái)。
引導小結：像表示這種不確定的數時(shí)，我們就可以用字母來(lái)表示，這就是我們今天學(xué)習的“字母表示數”。讀題。
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在猜的過(guò)程中，體會(huì )這個(gè)盒子的錢(qián)是不確定的，未知的，引導學(xué)生在說(shuō)不完的情況下或者未知的情況下用字母表示數。]
2.過(guò)渡。
剛才我們是用哪個(gè)字母來(lái)表示盒子里的錢(qián)的？（板書(shū)：a）
3.含有字母的減法式子表示數。
問(wèn)其中一個(gè)學(xué)生：現在請你在里面取出一張錢(qián)，舉起來(lái)給大家看看。
[設計意圖：讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，通過(guò)取錢(qián)激發(fā)學(xué)生的興趣，積極思考后面提出的問(wèn)題。]
�。�1）問(wèn)旁邊另一學(xué)生：現在盒子里還有多少錢(qián)呢？
可能性1：b元。
現在是b元了，比剛才多了還是少了？跟剛才的a有關(guān)系嗎？那你能用a來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
可能性2：（a-10）元板書(shū)：a-10
引導小結：原來(lái)不僅可以用一個(gè)字母表示數，還可以用含有字母的式子表示數。你們真是太厲害了。
“a-10”表示什么意思？說(shuō)的真好，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一遍。
引導：a-10有兩種含義，既表示現在盒子里的錢(qián)數，又表示比剛才盒子里的錢(qián)少了10元。
�。�2）又問(wèn)剛才的學(xué)生：好，請您把錢(qián)先放回來(lái)，謝謝！
現在盒子里有多少錢(qián)？（還是a元。）
[設計意圖：感受從盒子里取放相同的.錢(qián)數，盒子里的錢(qián)數不變，仍是a元。]
�。�3）再請一生從盒子里拿錢(qián)：誰(shuí)也想來(lái)取試試看。
生拿了后舉起來(lái)給大家看。
再問(wèn)：現在這盒子里還有多少錢(qián)？（板書(shū)：a-5）
你們都是這樣想的嗎？你能來(lái)說(shuō)說(shuō)意思嗎？
好，謝謝你的配合，請把錢(qián)放回去�，F在盒子里還是a元。
哦，你也想來(lái)，你也來(lái)一次。（生舉起后說(shuō)說(shuō)式子。）
[設計意圖：學(xué)生在盒子里取錢(qián)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生更加參與其中。深刻理解含有字母的式子不僅可以表示數，還可以表示一定的數量關(guān)系。]
4.含有字母的加法式子表示數。
我們班的同學(xué)真的是太機智了，剛才我們是往盒子里取錢(qián)，如果往里面放入10元錢(qián)，現在是幾元了呢？
a+10，對嗎？表示什么意思？
板書(shū)a＋5，生說(shuō)意思。
[設計意圖：讓學(xué)生有一個(gè)逆向的思維，從剛剛往盒子里取錢(qián)，再放回，再往盒子里放錢(qián)，體會(huì )用字母式可以有加減法的運算。引導學(xué)生結合例子說(shuō)說(shuō)字母式的兩層含義。]
5.含有字母的乘法式子表示數。
�。�1）如果老師有6個(gè)這樣的盒子，里面存的錢(qián)都是a元，現在一共有多少錢(qián)？你能用式子表示出來(lái)嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。（a×6）也可以是？（6×a）表示什么意思？（引導說(shuō)兩層含義：既表示6盒錢(qián)的元數，又表示現在的錢(qián)是剛才1盒錢(qián)的6倍。）
板書(shū)：a×6、6×a
在數學(xué)上寫(xiě)字母乘法式子的時(shí)候，還有著(zhù)更簡(jiǎn)便的方法，我們來(lái)看看智慧老人是怎么說(shuō)的吧，再在草稿紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
[設計意圖：讓學(xué)生知道字母是不僅有加減法，而且還有含有乘號的字母式子。結合題意，列出字母式，引導說(shuō)出兩層含義。設置懸念，智慧老人還有更簡(jiǎn)便的字母乘法式縮寫(xiě)方法，感受字母簡(jiǎn)潔美埋下伏筆，而后讓學(xué)生自學(xué)乘法字母式子簡(jiǎn)寫(xiě)知識窗，顯得更加主動(dòng)，更加親切。]
�。�2）老師又有個(gè)疑問(wèn)了：6a還可不可以表示其他地方的數呢？
比如：出示幻燈片，一支鉛筆a元，6支鉛筆就是6a元。
一個(gè)蘋(píng)果重a千克，6個(gè)蘋(píng)果就重6a千克。
誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們班的同學(xué)都是愛(ài)思考的孩子。
[設計意圖：在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )含有字母的算式可以表示數量關(guān)系與結果的過(guò)程中，6a可以表示很多地方的數，通過(guò)給學(xué)生舉例子，學(xué)生自己主動(dòng)積極地去思考，串編出很多例子來(lái)理解。]
�。�3）減法、乘法都有了，還有其他的式子可以寫(xiě)嗎？
兩種過(guò)渡：
可能性1：還有加法。（怎么加？表示什么？）
可能性2：還有除法。（除法也可以嗎？）
6.含有字母的除法式子表示數。
老師告訴你，這盒子里的錢(qián)剛好夠買(mǎi)6個(gè)這樣的盒子，你知道每個(gè)盒子多少錢(qián)嗎？
板書(shū)：a6你還能想到其他式子嗎？
[設計意圖：根據前面乘法字母式子的鋪墊，引導學(xué)生理解含有字母的除法式子的含義，增加了數學(xué)活動(dòng)的趣味性。]
7.延伸。
老師寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板的“a”，看來(lái)對a特別有好感啊，其實(shí)我們還可以用其他字母來(lái)表示，比如：（由生答）b，如果原來(lái)的錢(qián)數是b元，那么這里就是b-5，b+10，6b，b6……
[設計意圖：讓學(xué)生深刻感受不僅字母a可以表示未知數，其他字母也可以表示數。比如：x、b、c等。]
�。ㄈ┚毩�
1.看來(lái)，字母式的能量可真大呀！讓我們拿出作業(yè)紙也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧！
�。�1）你能用含有字母的式子表示嗎？
�、俟财�(chē)上原有35人，到站后下車(chē)a人，上車(chē)b人，現在車(chē)上有（）人。
�、谝粋�(gè)正方形的邊長(cháng)是x米，這個(gè)正方形的周長(cháng)是（）米。
�、垡槐揪毩暠镜膬r(jià)格是a元，買(mǎi)b本應付（）元。
�、苡幸欢蝝米長(cháng)的繩，平均截成5段，每段長(cháng)（）米。
學(xué)生反饋。
[設計意圖：建立在用字母表示數、數量關(guān)系和已有知識的基礎上，讓學(xué)生在作業(yè)上獨立完成練習題。又因為學(xué)生是初步接觸用字母表示數，所以必須讓學(xué)生說(shuō)出自己內心理解的字母式子含義，留給學(xué)生一個(gè)自主思考的余地。]
�。�2）媽媽比我大26歲，如果用n表示淘氣的年齡，淘氣媽媽的年齡怎么表示呢？（同桌之間列表格試試吧）
想想這里的n可以取哪些數？（生答）1000歲行嗎？
看來(lái)，在有些題目中，比如字母表示年齡的時(shí)候，是有取值范圍的。
[設計意圖：借助母子年齡關(guān)系的情境，引導學(xué)生嘗試用字母表示一個(gè)數量比另一個(gè)數量多幾的數量關(guān)系（兩個(gè)數量的差是一個(gè)常數），進(jìn)一步體會(huì )用字母表示數簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn),擴展了學(xué)生的思路,也讓學(xué)生體會(huì )到變化的數具有一定的范圍，要根據實(shí)際進(jìn)行判斷。]
2.研究了這么久，同學(xué)們都有些累了吧。讓我們一起來(lái)唱一首兒歌放松一下。
《數青蛙》兒歌。
�。�1）能繼續編下去嗎？那如果是a只青蛙呢？把你的想法寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）反饋學(xué)生作業(yè)，交流，比較哪種方法更確切？更簡(jiǎn)潔？
可能性1：a、b、c、d
質(zhì)疑：abcd分別表示什么呢？
可能性2：a、a、2a、4a
你為什么這樣寫(xiě)？原來(lái)青蛙的嘴、眼睛、腿和青蛙只數都有一定的關(guān)系的。
你們覺(jué)得哪一種更確切？
[設計意圖：讓學(xué)生將看似簡(jiǎn)單的兒歌一直說(shuō)下去，學(xué)生不僅會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，還會(huì )產(chǎn)生對用字母表示數的需要，體會(huì )到用字母表示數的必要性。在上一個(gè)問(wèn)題的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生研究更為復雜的兒歌如何用字母表示。學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)探索過(guò)程，將再次體會(huì )到用字母表示數的必要性。自主建構模型——含有字母的式子不但能表示結果還能體現數量之間的關(guān)系。]
�。ㄋ模┱n堂總結
1.今天這節課，你有什么收獲嗎？
2.你覺(jué)得字母表示數有什么優(yōu)越性嗎？
3.看來(lái)，字母在數學(xué)中隨處可見(jiàn)，還有更多的用處等待你們的發(fā)現。這節課就上到這!
七、板書(shū)設計
字母表示數
不確定含有字母的式子既可以表示數，a
�。ㄎ粗┮部梢员硎緮盗筷P(guān)系。 a-10
數量關(guān)系a+10
a×6=6×a=6·a=6a
a÷6
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 4
一、激活經(jīng)驗，初步感知
師：時(shí)間過(guò)得好快，一轉眼我們都上五年級了。你覺(jué)得我們五年級的學(xué)習水平跟一年級相比——
生：水平高多了。
師：好啊，那就請大家來(lái)做小老師。最近，一年級的孩子遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：草地上有7人在踢足球，再來(lái)幾人，就是10人？
師：有個(gè)叫小明的同學(xué)是這樣做的。（板書(shū)7+3=10）對于這種做法，你有什么想說(shuō)的？
生：我認為這種做法是錯誤的。7+3=10，這里的3不知道從哪里來(lái)的。應該用10－7＝3（板書(shū)10－7＝3）
師：你們的意思是，7和10是告訴我們的數，就叫做已知數，而3不是題目中告訴我們的，屬于————
生：未知數。
師：你們是用已知數求出未知數。
師：（再次出示7+3=10，在7和10下面打√，3下面打？）現在，你能看出小明是怎么想的嗎？
生：他是想，原來(lái)有7人，再來(lái)幾人就是10人，也就是7加幾等于10呢？
師：小明先想7+（）=10，然后想到了3，用一個(gè)符號來(lái)表示不知道的人數。這樣的想法有沒(méi)有道理呢？
生：有！
師：對啊，先不去想結果是多少，而是看看數量之間有怎樣的關(guān)系。關(guān)系理清楚了，再去想結果。
師：孩子們，這種解決問(wèn)題的方法蘊含了一個(gè)偉大的數學(xué)思想———方程思想。那什么是方程思想呢？能說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)嗎？
生1：就是用一個(gè)符號表示未知數。
生2：就是先想關(guān)系，在解決問(wèn)題。
師：大家可能一時(shí)還說(shuō)不太明白，沒(méi)關(guān)系，讓我們帶著(zhù)這種感覺(jué)繼續學(xué)習。
師：你還能用其它的式子來(lái)表示小明的想法嗎？
《認識方程》教學(xué)設計生：7+？=10，7+x=10，7+＝10……
師：總之，你們想到的辦法就是用一個(gè)符號來(lái)代表未知數，你們想的辦法和數學(xué)家韋達想的辦法是一樣的，他是第一個(gè)想到用符號代表未知的量來(lái)進(jìn)行系統計算的。不過(guò)，有另外一個(gè)數學(xué)家叫笛卡爾，他說(shuō)，你用這個(gè)符號，我用那個(gè)符號，多亂��！不如大家統一用幾個(gè)固定的字母表示吧，其中x就是他選的字母之一。我們也選用x表示吧。板書(shū)：7+3＝10改為7+x＝10
二、對比交流，構建意義
師：二年級時(shí)同學(xué)們又遇到了新問(wèn)題：草地上一年級和二年級的同學(xué)們在踢球，二年級有6人，二年級同學(xué)的人數是一年級的.3倍，一年級有幾人？
生：6÷3＝2
師：你知道小明同學(xué)的想法嗎？
生：x×3＝6或3x＝6
師：小明怎么想到的？
生：二年級的人數＝一年級的人數×3
師：一年級人數的3倍和二年級人數相等，這就是它們之間的等量關(guān)系。等量關(guān)系明確了，式子就能很輕松地寫(xiě)出來(lái)了。
師：轉眼小明同學(xué)已經(jīng)三年級了，又遇到了新問(wèn)題：草地上原來(lái)有一些人在踢球，先來(lái)了3人，又走了2人后，現在草地上有8人。原來(lái)草地上有多少人？
師：你猜一猜同學(xué)們的方法，再猜一猜小明的方法，試著(zhù)寫(xiě)在練習本上。
生1板書(shū)：8+2－3＝7
生2板書(shū)：x+3—2=8
師：看看這兩種方法，說(shuō)說(shuō)你們的想法？
生：8+2－3＝7，是倒過(guò)來(lái)推想，x+3—2=8是順著(zhù)想。
師：說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程？
生：8+2－3＝7是現在的人數+又走的人數—先來(lái)的人數=原來(lái)的人數
生：x+3—2=8是原來(lái)的人數+先來(lái)的人數—又走的人數=現在的人數
師：倒著(zhù)想和順著(zhù)想，你覺(jué)得哪種關(guān)系更簡(jiǎn)單，更容易理解，為什么？
生：按照事情發(fā)生的順序，順著(zhù)想更容易理解。
師：同學(xué)們，現在對方程思想理解的清楚些了嗎？我們們繼續學(xué)下去，相信大家的感受會(huì )更深些。
師：四年級了，同學(xué)們學(xué)習的問(wèn)題更復雜了。出示：某風(fēng)景區兒童票價(jià)的2倍多5元剛好是成人票價(jià)145元再加10元，兒童票的價(jià)格是多少元？你可以任選一種方法寫(xiě)在練習本上。
生1板書(shū)：（145+10－5）÷2（如果學(xué)生寫(xiě)不對，教師集體糾正）
生2板書(shū)：2x+5＝145+10
師：說(shuō)說(shuō)你們的想法？
生1：145+10再減5才正好是兒童票價(jià)的2倍，所以再除以2才是兒童票價(jià)。
生2：兒童票價(jià)×2+5＝145+10
師：哪種關(guān)系更簡(jiǎn)單？
生：第二種。
師：看來(lái)，選對方法，找準等量關(guān)系可以事半功倍啊。
師：通過(guò)解決這幾個(gè)問(wèn)題，觀(guān)察一下兩種方法，你有什么發(fā)現？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，有什么不同的地方？
生1：左邊的都是算式。
生2：右邊的方法都含有未知數。（師板書(shū)）
生3：右邊的式子都含有未知數，用一個(gè)字母代表未知數，順著(zhù)想，把題目的意思表達出來(lái)，就可以直接寫(xiě)成了一道算式。
生4：而左邊的式子里未知數在等號的后面，需要倒著(zhù)想才能把式子列出來(lái)得到未知數。
師：我們找到了它們的不同點(diǎn)，它們有一樣的地方嗎？
生：都有等號。
師：等號的左邊和等號的右邊都是怎樣的？
生：相等的。
師：像這樣的算式，我們叫等式。（板書(shū)：等式）
師：這些式子都是等式。
師：像左邊的這些等式我們從一年級到四年級一直在用，非常熟悉。而右邊的這些等式有什么特別的地方？
生：都含有未知數。
師：我們今天認識的這樣的含有未知數的等式就叫做方程。（板書(shū)）
師：這就是今天我們要學(xué)習的新知識（板書(shū)：認識方程）。你現在覺(jué)得方程思想是什么？
生：方程思想就是先找出等量關(guān)系，用字母表示未知數，列出含有未知數的等式。
師：說(shuō)的真好！方程就是抓住最簡(jiǎn)單的等量關(guān)系，列出含有未知數的等式。
師：還沒(méi)學(xué)習方程的時(shí)候，同學(xué)們就列出了這么多的方程。其實(shí)方程在很早的時(shí)候就有了。
1、早在三千六百多年前，埃及人就會(huì )用方程解決問(wèn)題了。
2、在我國古代，大約兩千前成書(shū)的《九章算術(shù)》中，就記載了用一組方程解決問(wèn)題的史料。
3、四百多年前法國數學(xué)家韋達在他的《分析法入門(mén)》著(zhù)作中，系統使用了符號表示未知量的值進(jìn)行運算。
4、一直到三百年前，法國的數學(xué)家笛卡爾第一個(gè)提倡用排在字母表后面的x，y，z代表未知數，這種用法成為當今的標準用法，形成了現在的方程。
三、借助天平，強化建構
師：（出示天平）這是什么？
生：天平。
師：和我們玩什么很像？
生：蹺蹺板。
師：如果天平兩邊這樣擺法碼？天平會(huì )是什么樣子？做個(gè)手勢告訴我。
師：兩邊一樣高還是一邊高一邊低？為什么？
生：因為兩邊一樣重。
師：如果這樣擺法碼呢？還會(huì )一樣高嗎？
生：不會(huì )，不一樣重。
師：這樣呢？
生做手勢。
師：現在這個(gè)天平是什么樣子？
生：一樣了。
師：當天平兩邊一樣的時(shí)候，它和方程等號兩邊相等的性質(zhì)是一樣的。所以，人們常常借助這樣的天平來(lái)學(xué)習和理解方程。
師：你會(huì )根據這個(gè)天平寫(xiě)出一道方程嗎？（x4511050）
生：x+45＝110+50
師：還有其它列法嗎？
師：110+50＝x+45，也是可以的，只有我們習慣將含有未知數的式子放在等號的左邊。
師：我這里有四個(gè)天平，根據四個(gè)天平寫(xiě)出了四個(gè)式子，這四個(gè)式子里面有沒(méi)有方程？
師：你如果認為有一個(gè)，可以舉一個(gè)手，認為有兩個(gè)可以舉兩只手，認為有三個(gè)可以和同桌合作。
師：第幾個(gè)是方程？
生：第三個(gè)是方程。
師：第4個(gè)為什么不是？那1和2都有未知數呀，怎么就不是方程？
生：必須是等號連接。
生：還需要有未知數。
師：不錯，不僅有未知數，而且是等式。我們列方程是為了把未知數求出來(lái)，1和2能求出準確的數嗎？
生：不能。
師：像1和2這樣的式子，雖然也含有未知數，但是只能求出大概范圍。所以它們屬于另一類(lèi)，而不屬于方程。
師：你們真棒，你們已經(jīng)可以根據天平寫(xiě)方程了，還會(huì )根據天平判斷方程，那你們能根據方程畫(huà)天平嗎？
師示范。
生陸續畫(huà)出。（投影展示）
師：同學(xué)們們都很棒，都會(huì )根據方程畫(huà)出天平，其中最值得表?yè)P的是你們畫(huà)的天平都很平，表示左右兩邊是相等的、平衡的，高難度的是這一道：
你能根據它，列出方程嗎？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
這不是最難的，最難的在這：你能不能根據這個(gè)天平，從天平上去掉一點(diǎn)東西列出一個(gè)新的方程，你想怎么做？
生：左邊和右邊把梨和草莓都去掉。
師：光去掉一邊行嗎？
生：不行，那就不相等了。
師：那就不是方程了。（師操作）
師繼續追問(wèn)，一點(diǎn)點(diǎn)的去，最后剩下：x＝200
師：你現在知道蘋(píng)果有多重了嗎？
生：200克。
四、師總結（畫(huà)集合），生談收獲。
師：同學(xué)們剛才還想到了還想到往上面加東西，對嗎？時(shí)間關(guān)系，怎樣加課后和我交流。同學(xué)們今天學(xué)習了方程，你有什么收獲？
生交流后。
師：小明列出了那么方程怎么來(lái)解這些方程呀？其實(shí)解方程的秘密就藏在天平里。這節課就上到這兒，下課。
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 5
一、創(chuàng )設情景，提出目標
1：出示洪澤湖的圖片——洪澤湖是我國五大淡水湖之一，位于江蘇西部淮河下游，風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。但每當上游的洪水來(lái)臨時(shí)，湖水猛漲，給湖泊周?chē)娜嗣竦纳敭a(chǎn)帶來(lái)了危險。因此，密切注視水位的變化情況，保證大壩的安全十分重要，如果湖水到了警戒水位的高度，就要引起高度警惕，超出警戒水位越多，大壩的危險就越大。下面，我們來(lái)就來(lái)看一則有關(guān)大壩水位的新聞。誰(shuí)來(lái)當主持人，為大家播報一下。
“今天上午8時(shí)，洪澤湖蔣壩水位達14.14m，超過(guò)警戒水位0.64m.”
2、我們結合這幅圖片來(lái)了解警戒水位、今日水位，及其關(guān)系。
3、提出學(xué)習目標：同學(xué)們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？你還想知道什么？
�。�1）根據已知條件，找出題目中的數量關(guān)系。
�。�2）根據具體找出的數量關(guān)系列出方程，并正確解方程。
【設計意圖：從生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。簡(jiǎn)潔提出目標讓學(xué)生明白知識點(diǎn)�！�
二、展示成果，激發(fā)沖突
1、學(xué)生獨立解決例3、例4，小組內個(gè)人展示。
小組內展示內容主要有例3、例4：
�。�1）根據剛才所了解的信息，這個(gè)問(wèn)題中有哪幾個(gè)關(guān)鍵的數量呢？（警戒水位、今日水位、超出部分）
�。�2）它們之間有哪些數量關(guān)系呢？
2、全班展示
�。�1）第一種，學(xué)生根據的.是“警戒水位+超出部分=今日水位”這一數量關(guān)系（由于左右相等，也稱(chēng)等量關(guān)系）所得到的：x+0.64=14.14
引導質(zhì)疑：還有不同的方法列方程解嗎？（以此引出第二、第三種方法：14.14﹣x= 0.64與14.14﹣0.64=x）
學(xué)生：第二種，可以肯定學(xué)生所列的方程是正確的，但方程不容易解，為什么呢？因為x是被減去的。
學(xué)生：第三種，可讓學(xué)生讓算術(shù)解法與之作比較，讓其發(fā)現，大同小異，因此，在列方程的過(guò)程中，通常不會(huì )讓方程的一邊只有一個(gè)x。
師：在解決問(wèn)題中，我們是怎樣來(lái)列方程的？（將未知數設為x，再根據題中的等量關(guān)系列出方程。）
�。�2）展示例4，其他學(xué)生自由提出疑問(wèn)，教師輔導解釋。
【設計意圖：教師始終把學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生提供了一個(gè)自己去想去說(shuō)，去回味知識掌握過(guò)程的舞臺，這樣將更有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，總結失敗原因，發(fā)揚成功經(jīng)驗，培養良好的學(xué)習習慣�！�
三、拓展延伸
1：p61頁(yè)“做一做”的題目
2：獨立完成練習十一中的第6、8、9題。
【設計意圖：通過(guò)聯(lián)系，加強學(xué)生對知識的系統化，及時(shí)有效地鞏固知識】
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 6
一、認識等式
1.談話(huà)：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一位朋友，它叫（天平）。
�。ńY合課件演示）小明在天平的兩邊放上砝碼，天平（平衡了）。你能用式子表示天平左右兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？（50＋50＝100）
還可以怎樣表示？（50×2＝100）
2.揭示：像這樣左右兩邊相等的式子，我們把它叫做等式。
提問(wèn)：這兩個(gè)等式左邊表示的是什么？右邊呢？
它們之間是（相等的）關(guān)系。
3.提問(wèn)：小明從天平的左邊拿走了一只砝碼，這時(shí)候還能用等式表示兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？那該怎樣表示左右兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系呢？
�。�50＜100，100＞50）
二、認識方程
1.用含用未知數的式子表示質(zhì)量關(guān)系
猜想：為了讓天平達到平衡，小芳準備在天平的左邊放一個(gè)物體。如果把把這個(gè)物體放下來(lái)，可能會(huì )出現哪些情況呢？
怎樣用式子表示這里（指其中平衡的情況）左右兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系呢？
學(xué)生嘗試用含有字母的式子表示。
指出：真不簡(jiǎn)單！同學(xué)們能想到用字母來(lái)表示這個(gè)物體的質(zhì)量。這些字母表示的數我們事先不知道，這樣的數我們把它叫做未知數。
感悟：人類(lèi)能夠將未知數用一定的字母表示，并且讓未知數平等地參與運算經(jīng)歷了漫長(cháng)的過(guò)程。
【課件演示，播放錄音：700多年前，我國數學(xué)家李冶發(fā)明了“天元術(shù)”，他用“天元”表示未知數。后來(lái)數學(xué)家們又用各種符號表示未知數。1637年，法國數學(xué)家笛卡爾最早用x表示未知數。這種表示方法逐漸成為人們的習慣�！�
交流：三幅圖中，天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系就可以怎樣表示？另外兩幅圖呢？
�。╔ +50＝100 X +50＜100 X +50＞100）
到底是怎樣的`一種情況呢？眼見(jiàn)為實(shí)！
這時(shí)候，我們該用哪個(gè)式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系？（X +50＞100）
表達：（放下物體后）為了使天平繼續達到平衡，小芳利用砝碼進(jìn)行了各種調整，請你也用關(guān)系式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系。
�。╔+50＜200、X+50＝150、2X＝200）
2.分類(lèi)、比較，揭示方程的意義
�、庞懻摲诸�(lèi)依據
現在黑板上8個(gè)式子（50＋50＝100，50×2＝100，50＜100，100＞50，X +50＞100，X+50＜200、X+50＝150、2X＝200），你能將這些式子分分類(lèi)嗎？先自己想一想分類(lèi)的標準，再和同桌討論一下。
�、苿�(dòng)手操作
討論結束后，從信封里拿出8張寫(xiě)著(zhù)式子的紙條，按照你們的標準分一分。
�、墙涣鞣答�
哪個(gè)小組愿意到黑板上來(lái)展示你的分法？告訴大家，你們是按照什么標準分類(lèi)的？
展示學(xué)生的三種分法
a.按是不是等式分成兩類(lèi)；
b.按有沒(méi)有未知數分成兩類(lèi)
c.同時(shí)按是不是等式和有沒(méi)有未知數分成四類(lèi)。
根據分類(lèi)的標準我們來(lái)看一看每一組式子有什么特征？
�、贈](méi)有未知數也不是等式；
�、谟形粗獢档皇堑仁�；
�、蹧](méi)有未知數但是等式；
�、芎形粗獢刀沂堑仁�。
�、冉沂靖拍�
揭示：像50〈100、100〉50 、50+50=100、50×2=100這些式子大家都比較熟悉，而X +50>100、X+50﹤200這類(lèi)式子比較復雜，我們到初中會(huì )更深入地了解它。像X+50=150、2X=200這樣含有未知數的等式叫做方程。
提問(wèn)：黑板上另外三類(lèi)是方程嗎？為什么？
3.判斷深化理解
出示“練一練”第1題。
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 7
一、談話(huà)引入，激發(fā)興趣
1.在學(xué)校眾多的運動(dòng)器材中，有一種我們小朋友非常喜歡的蹺蹺板。小胖和小丁丁正玩得歡呢。從圖上你能說(shuō)說(shuō)他們兩人體重的關(guān)系嗎？
生：小胖＞小丁丁
2.出示：托盤(pán)天平
師：科學(xué)家根據蹺蹺板的原理，發(fā)明了天平。
天平是用來(lái)做什么的？
現在天平是平衡狀態(tài)，說(shuō)明了兩邊的物體一樣重。
二、探究新知
1.觀(guān)察列式。
今天老師利用天平做幾個(gè)小實(shí)驗，請大家仔細觀(guān)察，把你看到的現象用數學(xué)式子表示出來(lái)。
師：老師這里有一個(gè)簡(jiǎn)易的天平，請大家仔細觀(guān)察。（演示課件）
在左邊放2個(gè)未知重量的積木，右邊放一個(gè)100克的法碼。
師：你能用一個(gè)數學(xué)式子來(lái)表示這時(shí)候的現象嗎？
生：2X＞100（生板書(shū)）
師在右邊再添上1個(gè)100克的.砝碼。
師：現在你能用一個(gè)數學(xué)式子來(lái)表示這時(shí)候的現象嗎？
生：2X＞200
再在右邊添上一個(gè)50克的砝碼。
師：現在天平怎樣？怎么列式？為什么？
生：2X=250，因為天平左邊的積木重量=天平右邊砝碼的重量。
出示：小丁丁和爸爸的圖片
師：同桌交流：應該怎樣列式？為什么？
生：小丁丁的身高+凳子的高度=爸爸的身高，因為小丁丁站在木凳上后，就與爸爸一樣高了。
出示：積木圖
獨立思考：應該怎樣列式？
交流核對：X+7=12 3y=12 因為上排積木的長(cháng)度=下排積木的長(cháng)度。
2.整理分類(lèi)。
師：剛才我們寫(xiě)出了這么多的式子，大家能把這些式子按照一個(gè)合理的標準分成兩類(lèi)嗎？
師：請在小組內交流一下，自己是按什么標準分的？
�。ㄕ故緦W(xué)生不同的分類(lèi)，并讓他們說(shuō)說(shuō)是按照什么標準分的？）
3.認識等式。
師：按照不同的標準分類(lèi)，有著(zhù)不同的結果。剛才同學(xué)們的分類(lèi)都是正確的。我們今天來(lái)研究這一種分法。（分成等式與不等式兩類(lèi)的）
師：（展示等式）你們發(fā)現了這一類(lèi)式子有什么特點(diǎn)？
生：左右兩邊相等
師：像這樣表示左右兩邊相等的式子叫做等式。（板書(shū)：等式）誰(shuí)來(lái)舉一些例子說(shuō)說(shuō)什么是等式？
生：
師板書(shū)學(xué)生列舉的等式。
4.認識方程
師：如果老師想讓你幫老師把這些等式再分成兩類(lèi)，你打算怎樣分？
生：含有未知數和不含未知數的。
師：（板書(shū)：含有未知數）黑板上哪些式子可以分到這個(gè)類(lèi)別中呢？
生：
師：像這樣，含有未知數的等式就是我們今天要認識的方程。
�。ò鍟�(shū)課題：方程的認識）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是方程？
生：
5.判斷
師：請你判斷一下它們是方程嗎？為什么？
�。ǔ鍪荆�3+X=10 17-8=9 6+2X 8X=0 7-X3 ZY=2 師：通過(guò)這幾道題的練習，你對方程有了哪些新的認識？
生：未知數不一定用X表示。
未知數不一定只有一個(gè)。
師：一個(gè)方程，必須具備哪些條件？
生：
6.比較辨析
師：含有未知數的等式叫方程，那么方程和等式有什么關(guān)系呢？
生：方程都是等式，等式不一定是方程。
師：你能用最簡(jiǎn)捷的方式來(lái)表示等式和方程之間的關(guān)系嗎？試一試。
生：（思考匯報）
三、鞏固內化
1.判斷
�。�1）含有未知數的式子就方程。（）
�。�2）所有的方程都是等式。（）
�。�3）等式一定是方程。（）
�。�4）8=4+2X不是方程。（）
�。�5）14+3X是方程。（）
2.根據圖意列方程（電腦演示）
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 8
一、看圖寫(xiě)算式
1.師生逐個(gè)觀(guān)察天平示意圖，用式子表示天平兩邊的數量關(guān)系。
2.讓學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)出的6個(gè)式子，說(shuō)一說(shuō)這些式子可以怎樣分類(lèi)。師生共同歸納
二、等式和方程
1.教師結合算式介紹等式。
2.讓學(xué)生觀(guān)察等式，說(shuō)一說(shuō)這些等式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3.介紹方程的概念。
4.鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么樣的式子是方程。
三、方程與等式之間有什么關(guān)系呢?
根據學(xué)生的發(fā)言，教師加以引導，使學(xué)生明確：等式包括方程，等式的范圍比方程的范圍大；一切方程都是等式，但等式不一定是方程。
讓學(xué)生獨立思考，再回答。說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的'。
四、試一試
先讓學(xué)生獨立思考，再回答。說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的
五、練一練
第1題，先讓學(xué)生看懂圖，再?lài)L試列方程。
第2題，讓學(xué)生先讀懂圖，再試著(zhù)列出方程。
第3題，由學(xué)生獨立完成，交流時(shí)，說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。
六、這節課我們學(xué)習了什么？
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 9
活動(dòng)1【導入】談話(huà)導入 出示，討論天平的作用及用途，平衡狀態(tài)和傾斜狀態(tài)各說(shuō)明什么情況。平衡狀態(tài)說(shuō)明托盤(pán)兩邊質(zhì)量相等，傾斜狀態(tài)說(shuō)明托盤(pán)兩邊質(zhì)量不相等。
活動(dòng)2【講授】探究授新
一、 認識等式與方程。
1、出示（一），天平的兩邊放上砝碼左邊20克和30克，右邊50克。提問(wèn)：你看到天平怎樣？天平平衡，說(shuō)明什么？（生：說(shuō)明兩邊質(zhì)量相等。） 你能用式子表示兩邊物體之間的質(zhì)量關(guān)系嗎？（20＋30=50）為什么中間用等號？ 指出：像這樣表示相等關(guān)系的式子就是等式。
2、出示（二），把左邊的其中一個(gè)20克砝碼換成x克,觀(guān)察天平，出于什么狀態(tài)，說(shuō)明什么問(wèn)題？你能用式子表示它們之間的關(guān)系嗎？（x＋30=50）
3、出示（三），把左邊托盤(pán)中的一個(gè)x克的砝碼拿走，右邊的50克砝碼換成30克,觀(guān)察天平，出于什么狀態(tài)，說(shuō)明什么問(wèn)題？你能用式子表示它們之間的關(guān)系嗎？（x＞30， 30＜x）
4、出示（四）天平圖 你能用式子表示兩邊物體之間的質(zhì)量關(guān)系嗎？ （X＋X =100或 2X=100 ）
5、出示（五）天平圖 你能用式子表示兩邊物體之間的質(zhì)量關(guān)系嗎？ （10+ X＜80或80＞10+ X ）
6、出示剛才5道不同的式子。讓學(xué)生分組討論對5道式子進(jìn)行分類(lèi)。（提示：要按一定的標準進(jìn)行分類(lèi)。）指名分類(lèi)，要求說(shuō)出分類(lèi)標準。
7、對“是等式的”與“含有字母的”式子進(jìn)行再次分類(lèi)。 “是等式的”分為“不含有字母的等式”、“含有字母的等式”。 “含有字母的”分為“含有字母的等式”、“ 含有字母的不等式” 觀(guān)察“是等式的”中“含有字母的等式”與“含有字母的” 中“含有字母的等式”發(fā)現了什么？這些式子有什么共同的特征？
8、師小結：像這樣含有未知數的等式是方程。 你能舉出一些方程嗎？（先指名說(shuō)，后同桌互說(shuō)。）
9、揭示課題：認識方程。
二、認識等式與方程關(guān)系
1、認真觀(guān)察剛才的（1）20＋30=50 （2） x＋30=50（5） 2X=100，問(wèn)：（1）是等式嗎？是方程嗎��？（2）（5）是方程嗎？是等式嗎？
2、小結：是方程一定是等式，是等式不一定是方程。
3、你能不能用圖形表示方程和等式之間的關(guān)系嗎？
引入集合圈表示它們之間的關(guān)系。
三、鞏固新知
1、哪些是等式？哪些是方程？為什么？
�、� 35- =12 ( ) ⑥ 0.49÷ =7 ( )
�、� +24 ( ) ⑦35+65=100 ( )
�、� 5 +32=47 ( ) ⑧-14＞ 72 ( )
�、� 28＜16+14 ( ) ⑨ 9b-3=60 ( )
�、� 6(a+2)=42 ( ) ⑩+=70 ( )
2、請同學(xué)們自己寫(xiě)出方程與等式各3個(gè)。
3、張強也列了兩了式子，不小心被墨水弄臟了。猜猜他原來(lái)列的是不是方程？
4、判斷。（正確的打“√”，錯誤的打“×”。）
�。�1）含有未知數的等式是方程( )
�。�2）含有未知數的'式子是方程( )
�。�3）方程是等式，等式也是方程( )
�。�4）3＝0是方程( )
�。�5）4＋20含有未知數，所以它是方程( )
5、列出方程
�。�1）x加上42等于56。
�。�2）9.6除以x等于8。
�。�3）x的5倍減去21，差是14。
�。�4）x的6倍加上10，和是20.8。
6、看圖列出方程。
列方程時(shí)，一般不把未知數單獨寫(xiě)在等號的一邊
7、先讀一讀，再列出方程
�。�1）一輛汽車(chē)的載重是5噸，用這輛汽車(chē)運x次，可以運40噸貨物？
�。�2）一瓶礦泉水的價(jià)格是2.5元，一個(gè)面包的價(jià)格是x元，買(mǎi)2個(gè)面包和1瓶礦泉水一共花了11.9元。
四、 課外小知識，介紹方程的歷史，讓孩子們體會(huì )學(xué)習方程的用途。小結，通過(guò)今天的學(xué)習你有什么收獲？你還想學(xué)習方程的那些知識？
板書(shū)設計：
認識方程
20＋30 = 50
x ＋30 = 50 含有未知數的等式，叫做方程。
x ＞ 30 方程一定是等式；
2 X = 100 等式不一定是方程。
10 + X ＜ 80
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 10
師：老師帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，請同學(xué)們猜猜看。
課件出示有關(guān)天平的謎語(yǔ)：一個(gè)瘦高個(gè)，肩上挑副擔，如果擔不平，頭偏心不甘。
師：猜出了嗎？你說(shuō)。
生：天平。
師：對就是天平，今天我們的學(xué)習就從天平開(kāi)始。
師：實(shí)驗室里老師正在使用天平，請同學(xué)們仔細觀(guān)察。
課件出示老師使用天平的過(guò)程，天平由平衡（空天平）--不平衡（一端有物品）--平衡（兩端都有物品）。
師：你看到了什么？
生1：指針指在刻度的中間，天平是平衡的。
師：天平平衡又說(shuō)明了什么？
生1：天平兩邊的物品質(zhì)量相等。
師：說(shuō)的很好，你們看到了嗎？那誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生2：指針指在刻度的中間，天平是平衡的，說(shuō)明天平兩邊的物品質(zhì)量相等。
師板書(shū)：天平平衡－左邊右邊
師：相等用什么數學(xué)符號表示？
師：那老師的天平上到底是什么呢？讓我們看得更清楚一些。（課件出示例一圖：天平平衡，天平左邊是藥丸和5克小砝碼，天平右邊是20克大砝碼。）
師：天平的左邊和右邊分別是什么呢？
生：天平左邊是藥丸和5克小砝碼，天平右邊是20克大砝碼。
師：它們是什么關(guān)系呢？
生：相等。
師：它們的什么相等？能說(shuō)完整一點(diǎn)嗎？
生：藥丸的質(zhì)量和小砝碼的質(zhì)量等于大砝碼的質(zhì)量。
師：同學(xué)們聽(tīng)清了嗎，誰(shuí)來(lái)重復一遍？
生：天平是平衡的，天平左邊藥丸和小砝碼的質(zhì)量等于天平右邊大砝碼的質(zhì)量。
師：同學(xué)們都會(huì )說(shuō)了嗎？那和你同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。（同桌互說(shuō)數量關(guān)系）
師：老師再請一名同學(xué)大聲的說(shuō)一遍，老師幫你們記錄下來(lái)。
生：藥丸的質(zhì)量和小砝碼的質(zhì)量等于大砝碼的質(zhì)量。
師邊板書(shū)邊問(wèn)：“和”怎么表示？
生：加。
師板書(shū)：藥丸的質(zhì)量＋小砝碼的質(zhì)量＝大砝碼的質(zhì)量。
師：這是我們根據天平平衡找到的一個(gè)相等關(guān)系，同學(xué)們能用一個(gè)數學(xué)的式子把這個(gè)相等關(guān)系表示出來(lái)嗎？先想一想，把你想到的式子寫(xiě)在紙上，然后再向周?chē)耐瑢W(xué)介紹一下你的式子。（生討論）
師：你們用了一個(gè)什么式子來(lái)表示這個(gè)相等關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：X+5=20（師板書(shū)）
師：你的式子里有一個(gè)字母X。能介紹一下它的`作用嗎？
生：X用來(lái)表示藥丸的質(zhì)量。
師：為什么要用X來(lái)表示藥丸的質(zhì)量呢？
生：藥丸的質(zhì)量是不知道的。
師：也就是說(shuō)我們可以用字母X來(lái)表示未知的數，還能用其他的字母嗎？生：還可以用Ａ、N，Y等。
師：哦，可以用不同的字母表示未知數。
師：能介紹一下你的式子嗎？
生：用X表示藥丸的質(zhì)量，小砝碼的質(zhì)量是5克，大砝碼的質(zhì)量是20克，藥丸的質(zhì)量加上小砝碼的質(zhì)量等于大砝碼的質(zhì)量，X+5=20。
師：說(shuō)的很好，誰(shuí)能像他這樣再說(shuō)一說(shuō)。（再請幾位學(xué)生說(shuō)）
師：像這樣用來(lái)表示一個(gè)相等關(guān)系的式子就是等式。（板書(shū)：等式）
師：老師的天平平衡了，同學(xué)們看看這個(gè)天平，現在是什么狀態(tài)？（平衡）
出示練習（圖）：天平一邊是X克和20克的砝碼，另一邊是50克和20克的砝碼。
師：你們能根據天平平衡得出一個(gè)等式嗎？哪些同學(xué)想到了，說(shuō)說(shuō)看。
生：X+20=50+20
師：你是根據什么相等關(guān)系得出這個(gè)等式的？先說(shuō)說(shuō)字母表示什么意思？
生：天平左邊那個(gè)不知道質(zhì)量的砝碼用X表示它的質(zhì)量，加上那個(gè)小砝碼的質(zhì)量等于天平右邊大砝碼加上小砝碼的質(zhì)量。
師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)這種秤嗎？（課件出示盤(pán)秤）
師：和天平一樣，它也是用來(lái)稱(chēng)物品質(zhì)量的。
課件出示例2：臺秤上稱(chēng)了4個(gè)月餅，月餅質(zhì)量一共是380克。
師：你從圖中看到了什么？
生1：有四塊月餅。
生2：四個(gè)月餅的質(zhì)量是380克。
師：“是”能用一個(gè)數學(xué)符號表示嗎？
生：等號。
板書(shū)：4個(gè)月餅的質(zhì)量=380克。
師：能根據這個(gè)相等關(guān)系寫(xiě)出一個(gè)等式嗎？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
生反饋：4X＝380
師：請你給同學(xué)們介紹一下你的等式，先說(shuō)字母表示什么意思？
生：用X表示一個(gè)月餅的質(zhì)量，四個(gè)月餅的質(zhì)量就用4X表示，四個(gè)月餅的質(zhì)量等于380克，4X=380。
師：說(shuō)的真好，同學(xué)們聽(tīng)清楚了嗎，還有同學(xué)等介紹這個(gè)等式嗎？（再請兩三人說(shuō)）
師：按照同學(xué)們所說(shuō)的，我們還可以把這個(gè)相等關(guān)系寫(xiě)成：每個(gè)月餅的質(zhì)量×4＝380克。
師：那老師買(mǎi)了7個(gè)月餅用了11.2元，你們能用一個(gè)等式表示出這句話(huà)嗎？
生：7X=11.2
師：介紹你的等式。
生：X表示一個(gè)月餅的價(jià)錢(qián)，7個(gè)月餅的價(jià)錢(qián)就是7X等于11.2元。
師：同學(xué)們在家里幫爸爸媽媽倒過(guò)開(kāi)水嗎？現在請同學(xué)們仔細觀(guān)察老師倒開(kāi)水的過(guò)程，找一找這里有相等關(guān)系嗎？
師課件演示例3：一壺水剛好倒滿(mǎn)兩個(gè)開(kāi)水瓶和一個(gè)杯子。
師：你們找到其中的相等關(guān)系了嗎？
生1：一個(gè)熱水壺的水可以倒2個(gè)熱水瓶和一個(gè)杯子。
師：還有誰(shuí)也找到這個(gè)相等關(guān)系了？請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生2：兩個(gè)熱水瓶里的水加一杯水等于一壺水。
師：兩個(gè)熱水瓶里的水量還可以怎樣表示？
生：2X，用X表示一個(gè)熱水瓶的水。
師：用文字敘述呢？
引導得出：一個(gè)熱水瓶的水量×2+一杯水=一壺水
師：一個(gè)熱水壺可以裝2000毫升水，杯子可以裝200毫升水，你能用一個(gè)等式表示出這個(gè)相等關(guān)系嗎？（課件出示相等關(guān)系）看誰(shuí)寫(xiě)的最快。（請一人板演）
請這名學(xué)生介紹自己寫(xiě)的等式，生：用X表示一個(gè)熱水瓶的水量，2X就是兩個(gè)熱水瓶的水量，2X加上一杯水200毫升等于一壺水2000毫升。
師：看看我們剛才得到的這些式子，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，他們有什么共同點(diǎn)？
生：都有字母。
師：字母有什么作用呢？
生：用來(lái)表示未知數。
師：那也就是說(shuō)，這些式子里都有什么？
生：未知數。
師：還有什么共同的特點(diǎn)？
生：都有等號，它們都是等式。
師：像這樣含有未知數的等式叫做方程，這就是我們今天要學(xué)習的內容：認識方程。（板書(shū)方程的意義及課題）
師：請同學(xué)們把這句話(huà)迅速的默看一遍。
師：再看到方程，你認識嗎？請把真正的方程找出來(lái)。（生口答）
�、資÷35=285②35+65=100③X-14＞72
�、躖+24⑤5X+32=47⑥6（a+2）－12=42
生1：第1個(gè)是方程，Y是方程。
師：Y是方程？應該說(shuō)Y是方程里的未知數。還有哪些是方程？
生2：第5個(gè)和第6個(gè)。
師：2、3、4為什么不是方程，說(shuō)說(shuō)你們的理由。（生說(shuō)明理由）
師：看來(lái)要成為方程，這兩個(gè)條件--未知數、等式缺一不可。
師：同學(xué)們能自己試著(zhù)寫(xiě)幾個(gè)方程嗎？學(xué)生試寫(xiě)方程，指名板演。
寫(xiě)完后反饋，師：他們寫(xiě)的是方程嗎？你們怎么判斷的？
生：它們有未知數也是等式。
師：我們生活中的衣食住行各方面都隱含很多的相等關(guān)系，并且都能用方程表示出來(lái)，請看大屏幕，誰(shuí)先來(lái)為大家選題。
生選題后，師：題面打開(kāi)后，請同學(xué)們迅速的找出其中的相等關(guān)系列出方程。
出示和衣食住行相關(guān)的四道題，生選題。
師：想好了就可以舉手，答對了可以得到下一次選題的機會(huì )。
衣：有100米布，做上衣和裙子各用了b米，還剩余15米。
生1：b+15=100。
生2：是2b+15=100。
師：為什么是2b呢？
生2：因為有兩個(gè)b米，做衣服和裙子各用了b米。
食：同學(xué)們都喜歡吃麥當勞，麥當勞里有這樣的問(wèn)題：兩袋薯條和一個(gè)漢堡（7元）一共15元。
生：2X+7=15。
師：X表示什么意思？
生：X表示一袋薯條的價(jià)錢(qián)。
�。和瑢W(xué)們參加夏令營(yíng)，5個(gè)人住一個(gè)房間，95人需要X個(gè)房間。
生：5X=95
行：一輛公共汽車(chē)到站時(shí)，車(chē)上原有X人，有5人下車(chē)，8人上車(chē)，車(chē)上還剩15人。
生：X-5+8=15
師：這里減5加8表示什么意思？
生：車(chē)上原有X人，有5人下車(chē)就減5，8人上車(chē)就加8。
師：哦，用減表示下車(chē)，加表示上車(chē)。
師：馬上就要下課了，等會(huì )請同學(xué)們分兩隊出教室，哪些同學(xué)愿意在第1隊（生舉手表示，有30人），那第2隊有6人，如果這樣，一隊太多，一隊太少，好看嗎？老師有一個(gè)建議，讓第1隊中X名同學(xué)來(lái)到第2隊，最終使兩隊人數相等。你能找出其中的數量關(guān)系，并用一個(gè)方程表示出來(lái)嗎？
生1：30－X=6
師：第一隊減X人后變成6人，最終兩隊的人數相等嗎？
生2：30－X=6+X
師：你能解釋一下方程兩邊的意思嗎？
生2：方程左邊表示第一隊減去X人，右邊表示第二隊加上X人，這是兩隊人數就相等了。
板書(shū)：
認識方程
天平平衡－－左邊=右邊
相等關(guān)系含有未知數的等式叫做方程。
藥丸的質(zhì)量+小砝碼的質(zhì)量=大砝碼的質(zhì)量X+5=20X+20=50+20
每個(gè)月餅的質(zhì)量×4=380克4X=3807X=11.2
2X+200=20
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 11
1.創(chuàng )設情境，獨立自學(xué)
�。ㄔO計意圖：以簡(jiǎn)單的方程入手，讓學(xué)生用熟悉的解題方法引入新課，有效激起對知識的回顧，初步感知等式的性質(zhì)與方程的聯(lián)系，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
2、自主探索，合作互學(xué)
學(xué)生自學(xué)課本82頁(yè)內容，以小組為單位完成以下問(wèn)題：
�。ㄔO計意圖：在學(xué)生充分思考和討論后，每個(gè)小組派出代表匯報結果，再通過(guò)傾聽(tīng)其他小組意見(jiàn)的'發(fā)現自己的不足，在此過(guò)程中，教師要傾聽(tīng)，給予敢于表達自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生予以鼓勵性評價(jià)。通過(guò)上述活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì )運用等式性質(zhì)來(lái)解方程能力。）
3、嘗試練習，展示競學(xué)
�。ㄔO計意圖：嘗試練習是學(xué)生學(xué)習知識后，對知識初步應用的體驗，在嘗試學(xué)習中，能使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦思考，認真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。在嘗試學(xué)習中，學(xué)生的練習或多或少有一些錯誤、疑惑，甚至是錯誤，此時(shí)根據學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔，會(huì )起到很好作用。）
4、范例解析，精講導學(xué)
�。ㄔO計意圖：通過(guò)這一步學(xué)習，進(jìn)一步檢測學(xué)習對知識的應用情況。）
5、小結評學(xué)
6、檢測固學(xué)
《方程的認識》教學(xué)實(shí)錄 12
一、看卡片寫(xiě)等式
1.20加上x(chóng)等于308
2.a等于2b減去21
3.12的3倍等于36.
4.y減去8等于13
師：請同桌互相檢查寫(xiě)好的等式，我請幾個(gè)同學(xué)到展臺上把他們的作業(yè)展示給大家看，大家評判一下。
二、走進(jìn)新課
1匯集問(wèn)題，尋找出路
2解決問(wèn)題，形成方法
3類(lèi)比推廣，深化探究。
三、練習鞏固
四、回顧總結
師：請同桌互相檢查寫(xiě)好的等式，我請幾個(gè)同學(xué)到展臺上把他們的作業(yè)展示給大家看，大家評判一下。
這些等式，哪幾個(gè)是方程？
師：誰(shuí)能夠很快猜出方程里未知數的答案？
師：看到剛才同學(xué)們猜得那么有趣，澳大利亞特有的動(dòng)物考拉也來(lái)湊熱鬧。（
課件出示例1）你看它們多可愛(ài)��！
師：請你仔細觀(guān)察，你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？
師：大家能根據數學(xué)信息說(shuō)出等量關(guān)系嗎？
師：我們根據題意，知道4只考拉重12kg，設每只考拉為xkg，可以得到方程4x=12。（教師板書(shū)方程）
師：大家想一想，方程4x=12的解是多少呢？
師：大家的想法都很好，那你們把它寫(xiě)下來(lái)。
師：從大家的書(shū)寫(xiě)中看出，三位同學(xué)都求出了方程的解是3。在數學(xué)上，求出方程的解的過(guò)程叫做解方程。（老師板書(shū)：求出方程的解的過(guò)程叫做解方程）
師：要把解方程寫(xiě)出來(lái)，還有一定的格式，否則，別人就可能看不懂。先提行，寫(xiě)下一個(gè)“解”字；為了美觀(guān)，盡量使等號對齊，兩邊寫(xiě)式子
師：通過(guò)學(xué)習，和大家一起了解了一個(gè)新的知識：解方程。（板書(shū)：解方程）要判斷方程的結果寫(xiě)對沒(méi)有，應該怎么做呢？
生：驗算。
師：好！下面，我出一個(gè)方程，你們馬上寫(xiě)出求解的過(guò)程和驗算的過(guò)程，不會(huì )的可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)和老師。
出示：20+x=30。
師：前一段，我們寫(xiě)出了解一步方程的過(guò)程，那兩步方程呢？四人小組一起試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)解方程“3y－8＝13”的全過(guò)程。一會(huì )兒要請同學(xué)上來(lái)講給大家聽(tīng)，看哪一組的說(shuō)得清楚，寫(xiě)得規范。
師：數學(xué)上的每一步都很重要。我們必須寫(xiě)清楚，否則別人看不懂就會(huì )誤事兒！剛才大家寫(xiě)的過(guò)程，歸納起來(lái)很簡(jiǎn)單：就是解方程的時(shí)候，用數量關(guān)系或者等式的性質(zhì)思考，再加上驗算，那肯定不會(huì )有錯的。
師：你能解下面兩個(gè)方程嗎？并驗算。
�。ǔ鍪荆�18+6x＝30，4n-25×4＝15）
完成課堂活動(dòng)
今天，我們學(xué)習了解方程，大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)，從這節課中你學(xué)到了什么？
大家的總結很全面，從大家的總結中看出你們這節課學(xué)得非常認真，我們學(xué)數學(xué)最重要的是學(xué)習思考方法，并運用這些方法來(lái)解決問(wèn)題，明天，我們將學(xué)習用方程來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，希望大家繼續努力。
20+x=308
a=2b-21
12×3=36
y-8=13
生：只是有些式子跟以前學(xué)的的不一樣
生：我會(huì )猜方程“20＋x＝30”的答案，x＝10。
生：老師，我還知道方程“3y－8＝13”的解，y是7。三七二十一，減8是13。
生：我發(fā)現圖上有4只考拉，每只重xkg，他們一共重12kg。
生：4x=12。
生1：我認為方程4x=12的解是3，因為三四十二，所以x=3。
生2：我也認為方程4x=12的`解是3，因為x是12的因數，因數=積÷另一個(gè)因數，12÷4＝3。
生3：我也認為解是3。因為4x就是4乘x，利用等式的性質(zhì)，在等式兩邊同時(shí)除以4，就可以得到x=3。
生1：4x=12
=12÷4
=3
生2：4x=12
x=12÷4
x=3
生3：4x=12
解：x=12÷4
x=3
學(xué)生討論交流看法
學(xué)生解方程
�。�1）組：解3y－8＝13
3y＝13＋8
3y＝21
y＝7
�。�2）組：解3y－8＝13
3y－8－8＝13－8
13y－16＝7
驗算3×7－8＝21
�。�3）、（4）組：
解3y－8＝13
3y－8＋8＝13＋8
3y＝21
3y÷3＝21÷3y＝7
驗算3×7－8＝21
生獨立完成
生：我學(xué)會(huì )了解方程的書(shū)寫(xiě)格式。
生：我學(xué)會(huì )了解方程的思考方法。
生：我學(xué)會(huì )了方程的驗算。
只是有些同學(xué)的式子跟上面展示的不一樣
生：我知道8a＝2b－21的解是，是……
雖然很多同學(xué)能計算出方程的解，但格式不對
學(xué)生很快完成了，書(shū)寫(xiě)有些不符合要求
教師巡視指導，發(fā)現問(wèn)題并糾正。
不一樣好��！要是我們全班同學(xué)都長(cháng)得一樣，老師不是叫不出大家的名字了嗎？
師：我也覺(jué)得這個(gè)方程的答案挺難猜。這樣吧，我們留著(zhù)以后來(lái)研究。
教師巡視指導
剛才大家用數量關(guān)系式或等式的性質(zhì)還原了式子中的一些數，得到了方程的解。這個(gè)解的過(guò)程我們就叫做解方程。寫(xiě)過(guò)程的格式還要注意：第一，先提行寫(xiě)下一個(gè)“解”字；第二，盡量使等號對齊，兩邊寫(xiě)式子；第三，可以利用數量關(guān)系式解答，也可以運用的性質(zhì)進(jìn)行計算，要特別注意的是：等式兩邊要同加、同減或同乘、同除。
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