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擺的研究教學(xué)實(shí)錄
擺線(xiàn)短擺的速度就越快，擺線(xiàn)長(cháng)擺的速度就越慢，小編收集了擺的研究教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠對影響擺的快慢假設進(jìn)行驗證；能夠使用“控制變量”的實(shí)驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過(guò)測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據；體會(huì )反復實(shí)驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實(shí)驗中對變量的精確控制可以提高實(shí)驗的準確性。
2、運用對比實(shí)驗的方法，認識到擺的快慢與什么有關(guān)系，進(jìn)一步加深認識對比實(shí)驗中的定變量關(guān)系，經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗能力。
3、在探究活動(dòng)中體驗到與人合作共同完成實(shí)驗任務(wù)和探究擺的規律的樂(lè )趣。對實(shí)驗中的細節加以關(guān)注，體現動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作，嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小關(guān)系不大，與擺線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系，并學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。
教具使用：
擺（擺架用兩個(gè)鐵架臺做成“門(mén)“字型）、 電子秒表、擺錘（用沉浮實(shí)驗盒里的小吊桶和輕重不同的木塊、鐵塊）、自制控角器（用帶絕緣皮的銅線(xiàn)安裝）。
教學(xué)過(guò)程：
一、研究擺線(xiàn)長(cháng)短和擺速關(guān)系
師：上節課我們對影響擺速快慢的原因作了假設，同學(xué)們都認為可能與擺線(xiàn)長(cháng)短、擺幅大小、擺錘輕重有關(guān)。 這節課我們就來(lái)深入研究。我們先從擺長(cháng)開(kāi)始。你認為擺線(xiàn)的長(cháng)短會(huì )怎樣影響擺速？請你說(shuō)出具體理由。
[評析：擺線(xiàn)長(cháng)短對擺速的影響是非常明顯的，從這里入手，體現先易后難、先扶后放的教學(xué)思路。讓學(xué)生說(shuō)出具體理由是驅使他們的思維深入地發(fā)展，培養學(xué)生遇到問(wèn)題進(jìn)行“怎么樣，為什么會(huì )這樣” 的思考習慣。]
�。▽W(xué)生思考后匯報）
生：擺線(xiàn)短擺的速度就越快，擺線(xiàn)長(cháng)擺的速度就越慢，昨天我們這個(gè)組擺線(xiàn)這樣長(cháng)是10秒（用手比畫(huà)），另外一個(gè)組擺線(xiàn)很短，只要6秒。所以擺線(xiàn)越短擺的速度就越快，擺線(xiàn)越長(cháng)擺的速度就越慢。
生：我和她的意見(jiàn)是一樣的，但是我和她的理由是不一樣的。我認為擺線(xiàn)慢受到的阻力就越來(lái)越小，擺錘的重量就會(huì )影響到擺線(xiàn)，這樣一起就越來(lái)越快，擺線(xiàn)越來(lái)越長(cháng)的話(huà)，受到的阻力就會(huì )越來(lái)越大，擺的速度就會(huì )慢。
生：我和他們的意見(jiàn)相同，理由不同，擺線(xiàn)長(cháng)的話(huà)，擺下面的力量就不容易傳到上面，所以慢，如果線(xiàn)短的話(huà)，力量就快一些，所以就擺得快。
師：有沒(méi)有和他們不一樣的想法。（停頓一會(huì )）
都這樣認為的是吧？那到底是不是和我們猜想一樣的，該怎么辦？
生：做實(shí)驗
師：在做實(shí)驗之前更重要的是什么？
生：制訂好實(shí)驗方案。
師：老師也不多說(shuō)，相信我們四（一）班的同學(xué)會(huì )把實(shí)驗計劃設計好，會(huì )把實(shí)驗做好。下面，小組就怎么做好這個(gè)實(shí)驗展開(kāi)討論，你們在討論時(shí)老師把計劃表發(fā)給你們，你們把計劃部分填好，準備交流。
[評析：“老師不多說(shuō)”是胡老師貫穿在整堂課中的教學(xué)風(fēng)格。把說(shuō)的時(shí)間、做的時(shí)間盡量讓給學(xué)生。]
�。▽W(xué)生研討、制訂、交流計劃）
組1：我們預測擺線(xiàn)長(cháng)短與擺速有關(guān)，不能改變的條件是擺錘的重量，應該改變的條件是擺線(xiàn)的長(cháng)短和擺幅的大小。
生：我有意見(jiàn)，我們現在是測量擺長(cháng)，擺幅是不能改變的條件。
師：剛才有兩種不同意見(jiàn)，你們認為哪種有道理。
[評析：抓住生成的機會(huì )，及時(shí)地引導學(xué)生認識對比實(shí)驗變量控制的要求，為接下來(lái)的實(shí)驗作好最重要的準備。讓學(xué)生自己的說(shuō)理來(lái)說(shuō)服其他同學(xué)。]
生：我認為陳月有道理。
師：為什么？
生：因為不能改變的條件，擺幅大小要一樣。改變就不一樣的。
生：如果擺幅也改變的話(huà)，擺幅和擺長(cháng)一起測，是測不出什么結果來(lái)的。我覺(jué)得擺幅和擺重是不能改變的。
組1：擺幅和擺錘要一起控制的。
師：你們這個(gè)小組改變了自己的想法？
生：是的，我們想到了，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
師：為了更科學(xué)的實(shí)驗，你們認為在實(shí)驗中還應該注意哪些問(wèn)題？
[評析：在掌握前一課時(shí)中測量的操作要點(diǎn)基礎上，讓學(xué)生積極的參與實(shí)驗設計以及細節問(wèn)題的考慮，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，自己提出解決的辦法，并通過(guò)相互的研討對實(shí)驗方案進(jìn)行完善。]
生：反復做幾次，減小實(shí)驗誤差。
生：我覺(jué)得可以用一把尺子，測出擺線(xiàn)的長(cháng)短，然后進(jìn)行比較。
師：有沒(méi)有道理？
生：有的。
師：很有道理。只是老師今天沒(méi)有這么高的要求，只要測出長(cháng)的和短的擺線(xiàn)的秒數就可以了。老師建議你課后可以做這樣具體的研究。
[評析：擺線(xiàn)的長(cháng)短是可以度量的。教師為什么就不給學(xué)生一把尺子？多么好的想法，如果用尺子具體測量，還會(huì )為學(xué)生后來(lái)的活動(dòng)任務(wù)“做一個(gè)每分鐘擺60次的擺”打下很好的基礎，但是老師因為沒(méi)有辦法提供尺子，這樣鼓勵、建議還是可取的。]
生：計時(shí)員說(shuō)開(kāi)始時(shí)，擺就要放掉；擺的次數要一樣。
師：擺的次數是多少？
生：十次。
生：（比畫(huà)）這樣子擺一個(gè)來(lái)回算一次。
生：擺的幅度控制在45度內，這樣更準確。
生：45度怎么測？量角器很難測量的。量在圓桿上端也對不齊的，也很難�？梢园褦[線(xiàn)拉到在桌子邊緣的地方。擺幅要控制好。
師：怎么控制擺幅的問(wèn)題，你們有什么好的辦法嗎？
生：（指著(zhù)教師在橫桿上裝著(zhù)的控角器）可以用它來(lái)定角度，用擺線(xiàn)和它對齊，這樣就可以控制了。
[評析：教師在橫竿上為學(xué)生準備了控角器（控角器是用一根約15厘米的電線(xiàn)纏在橫竿上，露出8厘米電線(xiàn)指示角度，絕緣橡膠沒(méi)有去掉，作用是增加摩擦力，使纏繞在橫竿上的電線(xiàn)不容易滑動(dòng)，學(xué)生移動(dòng)電線(xiàn)，就指出了不同角度），這是為了幫助學(xué)生解決角度難以恒定的難點(diǎn)，學(xué)生利用了這個(gè)控角器，就有效地規避了實(shí)驗當中不必要的麻煩。]
師：你們覺(jué)得呢？會(huì )不會(huì )用？
生：會(huì )的。
師：開(kāi)始實(shí)驗。
�。▽�(shí)驗結束，學(xué)生到投影前展示研究成果）
組1：我們組測擺線(xiàn)長(cháng)的秒數是12。78、12。88、12。81，短的是8。16、8。22、8。56，得出的結論是擺線(xiàn)越長(cháng)，速度越慢，擺線(xiàn)短，速度快。實(shí)驗結論與我們的預測是一致的。
師：對他們小組有沒(méi)有意見(jiàn)或補充。
生：沒(méi)有。
組2：我們小組記錄的擺線(xiàn)長(cháng)的秒數12。97、12。90、12。78秒，短的是9。22、9。19、9。07秒，發(fā)現是有關(guān)的，擺的快慢和擺線(xiàn)長(cháng)短有關(guān)�？斓臄[線(xiàn)短，慢的擺線(xiàn)長(cháng)。結果和我們的預測是一樣的。
師：有沒(méi)有和他們不一樣的發(fā)現？都一樣的是吧？
生：是的。
�。ò鍟�(shū)：和擺長(cháng)有關(guān)系，長(cháng)，慢；短，快。）
師：同學(xué)們真不錯，有沒(méi)有信心繼續研究。
生：有！
二、研究擺幅和擺重與擺速的關(guān)系
師：請同學(xué)們看投影：
老師的希望
1、能靜下心來(lái)獨立思考兩分鐘：怎樣做下面的兩個(gè)實(shí)驗？怎樣把它做好？
2、當老師下發(fā)實(shí)驗記錄的時(shí)候，小組的同學(xué)能輕聲交流，改進(jìn)計劃，把“不能和應該改變的條件”填好 。
3、大家認為可以了，就開(kāi)始，需要的材料到講臺領(lǐng)取。
[評析：在第一個(gè)實(shí)驗完成后，學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗，前一個(gè)教學(xué)環(huán)節是老師不多說(shuō)，現在是老師不說(shuō)。兩個(gè)實(shí)驗要學(xué)生自己設計，自己完成，是建立在學(xué)生前一個(gè)實(shí)驗基礎上的，教師是完全放心，完全放手。但是兩個(gè)控制變量的對比實(shí)驗，還是有一定的難度的。所以要學(xué)生一起設計，一起完成，還是需要進(jìn)行充分的思考。同時(shí)，讓學(xué)生的合作建立在獨立的基礎上，這會(huì )增加合作的有效性；給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，給學(xué)生提供獨立思考的時(shí)間保障。這樣的安排是有獨創(chuàng )性的，也是合理的。]
生默讀
師：明白了嗎？
生：明白。
師：開(kāi)始。（師計時(shí)，生獨立思考，兩分鐘后下發(fā)實(shí)驗研究表，學(xué)生開(kāi)始交流、實(shí)驗、匯報）
組1：我們組做了擺重實(shí)驗，不改變的條件是擺幅、擺長(cháng)，改變的是擺的重量，擺錘重的時(shí)候的時(shí)間分別是15、15、14秒，擺錘輕的時(shí)候是14、14、12秒。發(fā)現，擺錘的重量和擺速沒(méi)有多大關(guān)系。
組2：我們小組認為不能改變的是擺線(xiàn)長(cháng)短，應該改變的是擺錘的輕重，重的是11。42、11。47、11。15秒，輕的時(shí)候是11。25、11。22、11。25秒，發(fā)現擺錘的輕重與快慢無(wú)關(guān)。
生1：我覺(jué)得研究他們小組擺幅也應該是一樣的，他們沒(méi)有講。
師：（面對組2）你們小組是怎么認為的？做的時(shí)候注意到?jīng)]有？
組2：我們注意到了，做的時(shí)候是控制的，忘了講。
師：你看，我們的同學(xué)多厲害，有一點(diǎn)問(wèn)題都聽(tīng)出來(lái)了。
組3：我們是研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系，不改變的是擺錘的輕重和擺的長(cháng)短，改變的是擺幅的大小。大的時(shí)候分別是13、13、13秒，小的時(shí)候是13、12。9、13秒，我們認真分析后，認為擺幅的大小與擺速沒(méi)有多大關(guān)系。
組4：我們小組研究擺幅的大小與擺速的關(guān)系的結果是，擺幅大時(shí)是9、8。8、9。2秒，小時(shí)是8。7、8。9、9秒，我們認為還是有一點(diǎn)關(guān)系的。
師：對于這兩個(gè)實(shí)驗，都有小組認為有關(guān)系，有小組認為沒(méi)有關(guān)系，你們的看法呢？
[評析：教師根據學(xué)生的不同意見(jiàn)，及時(shí)地作出回應反饋，給學(xué)生指出了下一步要研究的問(wèn)題是根據所得數據，到底是有關(guān)、關(guān)系不大還是沒(méi)有關(guān)系。教師不沖到臺前進(jìn)行主觀(guān)的評價(jià)，而是把研判的任務(wù)交給了學(xué)生。]
生：關(guān)系不大。
生：沒(méi)有關(guān)系，因為擺幅大的時(shí)候，擺的快，距離也加長(cháng)了，擺小的時(shí)候，距離近，擺速慢，所以時(shí)間是一樣的。
生：有關(guān)系，關(guān)系不大。
生：從剛才的數據來(lái)看，都差不多，也就是關(guān)系不大。
師：你們比較贊同什么意見(jiàn)。
生：關(guān)系不大。
師：我們班的同學(xué)真了不起，和科學(xué)家一樣做了比較準確的研究。其實(shí)，科學(xué)家在研究的時(shí)候，發(fā)現的規律也和你們一樣的。在空氣中有關(guān)系，但是不大，科學(xué)家把擺放在真空中研究，發(fā)現是沒(méi)有關(guān)系。所以我們應該尊重自己的數據。
[評析：教師陳述科學(xué)家對擺的研究的客觀(guān)事實(shí)，學(xué)生會(huì )清楚地認識到自己實(shí)驗的科學(xué)性，數據的合理性，從而增強學(xué)生的自信心，產(chǎn)生更濃厚的研究興趣，，養成尊重客觀(guān)數據的科學(xué)素養。]
�。ò鍟�(shū)：關(guān)系不大。）
師：很遺憾，今天有些小組沒(méi)有完成兩個(gè)實(shí)驗，能不能把今天課堂上的出色表現帶到課外？課外你想做些什么？
[評析：學(xué)生在課堂上表現出的探究熱情，需要教師促使在課外延續；還有部分小組沒(méi)有完成全部實(shí)驗，也應該指導他們課外去得出自己的數據。相信這樣才能把課堂作為探究的起點(diǎn)。]
生：再去研究實(shí)驗。
生：把剩下的實(shí)驗做完。
生：再去研究有關(guān)于擺的感興趣的問(wèn)題。
師：好，希望同學(xué)們課外能繼續研究。下課。
[評析：做一個(gè)60次每分鐘的擺的課外活動(dòng)還是應該布置，我們不指望全部的學(xué)生去做，但是這個(gè)具有挑戰性的科學(xué)任務(wù)會(huì )激發(fā)一部分同學(xué)去完成。]
教學(xué)總評：
新課程教學(xué)中，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有兩大難題，一是對比實(shí)驗，二是定量實(shí)驗。我們觀(guān)摩的多節類(lèi)似課中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生取得的數據與結論難以符合，導致學(xué)生得出錯誤的結論，甚至于教師強行得出與學(xué)生的數據相反的所謂正確結論。這節課是集對比與定量實(shí)驗于一身，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度可想而知，但是整個(gè)過(guò)程我們可以看出來(lái)，師生上得輕松、愉快，結果符合預期的。我認為有些經(jīng)驗值得借鑒。
首先是加強操作技能訓練。教材上認識擺和制定計劃是第一課時(shí)，具體測量是單獨在第二課時(shí)，教師進(jìn)行處理，把計劃制定和實(shí)驗都放在第二課時(shí)，那么第一課時(shí)學(xué)生在做什么呢？教師把大量的時(shí)間放在學(xué)生測擺速的操作技能上，這從學(xué)生回答“為了更科學(xué)的實(shí)驗，你們認為在實(shí)驗中還應該注意哪些問(wèn)題？”上看出來(lái)，也從本課學(xué)生操作的嫻熟上可以看出學(xué)生操作技能已經(jīng)扎實(shí)。這是進(jìn)行對比測量活動(dòng)的基礎。沒(méi)有這個(gè)基礎，欲速則不達。我們很多教師主要在學(xué)生操作技能上不重視，引起麻煩，比如學(xué)生還不怎么會(huì )使用溫度計，就讓學(xué)生連續測量一杯水的溫度，結果可想而知。
其次是教具準備上有意識地規避不必要的麻煩。比如，擺錘選用“物體沉浮實(shí)驗盒”中的小吊桶和鐵塊木塊。規避了用其它材料引起的擺長(cháng)改變問(wèn)題。把擺架做成門(mén)字型，解決了擺架不穩定和擺錘撞到擺架的問(wèn)題。尤其有創(chuàng )新意識的材料是“控角器”，有效規避了擺角難以控制的問(wèn)題。
第三是整個(gè)教學(xué)環(huán)節從易到難，先扶后放。把擺長(cháng)作為第一個(gè)研究?jì)热�，有兩個(gè)好處：一是實(shí)驗數據相差很大，學(xué)生不會(huì )有什么爭議。這個(gè)結果還可以在分析擺錘、擺幅與擺速關(guān)系時(shí)作對比用。如果學(xué)生堅持認為、是有關(guān)的，可以把這些數據拿出來(lái)，學(xué)生一對比，就會(huì )明白了：不同擺長(cháng)的擺速相差比較大，那叫有關(guān)系，倍幅和擺重數據相差不大，但又不可以說(shuō)沒(méi)有關(guān)系，那么關(guān)系不大這個(gè)結論就水到渠成了。二是三個(gè)實(shí)驗方法是相同的，教師把擺長(cháng)對比實(shí)驗計劃做重點(diǎn)研討，特別關(guān)注變量控制，學(xué)生掌握了方法，為后面兩個(gè)實(shí)驗做了鋪墊，可以放手讓下上學(xué)生小組內研討并操作，無(wú)須教師重復，為動(dòng)手操作提供了更多的時(shí)間。
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