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中學(xué)詩(shī)歌五步教學(xué)法詳解
文學(xué)就是人學(xué)，人學(xué)就是情學(xué)，詩(shī)歌尤然。若不知情，則不知人，不知人，則不知文。因此，張征瀾老師在詩(shī)歌教學(xué)中，總基于情，立于情，發(fā)于情，收于情。圍繞“情”字，由淺入深分步講授，環(huán)環(huán)相扣，收到了較好效果�！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰芬辉�(shī)因其時(shí)代的距離及創(chuàng )造上的散文化傾向，不少老師認為難教。張征瀾老師以此詩(shī)為例，總結了中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)在步法：
�。�、進(jìn)人角色，態(tài)勢達情：
教師在走上講臺前，須潛心領(lǐng)會(huì )，把握詩(shī)情，醞釀情感，要任詩(shī)情來(lái)驅使自己，而不應有意去駕馭詩(shī)情。這樣，詩(shī)情如冰，你自會(huì )冷峻；詩(shī)情如火，你自會(huì )熱烈；詩(shī)情如春，你自會(huì )希望勃發(fā)；詩(shī)情如秋，你自會(huì )寧靜舒美；如水便滔滔東流，瀟灑自如；如山則千年聳立，偉岸莊嚴。走上講臺時(shí)，教師的步態(tài)、身姿、表情等態(tài)勢語(yǔ)便自然與詩(shī)情協(xié)調，未成曲調而先“形”奪人，達到無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
在講授《大堰河──我的保姆》之先，我花了大量時(shí)間體會(huì )詩(shī)情。當走上講臺時(shí)。我覺(jué)著(zhù)我不是身處講臺，而是鐵窗之下；面臨的不是學(xué)生與聽(tīng)課的老師，而是白雪飛揚，寒風(fēng)呼號的嚴冬，我也不是在上課，而是在譜寫(xiě)一曲崇高母愛(ài)的頌歌，在傾訴對不公平世界的撕心裂肺的咒語(yǔ)。我嗓子發(fā)哽，好一會(huì )沒(méi)出聲，學(xué)生靜靜地注視著(zhù)我，等待著(zhù)我的開(kāi)場(chǎng)白。無(wú)聲之中，學(xué)生從我的態(tài)勢好像已讀懂了什么，悟到了什么，為上課造成了良好的情境氛圍。
�。�、恰當導入──誘發(fā)切身情感：
“愛(ài)是寶貴的，母愛(ài)尤其無(wú)私而偉大。我們都已經(jīng)領(lǐng)受了或正領(lǐng)受著(zhù)這種人世間最深沉最持久的愛(ài)。想想我們的母親吧，她們?yōu)閾嵊覀償D完了最后一滴乳汁，現在又默聲不響地為我們日夜操勞，為我們的遠離而掛肚牽腸。得到愛(ài)多么幸�？勺怨乓詠�(lái)，‘誰(shuí)言寸草心，報得三春暉’，回報這份愛(ài)卻多么難��！作為孩子，我們該做些什么才無(wú)愧于日益衰老的媽媽呢？同學(xué)們，今天，讓我們用全部的感情，整個(gè)兒的身心來(lái)學(xué)習著(zhù)名詩(shī)人艾青的《大堰河──我的保姆》，也算是兒女對媽媽的一聲問(wèn)候，一回祈禱，一片誠摯的祝福吧！”
這是我走上講臺，沉默片刻之后的開(kāi)場(chǎng)白，目的是誘發(fā)學(xué)生自身真切的情感。再使其情與詩(shī)融匯起來(lái)。因為感情屬于自己，屬于內心，他人不能勉強。要使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，就必須充分激發(fā)學(xué)生自己的感情，把他們導入詩(shī)中去，要讓他們有這樣一種感受──這不只是在讀別人的詩(shī)，尤是在抒自己的情，讓他們萌發(fā)一種通過(guò)學(xué)習詩(shī)歌來(lái)傾訴自身感情的渴望。要做到這些，恰當的切合學(xué)生自身情感的導語(yǔ)至關(guān)重要。
�。�、朗誦──再現情境氛圍：
有人主張課堂的朗讀為佳，教師應適當控制感情，以免感情過(guò)于流露影響上課。這不利于詩(shī)情順暢流溢。詩(shī)要朗誦，角色化的真真切切的朗誦，可悲可泣，可笑可歌，無(wú)須遮遮掩掩，故作姿態(tài)，應傾渾身解數讓字一個(gè)個(gè)從書(shū)本上“站”起來(lái)，再現出詩(shī)歌背景、環(huán)境、氛圍、情緒，使學(xué)生如身臨其境，身歷其事，心領(lǐng)神遇，忘乎自己。教《大堰河──我的保姆》一課，分集體、學(xué)生個(gè)人與我輪次朗誦的，讀到有些詩(shī)節，情之所至，師生同歌共泣，斷續聲咽，其情其境，感人至深。
�。�、講解──形象引導，類(lèi)比創(chuàng )作：
詩(shī)歌講解如果停留于抽象地分析含義、詮釋內容，就沒(méi)意思了。要把詩(shī)歌講活講懂，講出趣味，關(guān)鍵在講出詩(shī)之心，達盡詩(shī)之情；應深入淺出，較好的方法是設立與詩(shī)歌形象類(lèi)似的易為學(xué)生接受和使之傾動(dòng)的新形象，并用與課文抒情基調一致的語(yǔ)言進(jìn)行表述。
如上《大堰河──我的保姆》一課時(shí)，我對其詞句未作太多分析，卻講到了世上年老的父親、艱辛的鄉親、深?lèi)?ài)兒女命運多舛的母親，講到了羔羊跪乳、寒鴉反哺的故事，再結合課文內容，略加點(diǎn)染，學(xué)生聽(tīng)了，唏噓不已，同類(lèi)形象的感情薰陶與內容比照，使他們較深刻、較準確地領(lǐng)悟到了課文的思想感情與藝術(shù)特色。
5、寫(xiě)作──化詩(shī)情為我情：
青年就是詩(shī)人。上詩(shī)歌課，不要忘了給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )造的機會(huì )。老師要扣緊課文感情基調，把準學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，趁熱打鐵，巧設題目，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造嘗試，抒發(fā)出自己的感情來(lái)。
我在課堂上擬了下面這道題，效果很好：
請以課文或下面兩個(gè)詩(shī)節作為感情觸發(fā)聲，給你的媽媽寫(xiě)幾句話(huà)（可寫(xiě)詩(shī)，也可寫(xiě)隨意性短文）：
……
要是時(shí)光能夠倒流
媽媽?zhuān)叶嘞氩辉匍L(cháng)大
只求您永遠年輕
一如三月和煦的春風(fēng)
……
要是生命也能給予
媽媽?zhuān)以刚廴チ巳繅鄢?/p>
只為喚回您
再給我片刻愛(ài)的溫存
如果前四步是用“我情”去體驗詩(shī)情，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，那么，“寫(xiě)作”這一步則是學(xué)生經(jīng)過(guò)親身創(chuàng )作把詩(shī)情化為“我情”。這是學(xué)以致用，從“看人寫(xiě)”到“我來(lái)寫(xiě)”，把知識轉化能力的必要環(huán)節。
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