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論高等學(xué)校多媒體教學(xué)的困境與原因
多媒體教學(xué)在很多方面填補和改善了傳統教學(xué)存在的短板，教學(xué)形式新穎、教學(xué)內容豐富且動(dòng)態(tài)、提高了教學(xué)效率。正是由于多媒體省時(shí)高效等特點(diǎn)，如今多媒體教學(xué)的運用在各大高校已是極為普遍，公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗課處處可見(jiàn)多媒體教學(xué)，多媒體對于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)已不再是新鮮事物，因此就引發(fā)出了新的問(wèn)題，教師不分科目與教學(xué)內容的運用多媒體教學(xué)；學(xué)生對于多媒體教學(xué)的新鮮感已過(guò)，在課堂上缺乏自我思考；師生之間的互動(dòng)日趨貧乏。目前關(guān)于多媒體教學(xué)的討論已不再是“用與不用”或“多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)”，而是“如何合理有效的使用”。
一、多媒體教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
多媒體教學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展與教育信息技術(shù)的發(fā)展及教育理念的更新有著(zhù)密切的關(guān)系，總的來(lái)看，多媒體教學(xué)的發(fā)展是視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展與計算機輔助教學(xué)發(fā)展的有機結合。多媒體教學(xué)包括在電化教育中，那么根據電化教育的視聽(tīng)教育和信息化教育的發(fā)展階段，多媒體教學(xué)也可以分為視聽(tīng)教學(xué)階段和信息化教學(xué)階段。
20世紀30年代至70年代，是視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展的前期，這一階段多媒體教學(xué)的發(fā)展與電子科技技術(shù)的迅速發(fā)展是密不可分的�；脽艚虒W(xué)是這一階段的代表，由于科技技術(shù)的發(fā)展，一批新的技術(shù)媒體被引入到了教學(xué)當中來(lái)，如：投影、幻燈、電影、錄音、廣播、電視等，結合現代視聽(tīng)教學(xué)論等新教學(xué)理論，使得視聽(tīng)教學(xué)得以廣泛應用及發(fā)展。
20世紀80年代至90年代前期，是視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展的后期，在這個(gè)階段，計算機輔助教學(xué)系統、衛星電視系統等新電子技術(shù)媒體出現，并逐漸運用于教學(xué)中，產(chǎn)生了電視教學(xué)和計算機課件教學(xué)，被用來(lái)指導多媒體教學(xué)的理論主要是行為主義的學(xué)習理論。
20世紀80年代至90年代的后期，也是信息化教育的起步階段。隨著(zhù)逐漸成熟的計算機輔助教學(xué)系統和多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò )等新媒體的產(chǎn)生，多媒體教學(xué)迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的時(shí)期，這一階段指導多媒體教學(xué)的理論有建構主義學(xué)習理論和加涅的信息加工學(xué)習理論。
進(jìn)入21世紀后，隨著(zhù)電子科技技術(shù)快速的發(fā)展和“以人為本”教育理念的提倡，多媒體教學(xué)的運用越來(lái)越為普遍，并在尋求突破。南國農先生指出，普適計算、泛在學(xué)習等將成為新時(shí)期多媒體教學(xué)的發(fā)展趨勢。
二、高等學(xué)校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題
隨著(zhù)多媒體教學(xué)在高校課程中越來(lái)越普遍的使用，其缺陷和對教學(xué)產(chǎn)生的不良副作用也愈加的凸顯了出來(lái)。
�。ㄒ唬┒嗝襟w教學(xué)運用的不恰當性
1．多媒體教學(xué)與教學(xué)內容的不合理配置。內容決定形式、手段服務(wù)目的，這是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必須堅持的原則。在教學(xué)中，要依據知識內容的特點(diǎn)來(lái)選擇教授形式，為了圖方便省事，一部分高校教師在教學(xué)中越來(lái)越頻繁的采用多媒體教學(xué)，不論是工科、理科、社科還是藝術(shù)類(lèi)科目，通通采用統一的課件進(jìn)行教學(xué)，忽視了科目的獨立性與學(xué)生的個(gè)體差異性。教師在教學(xué)時(shí)不分科目、學(xué)生與教學(xué)內容的使用多媒體教學(xué)，形成了為了多媒體而使用多媒體教學(xué)的情況，教師逐漸的把多媒體教學(xué)當作了唯一的教學(xué)手段，不但沒(méi)有發(fā)揮到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，反而使教學(xué)效果因多媒體教學(xué)的使用而有所下降。
2．教學(xué)媒體的不合理選擇。多媒體教學(xué)中很重要的一環(huán)便是教學(xué)內容的呈現，教學(xué)內容以何種形式如何呈現給學(xué)生，應以學(xué)習目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象和教學(xué)條件為依據，秉承著(zhù)教學(xué)媒體的可適應性原則、可利用原則和高效能原則來(lái)選擇恰當的教學(xué)媒體。根據不同感官所接受媒體的不同，教學(xué)媒體包括了視覺(jué)類(lèi)媒體、聽(tīng)覺(jué)類(lèi)媒體和視聽(tīng)類(lèi)媒體。而在高校多媒體教學(xué)中，大多數教師不論是理論知識還是技能知識多數只選用視覺(jué)類(lèi)媒體呈現，沒(méi)有合理的選擇適合教學(xué)內容與學(xué)生的教學(xué)媒體，也沒(méi)能將教學(xué)媒體搭配使用以發(fā)揮各類(lèi)媒體的優(yōu)點(diǎn)來(lái)為教學(xué)目標和教學(xué)對象服務(wù)。
�。ǘ┒嗝襟w教學(xué)形式單一并逐漸流于形式
1．多媒體教學(xué)形式單一。高校教師的多媒體教學(xué)形式較為單一，對此我國有很多學(xué)者對高校的多媒體教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究與問(wèn)卷調查。有學(xué)者就指出，“教師的多媒體課件以自制為主，使用的軟件是Powerpoint，較少使用Flash、Photoshop等，大部分課件是只有文字“單媒體”課件，部分課件中加入了動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等更為直觀(guān)的聲像，使效果更好（朱作斌、金濤、周鼎義，2007），但這部分多媒體課件所占的比列不超過(guò)20%”。PPT課件是高校多媒體教學(xué)最常見(jiàn)的形式，公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗課教師大多數都會(huì )采用PPT課件，而很少使用諸如Flash、Video等其它形式的多媒體教學(xué)課件，幾乎要把多媒體教學(xué)與PPT課件畫(huà)上等號了，單一的形式使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了“審美疲勞”，沒(méi)有發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
2．多媒體教學(xué)逐漸流于形式。多媒體教學(xué)逐漸流于形式是由于多媒體教學(xué)形式單一和教師信息技術(shù)能力不高所造成的，大多數教師都會(huì )采用PPT課件進(jìn)行授課，而PPT課件的質(zhì)量是取決于教師的專(zhuān)業(yè)知識水平與信息技術(shù)能力。為了貪圖方便省時(shí)，有相當一部分教師的課件制作僅限于將課本內容的大段文字羅列，把課件當做了永久性板書(shū)，并未根據教學(xué)對象及教學(xué)內容的更新對課件做出相應的修改。教師授課時(shí)照著(zhù)課件一頁(yè)一頁(yè)快速的念給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在有限時(shí)間內并不能很快接受如此之多的課程內容，在課堂上便不聽(tīng)不記了，要么回去自己看書(shū)自學(xué)，要么是將老師的課件拷貝下來(lái)回去看，多媒體教學(xué)則流于形式了。
三、高等學(xué)校多媒體教學(xué)現存問(wèn)題的原因探析
�。ㄒ唬⿲Χ嗝襟w教學(xué)的理解不全面
任何教學(xué)方式都是為了輔助教師取得更好的教學(xué)效果，而教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，首先要了解該教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)與適應性問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中也應理性的按照學(xué)習目標、教學(xué)內容和教學(xué)對象選擇恰
當合理的教學(xué)方式進(jìn)行授課，而不是“追趕潮流”，大量使用最新的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)固然有其快捷、方便、靈活生動(dòng)、提高教學(xué)效率等特點(diǎn)，但多媒體教學(xué)如同其它的教學(xué)方式一樣，有其局限性，并不是適應各種專(zhuān)業(yè)、學(xué)科和科目的，它也始終也只是輔助教學(xué)的一種手段。對多媒體教學(xué)不夠全面的理解導致了教師為了多媒體而使用多媒體教學(xué)．多媒體教學(xué)形式的單一以及不恰當運用多媒體教學(xué)的問(wèn)題。南國農教授曾指出：“重視多媒體技術(shù)教育應用的研究是完全應該的，必要的。但是，如果認為計算機多媒體可以取代其他教學(xué)媒體，可以取代教師，只重視研究計算機多媒體的教育用用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應用。如果有這種認識，那就是有問(wèn)題的，不正確的�！蹦蠂r教授在這里所指出的“這種認識”就是對于多媒體教學(xué)理解不到位和過(guò)分依賴(lài)的批評。有些教師只看到了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，“一葉障目”，不分科目、教學(xué)對象和教學(xué)內容，一股腦兒的全部使用多媒體教學(xué)，反而適得其反。也有一部分教師干脆把多媒體教學(xué)等同于課件制作，而課件制作就意味著(zhù)將教材內容的復制粘貼，這明顯就是對多媒體教學(xué)的理解沒(méi)有到位。
�。ǘ┒嗝襟w課件的質(zhì)量保障問(wèn)題
多媒體課件的高質(zhì)量是實(shí)施有效的多媒體教學(xué)的基本前提，而目前在高校多媒體教學(xué)中多媒體課件的質(zhì)量是叫人憂(yōu)心的。多數教師的多媒體課件是PPT課件，而PPT課件又基本是教材內容的照搬，偶爾加上幾幅圖片吸引學(xué)生注意，總的來(lái)說(shuō)目前的多媒體課件的設計并未完全達到多媒體課件教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性與技術(shù)性的全面要求。究其原因，首先是教師信息技術(shù)能力的局限性，阻礙了教師制作出一份高水平的教學(xué)課件；其次是多媒體教學(xué)資源的匱乏，要制作出一份精良的課件，不僅需要教師教好的信息技術(shù)能力，同時(shí)還需要教師能夠對課程所涉及的所有相關(guān)資料的搜集和整理，這些都由教師一人來(lái)完成，對教師來(lái)說(shuō)是一項非常繁重的工作；最后是不夠完善的多媒體課件的評價(jià)系統，有些教師一個(gè)課件用幾個(gè)學(xué)期，原因就在于高校的多媒體課件評價(jià)系統的不完善。
�。ㄈ┒嗝襟w教學(xué)的理論與實(shí)踐脫節
理論與實(shí)踐相脫節，理論沒(méi)能更好的指導實(shí)踐，而實(shí)踐時(shí)又將理論拋之腦后，這便是高校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題。行為主義學(xué)習理論、認知主義學(xué)習理論、建構主義學(xué)習理論和人本主義學(xué)習理論都可以是多媒體教學(xué)的理論基礎，在教學(xué)實(shí)際中指導理論與實(shí)踐脫節了，導致的結果就是師生之間缺乏交流，課堂氣氛拘謹、不靈活，同時(shí)也影響到教師與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。例如：斯金納的強化學(xué)說(shuō)認為學(xué)習的本質(zhì)就是刺激與反應的聯(lián)結，并根據反應的正確與否進(jìn)行鞏固強化與消退強化。在目前的多媒體教學(xué)中，教師一節課所傳授的課程信息量過(guò)多，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及反應、消化，教師已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行下面的教學(xué)內容了，師生之間缺乏互動(dòng)，使得教師沒(méi)能依據學(xué)生的反應來(lái)予以相應的強化，因此學(xué)生不能及時(shí)有效的理解知識并將知識納入已形成的知識結構中，何以來(lái)談學(xué)生辯證思維、創(chuàng )新能力的培養。由實(shí)踐可以看出高校教師的現代教育意識還處在較低層次，只是使用多媒體教學(xué)，沒(méi)有把握好多媒體教學(xué)理論的指導性，沒(méi)有設計好多媒體教學(xué)的進(jìn)程，沒(méi)有因時(shí)、因地、因對象地冷靜合理的選擇運用多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
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