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黃生借書(shū)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)錄
黃生借書(shū)說(shuō)一文主要是勸勉人們不要因為條件不利而怯步不前，也不要因為條件優(yōu)越而貪圖安逸。下面就隨小編一起去閱讀黃生借書(shū)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)錄，相信能帶給大家啟發(fā)。
師生見(jiàn)禮。
師：上課！
生：起立！老師好！
師：同學(xué)們好！請坐！
學(xué)生坐下。
師：我們今天一起學(xué)習《黃生借書(shū)說(shuō)》，我們先一起讀讀“學(xué)習目標”，（教師手指白板上）“學(xué)習目標”開(kāi)始。
生齊讀：（1）通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì )課文的主要內容，并背誦課文。（2）積累一些文言實(shí)詞虛詞，并能通過(guò)文下注釋疏通文意。（3）學(xué)習本文運用對比方法闡明道理的寫(xiě)法。（4）理解本文闡述的“書(shū)非借不能讀”的道理，珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習條件。
師：課前我們預習了這篇課文，現在我們檢查一下預習效果，看大屏幕。請快速在課本上找出答案。
生：使……出汗。
師：課本上說(shuō)，動(dòng)詞，使……出汗。
生：只。
師：很好。
生：借
師：借給，后面一個(gè)呢？
生：動(dòng)詞，現出
師：好，請坐下，下面一個(gè)。
生：仔細的看
師：好，下一個(gè)。
生：動(dòng)詞，把書(shū)公開(kāi)給別人用
師：好，后面一個(gè)呢？
生：吝惜。
師：好，第二到題目是“有些詞語(yǔ)的意義在今天發(fā)生了變化，這叫詞語(yǔ)的古今義，結合課文說(shuō)說(shuō)他們的不同意思”。
生：祖父古代的意思是祖輩和父輩，現在是父輩。
師：子孫呢
生：子孫古代的意思是兒子和孫子，現代泛指后代。
師：第一位舉手的女生，請你說(shuō)說(shuō)。
生：無(wú)論在古代是不要說(shuō)，現代是不管的意思。
師：是一個(gè)關(guān)聯(lián)詞。好，女生表現也很好。
生：夫人在古代意思是那個(gè)人，現在的意思是妻子。
生：子在古代意思是你，現在的意思是兒子。
師：子在古代還有先生等意思。這一個(gè)環(huán)節大家做的很好，我們很會(huì )預習，效果很好。我相信大家在下面的學(xué)習環(huán)節會(huì )表現的更好。
師：先看學(xué)習目標的第一個(gè)目標：通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì )課文的主要內容，并背誦課文。今天讀書(shū)呀，我想提一些要求，希望同學(xué)們按照老師的要求來(lái)讀。第一段我們齊讀，要求讀的整齊，聲音響亮。黃生允修借書(shū)，開(kāi)始！
生齊讀：黃生允修借書(shū)。隨園主人授以書(shū)而告之曰：“書(shū)非借不能讀也。子不聞藏書(shū)者乎？七略四庫，天子之書(shū)，然天子讀書(shū)者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉�！�
師：讀得很有感情，讀第二段老師有一個(gè)要求，男女生分開(kāi)讀，先男生讀，后女生讀，從那里分開(kāi)，老師先不說(shuō)，看我們能不能夠找到，而且還要整齊。（讓學(xué)生默看10秒鐘）開(kāi)始讀了，“非獨書(shū)為然”起。
男生齊讀：“非獨書(shū)為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日‘今日存，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣�！�
女生齊讀：“若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟異日觀(guān)’云爾�！�
師：看來(lái)難不倒大家，我還以為是一個(gè)比較難的問(wèn)題。（教師指一名男生）那么我想請問(wèn)一下你，你為什么在這里停呢？
生：因為我認為第二段可以分為兩層。
師：那么前面一層說(shuō)什么，后面一層說(shuō)什么呢？
生：我認為前面一層說(shuō)的書(shū)不是我的，那我會(huì )怎么想，后面說(shuō)的是這些書(shū)如果是我的，那么我會(huì )怎么想。
師：請一位女生說(shuō)。
生：我覺(jué)得這不僅是說(shuō)書(shū)吧，天下的所有事務(wù)都這樣。
師：是什么樣子的呢？
生：如果這些書(shū)不是你的，你就會(huì )去讀，如果不是你的，你就會(huì )把他們放在書(shū)架上。
師：你說(shuō)的還是書(shū)，下去后你再仔細想想，把這個(gè)道理完整地總結一下，書(shū)是這樣，其他的事也是這樣。（對其他學(xué)生）這前后兩個(gè)部分，還有什么關(guān)系？
生：對比。
師：讀第三段老師有一個(gè)要求，還是男女生分開(kāi)讀，先女生讀，后男生讀，從那里分開(kāi)，老師還是不說(shuō)，看我們能不能夠找到，而且還有一個(gè)要求，女生的聲音稍微大一些。（讓學(xué)生默看10秒鐘）開(kāi)始讀了，“余幼好書(shū)”起。
女生齊讀：“余幼好書(shū)，家貧難致。有張氏藏書(shū)甚富。往借，不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。
男生齊讀：“通籍后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也�！�
師：女生也是很聰明的，（指名一女生）我還要請教一下，你為什么在這里停呢？
生：前面說(shuō)的是我很貧窮的時(shí)候，我向別人借書(shū)，借不到，和珍惜書(shū)。后面一部分說(shuō)的是做官后，有了錢(qián)，買(mǎi)一些書(shū)，就放著(zhù)不管了。
師：還有沒(méi)有其他的想法。（停頓）她說(shuō)的很好，前面說(shuō)的是很窮的時(shí)候對書(shū)態(tài)度，后面說(shuō)的有錢(qián)了，有書(shū)了，對書(shū)的態(tài)度。這里我還想讓同學(xué)們換一種方式讀，男生先讀，找到另外一個(gè)停頓的地方，看能不能找到。（讓學(xué)生默看10秒鐘）開(kāi)始讀了，“余幼好書(shū)”起。
男生齊讀：“余幼好書(shū)，家貧難致。有張氏藏書(shū)甚富。往借，不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。通籍后，俸去書(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)，素灰絲時(shí)蒙卷軸�！�
女生齊讀：然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也�！�
師：我們班的同學(xué)真實(shí)很聰明，這么難的題目都難不住大家，（指名一男生）我還要請教一下，這里為什么也可以停吶呢？
生：這段可以分為兩個(gè)部分，前面寫(xiě)的作者小時(shí)候的事情和做官時(shí)候的事情，所以可以結合在一起，做官之后的部分還可以分為兩部分，一個(gè)是他做官后買(mǎi)書(shū)，一個(gè)是黃生過(guò)來(lái)找他借書(shū)，所以就這樣處理啦。
師：好，這是你的想法，我們再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法。
生：我覺(jué)得前面說(shuō)的態(tài)度，后面這句是對前面態(tài)度的感慨。
生：我覺(jué)得把他說(shuō)的改一下，他說(shuō)前面是態(tài)度，我覺(jué)得應該是他做的，后面是他發(fā)表的感嘆。
師：前面是做法。
生：嗯
師：我們把大家說(shuō)的結合一下，前面是說(shuō)的事，后面是感嘆。這也就是我們今天的題目“說(shuō)”的意思，古代的“說(shuō)”是一種文體，篇幅一般不長(cháng)，內容是議論性的，有時(shí)則兼有或多或少的記敘和抒情的成分，常就某種社會(huì )現象或社會(huì )問(wèn)題提出作者的精辟見(jiàn)解，跟現在的雜文或雜感在某種程度上相似。又常采用類(lèi)比、因小見(jiàn)大、借題發(fā)揮的寫(xiě)法，能取得發(fā)人深思的效果。
師：最后兩段，我們一起讀一遍�！敖顸S生貧類(lèi)予”開(kāi)始。
生齊讀：今黃生貧類(lèi)予，其借書(shū)亦類(lèi)予；惟予之公書(shū)與張氏之吝書(shū)若不相類(lèi)。然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書(shū)也必專(zhuān)，而其歸書(shū)也必速。
為一說(shuō)，使與書(shū)俱。
師：前面第一個(gè)環(huán)節，我們表現很好，鼓勵一下。（生鼓掌）我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習第二個(gè)目標，議議。請你結合文下注釋、工具書(shū)試譯全文，注意文中的文言實(shí)詞與虛詞，如有疑問(wèn)，可以問(wèn)老師，可以問(wèn)同學(xué)，看誰(shuí)準確、先解詞，后譯句子，然后全班交流。（15分鐘）
學(xué)生開(kāi)始結合文下注釋試譯，教師巡回查看。
師：時(shí)間到，請同學(xué)們相互提問(wèn)，搶答。
生：“然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？”這句話(huà)怎么譯？
生：既然這樣，我本來(lái)就不幸遇到了姓張的人，姓黃的本來(lái)幸運遇到了我。
師：你覺(jué)得同不同意他的說(shuō)法？
生：我覺(jué)得很別扭。
生：這是一個(gè)問(wèn)句，即然這樣，是我本來(lái)就不幸遇到了姓張氏，姓黃的本來(lái)幸運遇到了我呢？
師：這是一個(gè)問(wèn)句，你讀書(shū)很仔細呀，很好，請坐下。還有不同的說(shuō)法。
生：是我遇到了姓張的不幸，還是黃生很幸運遇到了我呢？
生：其切如是。
生：迫切想知道
生：我認為他那種迫切的心情，像這樣。
生：書(shū)非借不能讀也
生：書(shū)如果不是借來(lái)的就不能及時(shí)去讀
生：書(shū)不是借來(lái)的就不會(huì )好好的去讀
生：故有所覽輒省記
生：所以在書(shū)上看到的東西就牢牢的記住
生：所以所看到（的書(shū)）立即牢牢的記上心頭
生：然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。
生：借書(shū)的人很專(zhuān)心，小時(shí)的歲月很可惜。
生：然后感嘆借書(shū)的人讀書(shū)是多么的專(zhuān)心，而小時(shí)的歲月多么的珍惜
師：用心干什么？
生：用心借書(shū)。
師：再想想。
生：用心讀書(shū)。
師：用心讀書(shū)，用心讀書(shū)要好一些吧。剛才我們一起翻譯了文中的一些句子，積累了一些文言詞語(yǔ)。
教師翻幻燈片。
師：我本來(lái)設計了一個(gè)環(huán)節，如果大家對“書(shū)非借不能讀也”這句話(huà)不理解，就讓大家開(kāi)展一個(gè)朗讀訓練，結果發(fā)現大家已經(jīng)很清楚了，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有意義了，就取消吧。我們直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，品味文章的內容和寫(xiě)法，完成學(xué)習目標3、4，大家看大屏幕。完成練習一：通讀全文，理解本文運用對比的手法闡明中心論點(diǎn)，文章有多處對比手法的運用，試在找出文中的對比，分析其作用？
學(xué)生讀書(shū)，開(kāi)展小組討論。
師：我們請同學(xué)先說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習成果。
生：我們找的是第三段的“余幼好書(shū)，家貧難致。有張氏藏書(shū)甚富�！敝v的是我小時(shí)候家庭貧困難以得到書(shū)，張氏藏了很多的書(shū)進(jìn)行對比。
生：我們認為第三段是把小時(shí)候的我和長(cháng)大后的我進(jìn)行對比。
師：具體說(shuō)一下，好嗎？
生：小時(shí)候沒(méi)有書(shū)讀，長(cháng)大后有書(shū)不讀，進(jìn)行對比。還有一個(gè)就是自己有書(shū)和向別人借書(shū)進(jìn)行對比。
生：我小時(shí)候向張某借書(shū)，他沒(méi)有借給我，而黃生向我借書(shū)，我借給他進(jìn)行對比。
生：我要說(shuō)的是第一段，藏書(shū)的人不讀書(shū)，和我借書(shū)進(jìn)行對比。
師：這里有我借書(shū)的內容么？
生：沒(méi)有。
師：再找找。
生：第一段最后一句：“其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉”，這也是對比，祖父積書(shū)和子孫棄書(shū)進(jìn)行對比。
師：這也是一個(gè)對比，你讀書(shū)也很仔細。
生：第二段，我借書(shū)和擁有書(shū)的心理進(jìn)行對比。
師：老師也把本文的對比進(jìn)行了總結，請看大屏幕，共有8個(gè)。（學(xué)生看大屏幕）（ 1 ） 天子、富貴家藏書(shū)之多與“余”幼時(shí)和黃生無(wú)書(shū)作對比；（ 2 ） 一些人家“祖父”藏書(shū)與“子孫”棄書(shū)作對比； （ 3 ） 藏書(shū)者有書(shū)不讀與“余”和黃生無(wú)書(shū)可讀作對比； （ 4 ） 藏書(shū)者與借書(shū)者對書(shū)的不同態(tài)度的對比； （ 5 ） 藏書(shū)者與借書(shū)者對書(shū)的不同心理作對比。 （ 6 ）“余”幼時(shí)與借書(shū)者對書(shū)的不同態(tài)度的對比； （ 7 ） “余”之“公書(shū)”與張氏之“吝書(shū)”的對比； （ 8 ） “余”幼時(shí)之“不幸”與黃生之“幸”的對比。
這里能夠體現作者觀(guān)點(diǎn)“書(shū)非借不能讀也”的是哪幾個(gè)對比。
生：4、5、6吧。
師：你說(shuō)的很好。（指大屏幕）我們再看第二題：本文是議論文，但從表達上看，是否以說(shuō)教的方式來(lái)訓導黃生呢？
生：我認為本文作者沒(méi)有用說(shuō)教的方法說(shuō)教黃生，他小時(shí)候家里很窮，喜愛(ài)讀書(shū)，長(cháng)大了以后，當了官，有了錢(qián)，買(mǎi)了書(shū)，卻束之高閣，不讀它們了。
師：他以自己的親身經(jīng)歷告訴黃生，要好好讀書(shū)。
生：他舉了很多例子，第一段的天子之書(shū)，第二段用自己的事來(lái)說(shuō)，不管是自己還是別人，都應該認真讀書(shū)。
師：舉了很多例子，目的是讓黃生理解。
生：我認為第一段是舉了一些天子之書(shū)，富貴家之書(shū)，其他人之書(shū)的例子，很有說(shuō)服力；第二段說(shuō)了自己的看法、觀(guān)點(diǎn)；第三段說(shuō)出了自己的親身經(jīng)歷；第四段用了對比，給人的感覺(jué)是娓娓道來(lái)，完全沒(méi)有說(shuō)教的感覺(jué)。
師：你說(shuō)的很完整，她的答案告訴我們在回答問(wèn)題的時(shí)候，按照行文的順序，力求完整。
我們看第三題：本文的觀(guān)點(diǎn)是“書(shū)非借不能讀也”這是不是說(shuō)作者反對買(mǎi)書(shū)、藏書(shū)，必須借書(shū)才能認真閱讀呢？
生：我認為不是的，要看一個(gè)人的態(tài)度，如果他愛(ài)書(shū)的話(huà)，借書(shū)他也會(huì )讀，買(mǎi)書(shū)他同樣也會(huì )讀。
師：這要看那個(gè)人是否喜歡讀書(shū)。我們今天學(xué)了這篇文章，有什么啟發(fā)呢？
生：我只想用一句話(huà)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”
生：我覺(jué)得要學(xué)習本文對比的手法。
生：我們現在擁有很好的條件，要珍惜，要好好讀書(shū)。
生：我學(xué)習了這篇文章，我覺(jué)得要珍惜現在的生活，要好好讀書(shū)。
生：先從黃生的角度來(lái)說(shuō)，借書(shū)就應該認真地讀，從張氏的角度來(lái)說(shuō)，別人向你借書(shū)，你就應該借給別人，從作者的角度來(lái)說(shuō)，我們學(xué)習他小時(shí)候讀書(shū)態(tài)度，長(cháng)大以后，爭取做到，有書(shū)就應該認真地讀。
師：今天我們學(xué)習了《黃生借書(shū)說(shuō)》，完成了四個(gè)學(xué)習目標。大家在預習、學(xué)習等環(huán)節中表現很踴躍，希望在以后的學(xué)習中繼續保持這種很好的習慣！
下課！
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