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用親子教育活動(dòng)促大班學(xué)習習慣養成的探討
一、問(wèn)題的提出
大班家長(cháng)在教育孩子過(guò)程中常常忽略了大班幼兒自主性、主動(dòng)性等年齡特點(diǎn)，造成教育中強制多于引導。這就使“親子教育活動(dòng)”的開(kāi)展成為必然，如何有效開(kāi)展“親子教育活動(dòng)”，讓家長(cháng)在與幼兒共同活動(dòng)中學(xué)習教育方法。支持幼兒養成良好的學(xué)習習慣呢?我們開(kāi)展了相關(guān)研究。
二、研究對象：大一班35名幼兒。
三、研究目的：通過(guò)家園有效開(kāi)展親子教育活動(dòng)，明確培養幼兒良好學(xué)習習慣的方法，促進(jìn)大班幼兒良好學(xué)習習慣的養成。
四、研究方法
調查法：通過(guò)調查問(wèn)卷。了解家長(cháng)在教育方面感到困惑的問(wèn)題，以及對培養幼兒學(xué)習習慣的認識。
訪(fǎng)談法：根據家長(cháng)問(wèn)卷中的問(wèn)題，和在教育實(shí)踐中家長(cháng)反映的孩子表現，有針對性地進(jìn)行訪(fǎng)談，共同制定教育措施。
行動(dòng)研究法：教師和家長(cháng)共同選擇或制定親子教育活動(dòng)方案，并進(jìn)行落實(shí)，觀(guān)察幼兒學(xué)習習慣方面的行為表現，發(fā)現問(wèn)題，調整措施，不斷促進(jìn)幼兒養成良好的學(xué)習習慣。
五、研究措施
(一)定位——家長(cháng)困惑的問(wèn)題與幼兒學(xué)習習慣養成搭橋。
任何一位家長(cháng)對幼兒在幼兒園學(xué)什么、干什么，都是十分關(guān)注的。所以每天接送孩子的時(shí)候，甚至是在班級博客和班級飛信中經(jīng)常有家長(cháng)詢(xún)問(wèn)孩子在幼兒園的情況，并且不時(shí)提出自己的困惑問(wèn)題。比如，為什么我的孩子回家不知道留了什么小任務(wù)?為什么孩子畫(huà)畫(huà)馬馬虎虎?為什么總是趴著(zhù)看書(shū)寫(xiě)字?為什么晚上完成任務(wù)總是要催?……一連串的為什么，一連串的無(wú)奈。于是為了了解家長(cháng)在教育孩子方面都有哪些問(wèn)題，我們向家長(cháng)發(fā)放了調查問(wèn)卷，并進(jìn)行了訪(fǎng)談。通過(guò)大家的討論以及教師向家長(cháng)推薦的良好學(xué)習習慣促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的資料，家長(cháng)們明白了孩子身上的問(wèn)題。是缺少良好的學(xué)習習慣造成的。這就使家長(cháng)的困惑問(wèn)題與幼兒學(xué)習習慣養成搭起了橋。同時(shí)家長(cháng)和老師都明確了培養目的，那就是培養幼兒良好的學(xué)習習慣。
(二)共育——親子教育活動(dòng)與幼兒學(xué)習習慣養成同行。
親子教育活動(dòng)能夠從理性和感性?xún)煞矫嬷С旨议L(cháng)轉變教育觀(guān)念和教育行為，達到教育與習慣養成同行的效果，我們在進(jìn)行親子教育活動(dòng)中做到了以下幾點(diǎn)。
1. 學(xué)習習慣培養的核心點(diǎn)來(lái)源于家長(cháng)集中困惑的問(wèn)題。
在教育過(guò)程中家長(cháng)困惑的問(wèn)題很多，我們就結合這些問(wèn)題進(jìn)行篩選，保留有共性的問(wèn)題作為親子教育活動(dòng)的核心目標，解決絕大多數家長(cháng)的困惑。比如，家長(cháng)發(fā)現孩子每次在家學(xué)習姿勢很不好，家長(cháng)怎么提醒效果都不好，再有孩子畫(huà)畫(huà)速度特別慢，看書(shū)看不懂等問(wèn)題，我們結合這些共性的問(wèn)題確定了親子教育活動(dòng)的內容，比如開(kāi)展繪本故事閱讀活動(dòng)、加減法運算活動(dòng)等，每個(gè)內容指向不同的習慣培養目標。
2. 家長(cháng)明確親子教育活動(dòng)中學(xué)習習慣目標的指向。
在設計親子教育活動(dòng)方案的時(shí)候，教師都會(huì )邀請部分家長(cháng)參加活動(dòng)設計，尤其是在設計觀(guān)察表的時(shí)候，教師和家長(cháng)共同討論觀(guān)察的指標，分別列出項目，在親子教育活動(dòng)中家長(cháng)有目的地去觀(guān)察。在設計指標的時(shí)候，為了讓不同層次的家長(cháng)都能夠看明白，我們首先設計了概括性強的觀(guān)察項目，然后又在其下方設計出具體的觀(guān)察項目，比如，幼兒書(shū)寫(xiě)習慣的下方就寫(xiě)上“書(shū)寫(xiě)態(tài)度、握筆姿勢、坐姿、速度”，家長(cháng)一看就知道書(shū)寫(xiě)習慣包括這些內容，所以觀(guān)察的時(shí)候就更細致而有目的了。
3. 家長(cháng)成為幼兒共同的學(xué)習者。深入了解幼兒學(xué)習習慣。
親子教育活動(dòng)指導家長(cháng)和孩子開(kāi)展有情趣的、有實(shí)效的親子游戲活動(dòng)，使廣大家長(cháng)逐步接受現代教育的科學(xué)理念，掌握現代教育的科學(xué)方法和技巧，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，建立起融洽的親子關(guān)系。比如，在繪本閱讀活動(dòng)中，為了培養幼兒細致觀(guān)察、積極提問(wèn)的學(xué)習習慣，家長(cháng)成為了幼兒共讀的伙伴，坐在幼兒身邊同上一節課，孩子們看書(shū)并繪畫(huà)出問(wèn)題的標記，家長(cháng)為其書(shū)寫(xiě)出問(wèn)題。在記錄的過(guò)程中家長(cháng)了解了自己孩子學(xué)習習慣中的問(wèn)題。
4. 教師落實(shí)雙指導策略支持家長(cháng)和幼兒行為的轉變。
親子教育活動(dòng)中，教師、家長(cháng)、幼兒都是學(xué)習的主體，只不過(guò)學(xué)習的內容不同，側重點(diǎn)不同。當教師發(fā)現家長(cháng)支持幼兒學(xué)習的方法阻礙了幼兒良好學(xué)習習慣的養成時(shí)，教師要及時(shí)運用正確的方法引導，比如孩子在看書(shū)的時(shí)候，家長(cháng)沒(méi)等孩子看畫(huà)面就開(kāi)始給孩子講起了書(shū)中內容，這樣就不利于幼兒細致觀(guān)察畫(huà)面，不利于幼兒提出問(wèn)題，于是教師隨即運用觀(guān)察圖表中的內容給家長(cháng)以提示，并且鼓勵孩子要自己認真看，如果有不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，看你能發(fā)現幾個(gè)問(wèn)題。結果家長(cháng)和孩子都認真地看書(shū)并進(jìn)行記錄，在交流的過(guò)程中孩子非常積極地表達自己發(fā)現的問(wèn)題，并且通過(guò)認真看動(dòng)畫(huà)聽(tīng)教師講故事解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程孩子都非常認真專(zhuān)心。
(三)思考——親子教育行為與幼兒學(xué)習習慣養成對接。
我們從三個(gè)角度進(jìn)行思考：一是教師的教育行為是否有利于幼兒良好的學(xué)習習慣的養成：二是家長(cháng)的教育行為是否有利于支持幼兒養成良好的學(xué)習習慣：三是幼兒的學(xué)習行為為什么時(shí)好時(shí)壞。而且我們每進(jìn)行完一個(gè)活動(dòng)，都會(huì )結合家長(cháng)填寫(xiě)的觀(guān)察記錄表進(jìn)行統計分析，找出優(yōu)勢與不足，分析原因。比如在“好玩的數字玩具”活動(dòng)中，我們發(fā)現了幼兒表現較好的幾個(gè)方面：認真傾聽(tīng)、互相學(xué)習、提問(wèn)與思考等習慣都很好。分析其主要原因是：一、活動(dòng)內容滿(mǎn)足了幼兒的興趣需要。是幼兒感興趣的一件事：二、活動(dòng)中環(huán)節設置以及環(huán)境的創(chuàng )設較適宜幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒喜歡交往學(xué)習的愿望；三、教師能夠結合幼兒提建議的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行示范講解，為幼兒樹(shù)立了榜樣。使幼兒會(huì )做，所以幼兒能夠動(dòng)腦筋大膽地為小伙伴提出建議；四、家長(cháng)能夠結合幼兒制作的難點(diǎn)進(jìn)行支持，使幼兒敢于挑戰自我，動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，效果較好。發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們也發(fā)現有的幼兒在介紹玩具的時(shí)候表現不夠自然大方，而且介紹的時(shí)候無(wú)序。我們及時(shí)分析原因，認為主要是家長(cháng)在家和孩子練習介紹玩具時(shí)引導缺少順序性，教師在教育活動(dòng)中也缺少引導幼兒介紹玩具的方法和對介紹玩具的明確要求，造成幼兒介紹時(shí)出現了無(wú)序且抓不住重點(diǎn)的現象。針對不足，我們進(jìn)行了彌補。
(四)拓展——親子教育方法與幼兒學(xué)習習慣養成同化。
幼兒的學(xué)習習慣培養，不是一蹴而就的，需要反復實(shí)踐、反復培養�，F代教育觀(guān)提倡全程教育、全程發(fā)展，所以學(xué)習習慣的培養同樣需要體現親子教育方法的全方位融入，全時(shí)段的跟進(jìn)，這樣才能達到更好的效果。這就要求拓展親子教育方法，同化幼兒良好的學(xué)習習慣。使良好學(xué)習習慣更加持久。具體落實(shí)親子教育方法與幼兒學(xué)習習慣養成同化分為兩個(gè)方面：
1. 針對已經(jīng)養成指定的良好學(xué)習習慣的幼兒進(jìn)行習慣的拓展。
每次在親子教育活動(dòng)后都有部分幼兒家長(cháng)反饋幼兒學(xué)習習慣都很好，達到了我們預期的目的，這時(shí)家長(cháng)就要結合教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育方法嘗試落實(shí)鞏固幼兒好習慣，然后再結合孩子的表現，和教師共同制定新的學(xué)習習慣培養目標并嘗試新的方法進(jìn)行培養。
2. 針對未養成指定的良好學(xué)習習慣的幼兒進(jìn)行親子教育方法的拓展。
每次在親子教育活動(dòng)之后都有個(gè)別家長(cháng)感覺(jué)自己孩子在某些方面的學(xué)習習慣還較差，這時(shí)我們就會(huì )根據該幼兒的特點(diǎn)有針對性地設計親子教育方法，不僅在幼兒園里教師加以落實(shí)，家長(cháng)在家也要進(jìn)一步培養幼兒好習慣。比如，發(fā)現李思航小朋友傾聽(tīng)、交流的習慣很好，而大膽自然表達的習慣不夠好的時(shí)候，我們就結合孩子表達習慣設計相應的親子教育方法，可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)：首先創(chuàng )造在三人以上的環(huán)境中獨立講話(huà)的機會(huì )：其次家長(cháng)為孩子做榜樣，使幼兒在家也有模仿的對象；最后發(fā)現有進(jìn)步及時(shí)鼓勵表?yè)P。在幼兒園里教師也有意識地為李思航創(chuàng )造鍛煉的機會(huì )，促進(jìn)幼兒良好的表達習慣的養成。
六、研究效果
通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐研究發(fā)現，利用親子教育活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)大班幼兒學(xué)習習慣的養成。在研究過(guò)程中充分發(fā)揮了家長(cháng)在培養幼兒良好學(xué)習習慣中的作用，使家長(cháng)真正成為了教育的主人，能夠積極主動(dòng)地參與幼兒園的活動(dòng)，在活動(dòng)中支持幼兒更好地學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)了解了教育幼兒的多種方法，為家園一致性教育奠定了堅實(shí)基礎。幼兒方面有87％的幼兒養成了良好的學(xué)習習慣，表現為能夠主動(dòng)參加各種學(xué)習的積極性較高，認真聽(tīng)講，善于思考，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)回答問(wèn)題，能夠按時(shí)認真完成任務(wù)，有良好的閱讀和書(shū)寫(xiě)習慣。
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