中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗報告

中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗報告

　　一、緒論

　　語(yǔ)文對提高人的綜合素質(zhì)，提升人的生活品質(zhì)，具有十分重要的意義。學(xué)好語(yǔ)文既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎，也是每個(gè)人生存和發(fā)展的基本需要.因此，提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識水平、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，是我們每位語(yǔ)文教師義不容辭的責任。

　　兩千多年前孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教，的思想。千百年來(lái)人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問(wèn)題，變得更為迫切。國內外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗，都為解決這一問(wèn)題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”，學(xué)生“高分低能”以來(lái)，語(yǔ)文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語(yǔ)文教師思想，豐富了語(yǔ)文教改理論，探明了語(yǔ)文教改的方向，培養了一大批語(yǔ)文教學(xué)新秀，其功不可沒(méi)。但無(wú)庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒(méi)有規律可循等，無(wú)法適應農村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在農村實(shí)際教學(xué)中的利用率并不高。至今語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”，學(xué)生“高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學(xué)習借鑒了近二十多年來(lái)語(yǔ)文教改的成功經(jīng)驗，在長(cháng)期的教改實(shí)驗中，形成了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的構想。

　　二、實(shí)驗緣起

　　(一)語(yǔ)文文教學(xué)的實(shí)際需要。義務(wù)教育是年限教育，小學(xué)生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學(xué)校分快慢班。學(xué)生成績(jì)參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學(xué)方法無(wú)法照顧到全體學(xué)生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數，要么從平均情況出發(fā)，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此教師和學(xué)生家長(cháng)都強烈要求改革這種教學(xué)方法。

　　(二)素質(zhì)教育的呼喚。傳統的“-?刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方法在應試教育思想的影響下，教師教學(xué)表面上看是面向全班同學(xué)，其實(shí)只面向少數升學(xué)有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，思辨能力和學(xué)習習慣的培養，導致他們“高分低能”。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是格格不入的。

　　(三)農村教學(xué)改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，在農村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際利用率不高，“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法仍然充徹農村學(xué)校的課堂。即使有的教師想進(jìn)行教改，也只是這里學(xué)一招，那里學(xué)一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’的教學(xué)理念、方法，模式及相關(guān)假設都植根于農村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的土壤之中.本課題的實(shí)驗可以使教師研究有目標，教學(xué)有模式，操作有“抓手”，評價(jià)有標準，會(huì )激發(fā)大家教改的積極性。因此開(kāi)展本課題實(shí)驗，是推動(dòng)農村語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑.

　　(四)提高農村教師教學(xué)水平的需要。農村教師誰(shuí)也不愿意常年在老經(jīng)驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子里“打轉轉”。他們非常希望通過(guò)學(xué)習、研究，實(shí)驗適合農村教學(xué)實(shí)際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價(jià)值。本課題立項后，教師的實(shí)驗，有領(lǐng)導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專(zhuān)人指導。他們要學(xué)習理論，研究教法，要上“實(shí)驗課”、“公開(kāi)課”、“示范課”，撰寫(xiě)研究論文，設計教學(xué)方案，參加研討交流等，這些都會(huì )有力促進(jìn)實(shí)驗教師理論水平和實(shí)踐能力的提高。

　　三、實(shí)驗依據

　　(一)具有充分的理論依據。一是哲學(xué)依據。教學(xué)法是屬于意識的范疇，應該符合具體學(xué)生的實(shí)際，應該是學(xué)生發(fā)展需要的產(chǎn)物和反映。根據事物發(fā)展變化的原理，對充滿(mǎn)發(fā)展潛力的學(xué)生，我們必須堅持用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去觀(guān)察他們，弄清他們各自在其發(fā)展過(guò)程中所處的階段和地位。成績(jì)有差異的學(xué)生，必須具體情況具體對待，確定異步推進(jìn)的層次目標，實(shí)施有針對性的教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，使之得到最充分的發(fā)展。二是教育心理學(xué)依據。各國教育家幾乎一致認為學(xué)生之間存在智力和能力等方面的差異，實(shí)行能力分組是發(fā)掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批能力參差不齊，的學(xué)生，而是能力大致相同的學(xué)生。這樣，教學(xué)就比較容易適應學(xué)生的能力和要求，就能吸引所有學(xué)生的注意力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

　　“異步推進(jìn)教學(xué)法’吸取了分組的，個(gè)別的教學(xué)形式和成功經(jīng)驗，又克服了分組的、個(gè)別的課外的教學(xué)形式低效的弱點(diǎn)，把全班的、分組的、個(gè)別的和課外的教學(xué)形式，優(yōu)化組合成一個(gè)有機的整體——‘四階六步’，既符合學(xué)生家長(cháng)的愿望，又符合時(shí)代的要求。全面地體現了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進(jìn)的原則�！�(談中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，《學(xué)語(yǔ)文》2000年第1期)。三是教學(xué)論依據。異步推進(jìn)教學(xué)法落實(shí)了文道統一的教學(xué)原則，落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思全面訓練的教學(xué)原則，落實(shí)了語(yǔ)言訓練和思維訓練相結合的教學(xué)原則，落實(shí)了課內外相結合的原則。

　　四、實(shí)驗目標

　　(一)落實(shí)素質(zhì)教育要求，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能，提高全體學(xué)生語(yǔ)文知識水平，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，爭取大面積地提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學(xué)模式，變“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”為“啟發(fā)式”“研討式”，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”。注意指導學(xué)法，培養自學(xué)能力與習慣。保證使每一個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區”內得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習，天天向上，，。

　　(二)從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，構建既符合學(xué)生認知規律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習實(shí)際，既符合語(yǔ)文素質(zhì)教育要求，又體現漢語(yǔ)文教學(xué)常規，既體現以人為本，分類(lèi)指導，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)理念，又便于教師操作的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本教學(xué)模式。

　　(三)提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì).“青年教師的當務(wù)之急不是靠一二節課周游歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學(xué)問(wèn)題想深一些，想透一些，想遠一些，想實(shí)一些。惟其如此，青年教師才有發(fā)展后勁�！薄坝械慕處煘樽⒅刈陨硇摒B的提高，受某些‘公開(kāi)課’、‘表演課’輿論的誤導，滿(mǎn)足于一招一式的追求與設計，最后只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有思想的‘教書(shū)匠”(上海陳軍語(yǔ))我們進(jìn)行該課題研究的目的之一就是引導教師學(xué)習理論，總結教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)方法，形成教學(xué)思想，提高教師的綜合素質(zhì)。

　　五、實(shí)驗措施

　　(一)量力而行，合理安排。農村中學(xué)語(yǔ)文教師具有強烈的教改愿望，當“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學(xué)語(yǔ)文教師表現出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動(dòng)參與實(shí)驗，并積極撰寫(xiě)研究論文。但為了有效地操縱實(shí)驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗學(xué)校，在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)，六洲中學(xué)，嚴橋中學(xué)等學(xué)校確定了實(shí)驗班。在嚴橋初中進(jìn)行了同年級四個(gè)班級的等組實(shí)驗。其中一個(gè)班用單元整體教學(xué)法，一個(gè)班用“三主四式”教學(xué)法，一個(gè)班用傳統的教學(xué)方法，實(shí)驗班用“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”，前三者為對照班。四個(gè)班的教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等完全一樣。教師素質(zhì)基本相同，都是教學(xué)骨干，其中用單元整體教學(xué)法的老師，長(cháng)期在重點(diǎn)班任教，是全校的骨干教師;用“三主四式”教學(xué)法的是一位教改意識很強的青年教師，經(jīng)常進(jìn)行全鎮的“觀(guān)摩教學(xué)’，是大家公認的后起之秀;用傳統教學(xué)方法的是一位語(yǔ)文功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，在全鎮語(yǔ)文界德高望重;實(shí)驗班教師周可學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)驗前，教學(xué)能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強。實(shí)驗班的實(shí)驗變量為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’，三個(gè)對照班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jì)、，年齡、家庭經(jīng)濟水平、學(xué)習能力和態(tài)度等基本相同，并用隨機化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學(xué)為了控制教師教學(xué)水平的差異，由王開(kāi)東一人同時(shí)擔任實(shí)驗班與控制班的教學(xué)。因為蘇塘初中所有的老師都主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗變量相同，只能以學(xué)校為單位，以單組實(shí)驗的程序設計。其他實(shí)驗學(xué)�；驅�(shí)驗班與上述三個(gè)學(xué)校的方法基本相同。

　　(二)控制無(wú)關(guān)變量。1，用“平衡法”使一些無(wú)關(guān)變量在實(shí)驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋初中等學(xué)校實(shí)驗班與對照班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全相同，學(xué)生數、學(xué)生成績(jì)、智力及學(xué)習態(tài)度基本相同，教師素質(zhì)相當，教師的敬業(yè)精神都很強。其無(wú)關(guān)變量的影響基本保持平衡。2、運用納入法減少無(wú)關(guān)變量。在實(shí)驗中——些無(wú)關(guān)變量是無(wú)法排除的，如進(jìn)行本教法實(shí)驗，教師必然要學(xué)習有關(guān)教育教學(xué)理論，研究教法;同時(shí)還將預習和課外語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)納入了教學(xué)過(guò)程。因此單組實(shí)驗，我們將其納入實(shí)驗之中，作為多變量實(shí)驗。而在嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預習和課外教學(xué)活動(dòng)。這樣盡量減少無(wú)關(guān)變量，有利于研究多變量的交-互作用，對處理好實(shí)驗諸要素的相互關(guān)系，使各要素處于最佳結構狀態(tài)之中，這對獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。3、把變量變?yōu)槌Ａ�。如在湯溝中學(xué)，由一個(gè)教師同時(shí)擔任實(shí)驗班與控制班的教學(xué)，以控制教師教學(xué)水平產(chǎn)生的差異。

　　(三)運用“準實(shí)驗法，鼓勵非實(shí)驗教師進(jìn)行“原生態(tài)”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實(shí)只有筆者—?人負責，其他成員均為各校的實(shí)驗教師，因此無(wú)法劉‘所有教師的實(shí)驗實(shí)施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們?�！皩�(shí)驗”，也不能無(wú)視他們的“實(shí)驗’。于是就從實(shí)際出發(fā)，?因勢利導：研討會(huì )請他們參加，講座請他們聽(tīng)，“公開(kāi)課”“示范課’活動(dòng)請他們聽(tīng)評?，研究論文鼓勵他們撰寫(xiě)，筆者還定期深入他們課堂調研指導等.但對其實(shí)驗的無(wú)關(guān)變量不作嚴格控制，讓實(shí)驗變量“回歸自然”，使其“實(shí)驗”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進(jìn)行，以了解它的適應性、生命力和效果.實(shí)驗成績(jì)以其所在鄉鎮或市縣統考和各種競賽成績(jì)與其他來(lái)進(jìn)行實(shí)驗的，條件相當的學(xué)�；虬嗉夁M(jìn)行比較。這樣“實(shí)驗”的內在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助.同時(shí)“實(shí)驗”教師眾多，形成了“橫向重復”的格局，我們能及時(shí)從中求同尋異，比較分析，研究其“循環(huán)重復”的可能性，及時(shí)辨識其研究信度。

　　(四)注意實(shí)驗的代表性.我們在實(shí)驗點(diǎn)，被試的選擇，實(shí)驗教師的配備等環(huán)節上，確保它們在實(shí)驗研究中的代表性.被確立的實(shí)驗學(xué)校，除無(wú)為中學(xué)外，全部都是普通鄉鎮初中和普通農村完全中學(xué)，堅持在普通學(xué)校，普通敷師、普通學(xué)生。普通教材的條件下進(jìn)行實(shí)驗，這樣不僅使實(shí)驗獲得普遍意義，而且為我們將實(shí)驗校，班的成績(jì)和實(shí)驗范圍外的校，班成績(jì)比較分析，提供了一定的可比性。

　　(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話(huà)采概括：“嚴控重點(diǎn)，全面鋪開(kāi)，點(diǎn)面結合，統籌安排�！薄包c(diǎn)上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實(shí)際結合緊，開(kāi)會(huì )交流解疑團�！�(詳見(jiàn)本人撰寫(xiě)的“結題報告，)

　　六、實(shí)驗成效(一)構建了基本教學(xué)模式。

　　“中學(xué)異步推進(jìn)教學(xué)法，的基本模式是“四階六步”�！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階"和“運用遷移階段’;“六步”即：“指導預習——同步教學(xué)——分組討論——異步訓練——課堂小結——課外練習”�！耙�讀感知階段”即“指導預習”，是教師布置預習思考題，或提出預習要求，引導學(xué)生初讀課文.如讓a層學(xué)生熟讀課文，并運用工具書(shū)掌握生字詞;.讓b層學(xué)生在a層的基礎上，了解課文寫(xiě)什么，并初步感知課文的梗概;c層學(xué)生在朋層的基礎上初步感知課文的思想感情或寫(xiě)作特點(diǎn)等。請學(xué)生將疑難問(wèn)題記下來(lái)，或寫(xiě)在小紙條上，課前交給老師，或上課質(zhì)疑.我們有的實(shí)驗老師還特地設計了“學(xué)生質(zhì)疑卡”，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

　　(二)建立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標更為分化具體，教學(xué)內容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽(tīng)“一講到底”、“滿(mǎn)堂灌”的陋習。因為“異步推進(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿(mǎn)堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時(shí)教師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內控機制，在“四階六步”中，“四階”是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認知規律異步推進(jìn);“六步，，中的每一“步’都是面向全體，分類(lèi)指導，旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”、“異步訓練”和“課堂小結”是“研讀演練”，“課外練習”是“運用遷移’等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì )重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。

　　(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗的需要，教師必須認真系統地學(xué)習教育理論，研究教法;并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗。同時(shí)他們并不滿(mǎn)足于本教法研究中業(yè)已形成的經(jīng)驗，各自還在實(shí)踐中不斷地消化和修正，豐富和發(fā)展本教法的理論。

　　(四)促進(jìn)了農村語(yǔ)文教學(xué)改革。“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏(yíng)得了廣大農村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來(lái)，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來(lái)教學(xué)中的無(wú)“法”無(wú)“序”狀態(tài)。大家在實(shí)踐中始終稟持“以人為本，分類(lèi)指導，因材施教，異步推進(jìn)”的教學(xué)理念，運用模式，但不拘泥于模式，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有序.有的老師深有感觸地說(shuō)：“過(guò)去天天喊教改，但總覺(jué)得教改離我們還很遙遠�，F在通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。

　　七，討論與建議

　　(一)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習有困難學(xué)生達到語(yǔ)文教學(xué)大綱規定的基本要求，又是“提優(yōu)”教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師設定教學(xué)目標時(shí)，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，又要給中差生“適應性匹配”，使教學(xué)切實(shí)做到“上不封頂，下要保底”。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標，上課時(shí)還要機動(dòng)靈活地落實(shí)。每節課還要通過(guò)對學(xué)生的質(zhì)疑，回答問(wèn)題，討論或練習等情況的判斷，了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問(wèn)題或訓練題，要遵循以下三個(gè)原則：1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，使設計的問(wèn)題與訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學(xué)生能達到各自的學(xué)習目標;2，能引起學(xué)習興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著(zhù)自己的目標努力;3、使學(xué)生有認識上的困難，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同時(shí)在定標和安排教學(xué)內容時(shí)，要考慮到教學(xué)過(guò)程中每“階”每“步，，的有效荷載，對教什么，教多少，怎么教的問(wèn)題，要進(jìn)行全盤(pán)的權衡和考慮，既要使學(xué)生切實(shí)達成各自的學(xué)習目標，又要使課堂教學(xué)過(guò)程張弛有度;自然流暢。

　　(二)有人認為給學(xué)生劃分層次繁瑣復雜，還會(huì )傷害學(xué)生自尊心，其實(shí)不然。作為教師對學(xué)生的情況應該是了解的，一般都能隨口對學(xué)生家長(cháng)說(shuō)出學(xué)生的學(xué)習情況，分出甲乙丙丁。教師通過(guò)“聽(tīng)其言”，“觀(guān)其行”，“省其私”，掌握學(xué)生的態(tài)度、意志、智力等方面情況;通過(guò)測驗，作業(yè)，提問(wèn)等方法掌握學(xué)生現有的“水平”，特別是差生認識上的缺陷和學(xué)習上的困難等，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次并非難事。同時(shí)劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現在備課的教案上，只是隱性地體現在教學(xué)過(guò)程中，并不需要在上課時(shí)給學(xué)生點(diǎn)名標號。當然在教學(xué)過(guò)程中，并不是說(shuō)一點(diǎn)也不讓學(xué)生知道自己所處的層次，這是不可能的，因為在教學(xué)的過(guò)程中必然有所“暴露”。但是，班內劃分層次是動(dòng)態(tài)的，教師根據每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，隨時(shí)調整學(xué)生層次和學(xué)習目標，及時(shí)表?yè)P達成學(xué)習目標的學(xué)生，使語(yǔ)文教學(xué)在異步推進(jìn)的過(guò)程中不斷引進(jìn)競爭和激勵機制，可使學(xué)生在得到成功的評價(jià)中樹(shù)立自尊心和自信心。

　　(三)“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學(xué)環(huán)節，又是彼此聯(lián)系的有機整體，是一種綜合的靈活可變的教學(xué)方法。而不是孤立的。靜止的、一成不變的僵死模式。我們在教學(xué)中并不一定是每一節課都要完整地運用“四階六步”，而是根據教學(xué)的實(shí)際需要，靈活運用。一節課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未償不可。一節課用“四階五步”也是可行的(如“分組討論”和“異步訓練”，只取其一等)。但應該做到：一要“吃透”。教材和學(xué)生，定標時(shí)有層次，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生;二要把握“四階六步’模式中各個(gè)“構件”的功能，并盡量使之體現在一節課內或一篇課文的幾節課內，發(fā)揮其整體功能，體現其教學(xué)特色。為了使這種教法適應不同的課型，不同的教學(xué)內容，我們還要繼續探索它的變式和作文教學(xué)方法等。

　　(四)本教法不提倡“打亂”班級界限，搞“串班教學(xué)。不少人在報刊上發(fā)表文章，痛陳班級授課制的種種弊端，我們都有同感。但目前班級授課制仍是我國基礎教育的主要教學(xué)形式，也是最有效的形式，我們只能改革和完善這種形式，革除其種種弊端，而決不能輕言廢止這種形式�！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”既利用了這種形式，又溶入了分組的、個(gè)別的教學(xué)形式和分層教學(xué)，點(diǎn)撥教學(xué)的方法，使之注入了新的機制和活力，力求最大限度地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。同時(shí)，也克服了“串班。教學(xué)給班級管理和學(xué)習環(huán)境帶來(lái)的不良影響。它還把“大語(yǔ)文教育”的主張落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程之中，引導教師和學(xué)校將其納入教學(xué)，教研安排和管理之中。力求使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，即在全面考慮教學(xué)規律、原則，現代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統的特征以及內外部條件的基礎上，使過(guò)程從既定標準看來(lái)發(fā)揮最有效(最優(yōu)化)的作用而組織的控制。

　　(五)要正確對待“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式。教學(xué)模式是教學(xué)特色和風(fēng)格的具體體現，是一種教學(xué)理論的簡(jiǎn)化形式，是現實(shí)經(jīng)驗的抽象概括，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，是操作的。抓手”和評價(jià)的依據，因此教學(xué)模式的意義是不容低估的。但在教學(xué)中，不能只看重“異步推進(jìn)教學(xué)法”的教學(xué)模式，不能因其備課有“過(guò)程”，教學(xué)有“步驟，’，用起來(lái)十分方便，就死抱著(zhù)不放。因為本教法的基本內涵是：不同層次學(xué)生學(xué)習的異步推進(jìn);教學(xué)過(guò)程的異步推進(jìn);每個(gè)學(xué)生認知活動(dòng)的異步推進(jìn)。所以，運用了“四階六步”，只是改革了“滿(mǎn)堂灌’“填鴨式”的教學(xué)方法，只是注重了教學(xué)過(guò)程的異步推進(jìn)，不一定就是運用了我們所倡導的“異步推進(jìn)教學(xué)法”�！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，，決非等同于其基本模式，我們花了三年多時(shí)間，聚集了近百人的隊伍，集中研究的是前者，而不僅僅是其模式。我們大多數教師運用本教法的一般過(guò)程是：“學(xué)用模式——熟練地運用模式貫徹異步推進(jìn)教學(xué)理念——創(chuàng )造性地運用模式全面地貫徹異步推進(jìn)教學(xué)理念”。做到教學(xué)有模式，但不拘泥于模式，是人使用模式，而不是人當模式的奴隸;是運用模式異步推進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步，而不僅僅是為打破“滿(mǎn)堂灌”，廢止“填鴨式”，更不是為模式而模式。