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班主任語(yǔ)言藝術(shù)及與學(xué)生溝通技巧參考
溝通在生活中非常重要。如果沒(méi)有溝通，人與人就不能相知相識，沒(méi)有溝通人與人就不能相互理解，沒(méi)有溝通人與人就不能相互信任。而在校園里更是這樣，教師與學(xué)生的溝通效能至關(guān)重要。下面小編整理了班主任語(yǔ)言藝術(shù)及與學(xué)生溝通技巧參考，供你閱讀參考。
班主任除了負責教學(xué)任務(wù)以外，還要承擔班級管理工作。在班級管理活動(dòng)中，班主任扮演著(zhù)多重角色。在學(xué)生面前，班主任是教師和班級管理者；在任課教師面前，班主任是同事和班級管理者；在學(xué)生家長(cháng)面前，班主任是學(xué)生的教育者和管理者；在學(xué)校領(lǐng)導面前，班主任是下屬和班級管理者。在班主任多重角色轉換過(guò)程中，溝通是非常重要的環(huán)節。有“全球第一CEO”之稱(chēng)的美國通用電氣前總裁杰克·韋爾奇就提出“管理就是溝通”的著(zhù)名論斷，班級管理當然也離不開(kāi)溝通。溝通可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、肢體語(yǔ)言、多媒體技術(shù)等多種方式進(jìn)行，語(yǔ)言無(wú)疑是最基本的溝通方式，所以語(yǔ)言藝術(shù)的應用在班級管理活動(dòng)中的作用和地位極為重要。就班級管理活動(dòng)而言，班主任與學(xué)生之間的溝通是最多的，因此本文結合小學(xué)五年級班主任工作實(shí)踐對班主任語(yǔ)言藝術(shù)及與學(xué)生溝通技巧進(jìn)行了分析。
一、班主任語(yǔ)言藝術(shù)應用分析
1、用規范的語(yǔ)言做出表率。班主任的語(yǔ)言表達對學(xué)生有潛移默化作用，學(xué)校推廣普通話(huà)，班主任首先就要在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法應用方面符合普通話(huà)標準，口音要純正，用詞要準確，不使用方言詞語(yǔ)，語(yǔ)法應用要符合漢語(yǔ)習慣。如果班主任語(yǔ)言表達不規范，吐字不清，發(fā)音不準，甚至常帶病語(yǔ)病句和口頭禪，學(xué)生也會(huì )有樣學(xué)樣，在他們升入初、高中后，發(fā)現自己使用不標準的普通話(huà)時(shí)就可能產(chǎn)生自卑情緒，不敢講話(huà)，不愿表達自己的情感，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
2、用真誠的語(yǔ)言打動(dòng)心靈。班主任與學(xué)生交流必須真誠，假話(huà)、大話(huà)、空話(huà)、套話(huà)唬不了學(xué)生，只會(huì )讓學(xué)生厭煩和反感。捷克教育家夸美紐斯講過(guò)“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識的溪流”，其實(shí)何止是知識的溪流，也是品格的溪流，所以班主任講話(huà)要真誠，說(shuō)真話(huà)，講實(shí)話(huà)，態(tài)度誠懇，語(yǔ)意真切，讓學(xué)生感到自己可親可敬，這樣班主任在學(xué)生面前才有威信，講出的話(huà)才有說(shuō)服力和感染力。
3、用尊重的語(yǔ)言平等交流。尊重意味著(zhù)平等，班主任與學(xué)生交流應始終保持平等的態(tài)度，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣班主任也能從學(xué)生那里收到真情的回報。班主任必須堅信每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的空間和積極向上的潛能，這樣才能以平等的心態(tài)對待每一個(gè)學(xué)生[1]。學(xué)生成長(cháng)環(huán)境、背景不同，個(gè)性、品質(zhì)也必然存在差異，尊重差異是平等相待的良方益藥，理解學(xué)生才能真正做到尊重學(xué)生，所以班主任必須給予學(xué)生充分的理解、關(guān)愛(ài)、寬容和期盼。坐下來(lái)，與學(xué)生平等交流不僅是姿勢上的平等，更重要的是心與心的平等的對話(huà)，因為只有這樣才能做到真正的尊重�？熓俏矣龅降谋姸鄦�(wèn)題的學(xué)生中的一個(gè)，他沉默寡言，成績(jì)平平，令人嘆息的是上期公室的失竊案里他當場(chǎng)被抓獲，約家長(cháng)到德育室，家長(cháng)二話(huà)不說(shuō)就來(lái)一頓暴打。自那以后他仿佛變了人似的，上課趴著(zhù)半睡狀態(tài)、作業(yè)一字不寫(xiě)，與他談話(huà)，無(wú)論你怎么說(shuō)，他撬都不開(kāi)口。多次與家長(cháng)溝通，家長(cháng)也束手無(wú)策，我急功近利地訓斥過(guò)，高壓過(guò)，但看到依然是他的沉默是金的樣子。我也想過(guò)放棄，但又不忍心，隨后我找了幾個(gè)和他要好的同學(xué)談話(huà)，從談話(huà)中我知道了他手工不錯，于是在搞班級文化時(shí)我特別給他布置了一個(gè)任務(wù)——制作一朵向日葵。沒(méi)想到隔天一大早他真完成了任務(wù)。我拍拍他的肩頭，連聲說(shuō)：“不錯，真不錯！”孩子們更是贊不絕口。一下子，自豪又重現在他的臉上。在以后的日子里，我不停地尋找機會(huì )發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，培養自信，以此促進(jìn)學(xué)習。不久，學(xué)校組織了勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，（利用空地種花或種菜什么的）他自告奮勇地要參加，在整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程中，他不怕苦，不怕累，一直堅持到最后�；氐秸n室，我拉起他的小手，對著(zhù)全班同學(xué)說(shuō)：“看，這就是我們身邊的榜樣！”那一刻，我在他臉上看到了前所未有的光彩�？粗�(zhù)這孩子的一點(diǎn)一滴的變化，我總算松了一口氣。
4、用幽默的語(yǔ)言融洽氣。無(wú)論在課堂教學(xué)中，還是班級管理活動(dòng)中，幽默的語(yǔ)言都能拉近教師與學(xué)生的距離，打消彼此間的隔閡，化干戈為玉帛，救人于危難，在忍俊不禁之中創(chuàng )造融洽的氣氛。如果班主任整天板著(zhù)面孔，一副拒人千里之外的表情，學(xué)生就會(huì )在教師還沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)就關(guān)閉了心扉，于是教師與學(xué)生之間的交流很難順暢地進(jìn)行下去。但是幽默也分場(chǎng)合和時(shí)機，為幽默而幽默，可能適得其反，讓學(xué)生感到輕浮和淺薄，無(wú)益于溝通了。記得開(kāi)學(xué)第三周，兄弟學(xué)校要來(lái)學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習，前一天晚上，我就按部就班地布置好明天的衛生工作。一早回到課室，可喜的發(fā)現課桌已經(jīng)擺放得整整齊齊，地板也干干凈凈的，甚至把地板全給拖了。我從講臺的一邊向著(zhù)另一邊走去，剛想走下講臺表?yè)P表?yè)P，沒(méi)想到一抬腳就因地板濕滑閃在地上，孩子們驚訝的、憐惜的、不忍的什么表情都有。我尷尬地站起來(lái)微笑對同學(xué)們說(shuō)：“今天的衛生搞得太徹底了，連老師都忍不住要和地板來(lái)一個(gè)擁抱，可是這種方式過(guò)于有禮了，來(lái)幫老師想想，怎樣才能避免這樣的親密接觸呢？”就這樣孩子們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，一節如何注意課室安全的班會(huì )課就這樣開(kāi)始了。
5、用情感的語(yǔ)言溫暖學(xué)生。白居易說(shuō)過(guò)“感人心者，莫先乎情”，形象而生動(dòng)地表達出情感語(yǔ)言的力量，所以班主任用語(yǔ)必須重視情感性。我們常說(shuō)“以理服人”，但學(xué)生們都是一個(gè)個(gè)有情感的人，他們渴望得到關(guān)愛(ài)和尊重，當教師用好情感性的語(yǔ)言時(shí)就能溫暖學(xué)生的心。特級教師錢(qián)夢(mèng)龍的課上遇到一個(gè)學(xué)生開(kāi)課10分鐘才趕來(lái)，看著(zhù)他氣喘吁吁滿(mǎn)頭大汗的樣子，錢(qián)老師沒(méi)有責備，而是說(shuō)“同學(xué)們，這個(gè)
同學(xué)為了不遲到，跑的滿(mǎn)頭大汗！給他點(diǎn)掌聲！”，該生深感歉意，向大家鞠躬后坐回自己的座位上。
6、用恰當的表?yè)P激勵學(xué)生。表?yè)P對學(xué)生很重要[2]，尤其是對心智不成熟的小學(xué)生更加重要，但表?yè)P不是“廉價(jià)的奢侈品”，濫用表?yè)P會(huì )適得其反，導致不能接受一丁點(diǎn)的批評和挫折，所以表?yè)P必須把握分寸，抓準時(shí)機，并且要公平和恰當。例如一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jì)較差，學(xué)習興趣不高，但有一次他答對了一道較難的題目，教師應不失時(shí)機地進(jìn)行表?yè)P，并告訴他相信他以后能做得更好，該生于是找回了自信，學(xué)習更加努力，學(xué)習成績(jì)也不斷提高。
7、用理性的批評鞭策學(xué)生。正如恰當的表?yè)P對學(xué)生是如此重要，適當的批評對學(xué)生同樣為一劑良藥。世上沒(méi)有不犯錯的人，何況少不更事的兒童。犯錯就應給予批評教育，但須注意批評的用語(yǔ)，任何帶有侮辱、諷刺、挖苦、嘲笑等話(huà)語(yǔ)都是不合適的，不但達不到教育目的，還會(huì )對被批評者造成傷害，甚至產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)批評并不一定要高聲斥責和講重話(huà)，注意語(yǔ)言藝術(shù)的應用會(huì )收到更好的效果。例如一個(gè)調皮的學(xué)生在課堂上弄出一個(gè)怪聲惹得其他同學(xué)大笑，但教師并沒(méi)有馬上批評這個(gè)同學(xué)，而是做了個(gè)“收聲”的手勢，學(xué)生們安靜下來(lái)后繼續上課。課后教師找到班干部，問(wèn)他們笑什么，班干部們說(shuō)XX逗他們笑，于是教師說(shuō)“XX惡作劇，干擾了正常上課秩序，我們不感到氣憤，還笑，應不應該��？”班干部們羞愧地低下了頭。以后XX雖偶有惡作劇，但沒(méi)人笑，偶爾忍不住要笑，教師一個(gè)眼神，學(xué)生們馬上收住了，而XX也漸漸地收斂了，把精力放在認真聽(tīng)課上了。
二、班主任與學(xué)生溝通技巧討論
1、良好氣氛是溝通的基礎。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨一無(wú)二的世界”。其實(shí)不僅沒(méi)有一模一樣的學(xué)生，而且現代青少年的青春期普遍提前了，處于青春期的學(xué)生躁動(dòng)不安，容易產(chǎn)生逆反心理，并對教師、學(xué)校、家長(cháng)產(chǎn)生抵觸情緒，因此溝通需要良好的氣氛[3]。營(yíng)造良好的氣氛就應當讓學(xué)生始終處于放松狀態(tài)，同時(shí)班主任調整好自己的身份，以朋友的角色參與溝通交流，這樣學(xué)生才能敞開(kāi)自己的心扉，將自己心中的困惑與教師一起分享，溝通才能成功。
2、全面了解拉近溝通距離。學(xué)生成長(cháng)中的問(wèn)題有很多種，如果班主任不了解問(wèn)題的真正原因，很容易輕率地下結論，草草了事。處罰一個(gè)學(xué)生是容易的，但沒(méi)有弄清原委就匆忙處理，不僅僅是失去這個(gè)學(xué)生的信任，對他以后成長(cháng)中的負面影響肯定不是一個(gè)教育者希望看到的，所以班主任必須全面了解情況，認真分析事實(shí)真相，然后再做出合理的安排。為此，班主任要彎下腰來(lái)聆聽(tīng)孩子們的心聲，拉近彼此間的距離，這樣才能達成良好的溝通效果。
3、與心靈互動(dòng)促高效溝通。溝通是人與人之間情感的傳遞，只有相互理解的人才能有效溝通，心靈互動(dòng)是促成高效溝通的最好方法。首先，班主任要了解學(xué)生們的愛(ài)好和需求，并有針對性地準備，當師生間有了更多共同話(huà)題時(shí)溝通就會(huì )順暢很多。其次，班主任要體察入微，當學(xué)生以微笑向教師示意時(shí)，教師及時(shí)回應了，孩子們就會(huì )特別高興；如果教師忽略了，孩子們肯定很失望，多次之后他們對教師的信任程度肯定就會(huì )下降，也就很少再展開(kāi)心扉與教師溝通了。
三、結語(yǔ)
班主任工作既是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，良好的溝通技巧和高超的語(yǔ)言藝術(shù)可以點(diǎn)亮學(xué)生心中的希望之火，照亮他們成長(cháng)的道路。小學(xué)階段是人生心智啟蒙的重要階段，班主任應當把握好這難得的機會(huì )，加強溝通技巧與語(yǔ)言藝術(shù)的磨練，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(cháng)。
教師與學(xué)生的溝通技巧
一、學(xué)會(huì )聆聽(tīng)學(xué)生
以前，當學(xué)生犯錯誤時(shí)，我總是習慣于采用批評教育的方法，認為自己的“經(jīng)驗之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實(shí)上，這種“訓話(huà)”往往不能從根本上解決問(wèn)題，反而使問(wèn)題潛伏下來(lái)，成為師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學(xué)專(zhuān)家所說(shuō)：“當你滔滔不絕而孩子沉默不語(yǔ)或點(diǎn)頭稱(chēng)是時(shí)，并不意味著(zhù)問(wèn)題的解決，這只不過(guò)是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了�！边@個(gè)道理是我在與班上的一名小男孩由“對抗”到“對話(huà)”的關(guān)系轉變中領(lǐng)悟出來(lái)的。要想使問(wèn)題得到真正的解決，老師首先要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，只有積極聆聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，老師才能捕捉到他的需要與愿望，準確地找到解決問(wèn)題的切入口，走進(jìn)孩子的內心，采用孩子愿意接受的方式、方法，從根本上解決問(wèn)題。
這個(gè)小男孩一開(kāi)始就給我留下了“頑劣”的印象。開(kāi)學(xué)第一周，他就接連出現早自習打鬧，上課講話(huà)、不完成作業(yè)等不良現象。 我開(kāi)始一次次地找他談話(huà)，給他講為人處世的道理，可是面對我的詢(xún)問(wèn)和說(shuō)教，小男孩總是強詞奪理，極力為自己狡辯。他的抵觸情緒使我開(kāi)始反思自己的教育方法，應該尋找一把真正能打開(kāi)他心鎖的鑰匙。
他為什么總為自己辯解?為什么不聽(tīng)勸解?為什么屢教不改?于是，我想到了和他關(guān)系緊密的人——家人，同學(xué)。我便嘗試與他家人和關(guān)系好的同學(xué)交流溝通，了解他的情況，通過(guò)和他父親及同學(xué)的談話(huà)，我找到了問(wèn)題的根源：這孩子父母離異，對后娘極為不滿(mǎn)，個(gè)性很強，喜歡表現自己，喜歡我行我素，懶散，缺少合作的意識，這就是導致他在很多時(shí)候表現出令人不快的言談舉止的原因，所以，他為了維護自尊，面對別人的批評、指責，他總是極力申辯，不肯承認錯誤，防范意識強，總是以進(jìn)攻別人的方式達到保護自己的目的。因此，我覺(jué)得現在需要的不是喋喋不休地對他教導，而應是建立在互相尊重、互相信任基礎上的傾聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他的理由和委屈，聽(tīng)一聽(tīng)他的愿望和要求，于是，我決定試一試。
當他犯錯誤時(shí)，我不再采取批評他的態(tài)度，而是找一個(gè)能使人心平氣和的環(huán)境和他談話(huà)，每次我都是傾聽(tīng)者，他是講述者。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，我偶爾作一些簡(jiǎn)潔具體的回應，以幫助他去清楚了解他的感受和經(jīng)歷，如： “哦，原來(lái)是這樣”，“看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題挺復雜的”，“在這件事上，也不能全怪你”這樣中立而表示理解的話(huà)。他的眼睛告訴我，得到老師的理解、信任和尊重是多么快樂(lè )的事情。慢慢地，我們的談話(huà)中出現了這樣的語(yǔ)言：“老師，我盡快把作業(yè)補好�！�，“老師，我錯了�！�，“老師，下次我不會(huì )了�！薄覙O力掩飾著(zhù)自己的驚喜，依然溫和地看著(zhù)他。每次談話(huà)結束后，我都會(huì )拍一下他的肩膀說(shuō)：“我相信你會(huì )做得很棒�！彼饾u學(xué)會(huì )了管理、合作和反思自己。我的積極傾聽(tīng)使他懂得了如何管理好自己，如何與他人合作，等道理，并讓他在今后學(xué)習、生活中身體力行，這樣，他通過(guò)自己的努力，修正著(zhù)自己，并在不斷進(jìn)步中得到快樂(lè )。
二、學(xué)會(huì )無(wú)聲的溝通
以前，我對“溝通”二字的理解是不全面的，認為老師只有和學(xué)生談話(huà)才叫溝通。事實(shí)告訴我，無(wú)聲的語(yǔ)言同樣可以發(fā)揮溝通的效能，而且往往比有聲的語(yǔ)言更便捷、快速、有效，這是師生溝通中不可缺少的方式。對學(xué)生而言，老師所做的每一件事都是在與學(xué)生進(jìn)行溝通，一舉一動(dòng)，一顰一笑，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣聲調，面部的表情氣色，甚至是作業(yè)本上老師寫(xiě)出的評語(yǔ)和符號，都在向學(xué)生傳遞一種信息。這些無(wú)聲的語(yǔ)言對學(xué)生會(huì )產(chǎn)生積極的暗示作用，使學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注、理解和信任，從而表現出積極的情緒和行為。良好的師生關(guān)系也可以在無(wú)聲的溝通中建立。比如，在交往中，正確使用老師的目光，善于利用自己的眼睛洞察和控制學(xué)生的心理，促成師生間的心理相容、相通。在課堂上，學(xué)會(huì )調整你的目光，照顧到班上每個(gè)同學(xué)，對專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生，用熱情的目光，表示滿(mǎn)意的心情：對精力不集中，搞小動(dòng)作或竊竊私語(yǔ)的學(xué)生，老師就用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸后再離開(kāi)，這樣既起到了告誡作用，又保護了學(xué)生的自尊心。自然，這就是師生之間最佳的無(wú)聲而有效的溝通。另外，在師生交往中，教師注意運用手勢語(yǔ)言的幅度、次數、力度等技巧，也能起到良好的溝通作用。
三、學(xué)會(huì )笑對學(xué)生
人們常說(shuō)，“相逢一笑泯恩仇”，發(fā)自?xún)刃牟B透感情的微笑是人際交往中的“潤滑劑”，是人際溝通中的“增效劑”。因此，不管怎樣的學(xué)生，也不管他怎樣的生氣，只要老師你張嘴對他微笑，他就會(huì )感到你沒(méi)有惡意，就會(huì )放下戒備心，聽(tīng)你說(shuō)話(huà)，就會(huì )漸漸打開(kāi)心扉和你交談，就會(huì )漸漸的接受你的觀(guān)點(diǎn)，去反思，去自省，進(jìn)而去改正自己的錯誤。記得我班有一位大個(gè)子男生，性格十分倔強，喜歡我行我素，從來(lái)就是吃軟不吃硬的那種，我剛一開(kāi)始不了解他的情況，一旦發(fā)現他有違反課堂紀律的情況，就馬上板著(zhù)臉批評、指責他，而這位男生不但不接受，還會(huì )馬上站起來(lái)跟我狡辯，結果弄得我不知所措，草草收場(chǎng)，達不到教育的目的。后來(lái)我對自己的做法進(jìn)行了反思。一次，在課堂上他又在掉頭與后面的同學(xué)講話(huà)，此時(shí)我并沒(méi)有馬上制止他，而是微笑著(zhù)對他說(shuō)，“某某同學(xué)，有事下課再說(shuō)，好嗎?此時(shí)，他馬上回過(guò)頭來(lái)，并停止了講話(huà)。課后，我找到了那個(gè)學(xué)生，又微笑著(zhù)對他說(shuō)：“老師現在想了解一下你剛才上課想說(shuō)什么，不知你愿不愿意告訴老師?”他愣了一下，當他看到我的笑臉時(shí)，臉上一臉愧色低著(zhù)頭說(shuō)：“老師，是我不想聽(tīng)課，找同學(xué)閑聊�！薄班�，是這樣。你覺(jué)得這樣做好嗎?”。他臉一紅說(shuō)：“老師，我知道我錯了。我向您保證，以后絕不再犯了�！薄澳隳苷J識錯誤，而且以后不再犯了，這很好，老師相信你�！蔽遗闹�(zhù)他的肩膀再次微笑著(zhù)對他說(shuō)�！昂�，你現在可以回課室了�！惫�，這一招很管用，在以后的課堂里，很少見(jiàn)他有違反紀律的情況出現。而且，他每次見(jiàn)到我，也總是微笑著(zhù)跟我打招呼。我想，如果我不是微笑著(zhù)與他溝通，很難有這樣的叫人開(kāi)心的結果。
四、適時(shí)進(jìn)行自我反省
老師批評學(xué)生難免有簡(jiǎn)單武斷的時(shí)候，如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時(shí)想不開(kāi)，而老師這時(shí)置之不理不及時(shí)溝通，甚至還擺出一副高高在上的姿態(tài)，就很容易給學(xué)生造成心理傷害，而產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現自己有錯誤，就應該及時(shí)進(jìn)行自我反省并勇敢地作自我批評，師生之間才會(huì )前嫌冰釋?zhuān)星楸对觥?/p>
記得我班一名叫王欣的男生他靠墻坐，接連幾天，上課常常坐姿不正，背靠著(zhù)墻，兩只手分別放在前后兩張課桌上，還不時(shí)與后面同學(xué)交談，影響了自己的學(xué)習，干擾了同學(xué)的學(xué)習，有一天，在課堂上我就對她這種行為進(jìn)行了嚴厲的批評，當時(shí)他不但不改正，反而趴在桌上，見(jiàn)此情況，我沒(méi)有跟他糾纏下去，便說(shuō)：“下課我們談?wù)��！毕抡n后，我馬上把這位學(xué)生叫到辦公室，問(wèn)他為什么不接受老師的批評，這時(shí)他理直氣壯地說(shuō)：“黑板反光，我看不清楚黑板上的字。我不想坐這里�！� 一聽(tīng)這話(huà)，我一下子就愣住了，接著(zhù)我連忙向他解釋并表示歉意：“對不起，剛才是我沒(méi)了解情況，就亂批評，真是讓你受委屈了。根據你的情況，我可以向你班主任反映一下，看能否幫你解決�！吹嚼蠋熣\懇而友善的態(tài)度，這位男生也不好意思地說(shuō)：“老師，該是我向您道歉，我不該影響老師上課�！比绻麤](méi)有老師的自我批評與反省，我想也不可能消除他心中的不滿(mǎn)，并讓他懂得反省自己和寬容他人的道理。
總之，師生之間的真誠溝通是雙向互動(dòng)的，一切良好的溝通都源于老師對學(xué)生的真誠的愛(ài)，只要老師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為都會(huì )收到事半功倍的效果。讓我們都學(xué)會(huì )溝通，善于溝通，掌握溝通技巧，為提升班級管理水平，提高教學(xué)效率而努力!但愿師生在溝通中更加理解,更加和睦,更加友誼,更加快樂(lè )!
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