職業(yè)學(xué)校教學(xué)論文范本
一、課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的本質(zhì)內涵
�。ㄒ唬┱n改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是以人為本的管理現代管理學(xué)認為所謂“以人為本”是強調領(lǐng)導工作要以人為管理工作的出發(fā)點(diǎn)，人的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮得越好，管理的效益就越能體現出來(lái)。學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理同樣如此，要把人的發(fā)展融入到日常教學(xué)業(yè)務(wù)管理過(guò)程之中———從生命關(guān)懷到精神體貼，必須充分體現人本精神，管理者眼中要有每一位教師，教師眼中要有每一位學(xué)生。將“人性”融入管理，是以嚴格的規章制度為依據，尊重教師的本性，有的放矢地引導、培養教師良好的工作習慣，營(yíng)造教師認可的校園文化，使教師在有“人情味”的管理制度下，自覺(jué)遵守各項規章制度，同時(shí)，也為學(xué)校的共同目標而努力。探索以人為本的管理方式，是實(shí)施現代學(xué)校管理的重要課題。管理者要想使學(xué)校獲得強大的“生命力”，就必須立足于學(xué)校的實(shí)際，最大限度地關(guān)注人的需求，凝聚人的智慧，激發(fā)人的潛能，求得人的超越式發(fā)展。
�。ǘ┱n改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是學(xué)習型的管理當代最杰出的新管理大師彼得·圣吉提出了“學(xué)習型組織思想”。所謂學(xué)習型組織思想，指的是學(xué)習是企業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。職業(yè)學(xué)校的課程改革對教師與管理者都提出了更高的要求，因此，學(xué)習也是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。學(xué)習一方面為了保證學(xué)校的生存，使學(xué)校具有不斷改進(jìn)的能力，提高學(xué)校的競爭力；另一方面學(xué)習更是為了實(shí)現個(gè)人與工作的真正融合，使教師們在工作中活出生命的意義。職業(yè)學(xué)校項目課程的實(shí)施對教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和教師都充滿(mǎn)了機遇和挑戰，教師與管理者只有樹(shù)立終身學(xué)習的理念與意識，將學(xué)校視為自己學(xué)習的場(chǎng)所，才能與時(shí)俱進(jìn)。美國學(xué)者特雷斯·迪爾和阿倫·肯尼迪在調查了80家著(zhù)名企業(yè)的文化之后指出：“共同價(jià)值觀(guān)是任何一種企業(yè)文化的基石，共同價(jià)值觀(guān)作為一家公司成功哲學(xué)的精髓，為所有的員工提供了一種走向共同方向的意識，也給他們的日常行為提供了指導方針。不僅企業(yè)如此，學(xué)校也是如此。作為職業(yè)學(xué)校要形成共同的價(jià)值目標和發(fā)展愿景，使學(xué)生、教師和管理者都是學(xué)習的共同體，管理者與被管理者成為合作的伙伴，才能使大家真正體悟到自己工作的意義有賴(lài)于追求自己的內在價(jià)值，追求心靈的成長(cháng)與自我實(shí)現。作為教學(xué)業(yè)務(wù)的管理者要引導教師不斷學(xué)習，不斷刷新自己的知識結構和能力結構，以適應職業(yè)教育課程改革的需要，為實(shí)現共同的價(jià)值目標而發(fā)揮自己最大的潛能。
�。ㄈ┱n改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是互動(dòng)式的管理互動(dòng)式管理是一種全新的管理模式，其本質(zhì)是以人為本，它關(guān)注管理主體和管理客體中具有能動(dòng)性的“人”，其核心是組織與員工的相互塑造，目的是激發(fā)組織內部每個(gè)成員的活力，進(jìn)而使整個(gè)組織保持整體創(chuàng )新能力。管理者與被管理者的關(guān)系是互動(dòng)性與互惠性的統一�；�(dòng)式的管理不再是被管理者的被動(dòng)服從，不是以往“家長(cháng)式”的管理形式，而是主動(dòng)適應，是建立在“法治”基礎上的“人治”管理，它強調的是“塑造”，而不是“管理”。同樣教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和被管理者的關(guān)系也應當是這種積極的互動(dòng)關(guān)系。課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是由學(xué)校教務(wù)管理者、教師、學(xué)生等人共同進(jìn)行的多維管理，其過(guò)程就是學(xué)生、教師、教務(wù)管理者相互交往的過(guò)程。這種交往就意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，它不僅是一種認識的活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流過(guò)程，對于教學(xué)每一方面的管理既各自獨立又相互聯(lián)系、既彼此制約又相互促進(jìn)，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┱n改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是個(gè)性化的管理蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養的學(xué)生也不會(huì )有任何特色，他只能造成精神的貧乏�！闭n程改革中多樣化的課程、個(gè)性化的教育觀(guān)將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯。課改理念下學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理也應該凸顯個(gè)性化的管理特色，其教學(xué)業(yè)務(wù)管理的流程也應該因此由傳統的統一要求走向今天的強調個(gè)性，尤其是圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，教學(xué)管理流程應更加注重對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，注重對教師持續發(fā)展潛力的挖掘。實(shí)施個(gè)性化的管理，要求教學(xué)管理者從本地區、本學(xué)校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)人文、人本精神激發(fā)教師主體個(gè)性化風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個(gè)人能力特長(cháng)和積極性，促使教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，進(jìn)而尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。個(gè)性化的管理要求學(xué)校管理具有獨創(chuàng )性，學(xué)校的發(fā)展不能簡(jiǎn)單地模仿別人，而應根據學(xué)校自己的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng )新。
�。ㄎ澹┱n改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是開(kāi)放性的管理開(kāi)放性是開(kāi)放性管理的根本特點(diǎn)，其理論依據是“非平衡系統的自組織”理論，這種理論認為，發(fā)展通過(guò)行為的內部機制而產(chǎn)生，其中“不平衡”作為積極因素發(fā)揮作用。開(kāi)放性管理的目標、內容、過(guò)程、評價(jià)等呈動(dòng)態(tài)，管理者不斷總結經(jīng)驗并根據新的變化及時(shí)調整和修正。在這種管理方式中管理者不斷引進(jìn)相異和相反的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)放、互動(dòng)、多元的對話(huà)，形成發(fā)展過(guò)程的非平衡狀態(tài)，打破已有的穩定狀態(tài)，使其永遠處于轉化和發(fā)展過(guò)程之中，從而帶來(lái)發(fā)展的新動(dòng)力，管理者和被管理者之間的關(guān)系更多地表現為個(gè)體在共同探究的過(guò)程中相互影響、相互促進(jìn)。傳統的學(xué)科知識為主體的職業(yè)教育課程與社會(huì )發(fā)展需求的“不平衡”使得職業(yè)學(xué)校的課程必須根據動(dòng)態(tài)的社會(huì )需求不斷加以調整與變化，它已不再是靜態(tài)的學(xué)科知識的載體，也不再僅僅是職教圈內的事，而是全社會(huì )的事，課程資源的開(kāi)發(fā)也需要全社會(huì )的支持與幫助，學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)都應該成為課程開(kāi)發(fā)的主體，因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理就要增強與企業(yè)、家庭的互動(dòng)以及學(xué)校與學(xué)校的互動(dòng)，從傳統的封閉式管理走向開(kāi)放性的管理，它要求整合學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì )的教育資源，形成教育的合力。
二、課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的重點(diǎn)工作
�。ㄒ唬┱J真抓好教師教學(xué)觀(guān)念的轉變和提升是提高教學(xué)業(yè)務(wù)管理效果的切入點(diǎn)觀(guān)念決定行為，思想指導行動(dòng)。教師與教學(xué)業(yè)教師論壇務(wù)管理者只有樹(shù)立與課程改革相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來(lái)，才能保證課程改革的順利進(jìn)行。為了使教師真正理解課程改革的內涵、實(shí)施課程改革的意義，將實(shí)施課程改革變?yōu)樽约旱淖杂X(jué)與自愿，教務(wù)處可以引導教師進(jìn)行理論學(xué)習，學(xué)習教育教學(xué)理論，如從《教學(xué)設計原理》《課堂教學(xué)論》《職業(yè)教育項目課程開(kāi)發(fā)指南》《建構主義理論》等書(shū)中汲取養料，使教師提高認識、增強信心、明確方向、轉變教育教學(xué)理念。
�。ǘ┱J真抓好教學(xué)過(guò)程的管理是提高教學(xué)業(yè)務(wù)管理效果的關(guān)鍵環(huán)節細節決定成敗。只有重視教學(xué)過(guò)程的管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。抓教學(xué)過(guò)程的管理，首先要抓好教學(xué)常規管理，教學(xué)常規是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節，是規范教學(xué)行為的主要依據。在實(shí)施課程改革的今天，教學(xué)常規依然是保證教學(xué)正常秩序、保證基本教學(xué)質(zhì)量的必要措施，是教學(xué)管理的核心內容。教學(xué)業(yè)務(wù)管理者要把課程標準提出的教學(xué)原則和課堂評價(jià)標準逐一落實(shí)到新的教學(xué)常規中，把每個(gè)管理環(huán)節做細做透。其次是積極創(chuàng )造條件，促進(jìn)教師教學(xué)方式方法的改變，全力提高學(xué)生技能。教務(wù)管理者要鼓勵教師在打破傳統學(xué)科體系教學(xué)內容的基礎之上，根據教學(xué)內容主體特點(diǎn)的不同要求和各種教學(xué)方法的特征，從實(shí)際出發(fā)，不斷探索與之相對應的、貼近學(xué)生實(shí)際的、有效的教學(xué)方法并不斷改進(jìn)，大膽實(shí)踐以學(xué)生為中心，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，貫徹“學(xué)做合一”的教學(xué)理念，推行以行動(dòng)導向為核心的“理實(shí)一體化教學(xué)”“項目教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”，有效地提高課程實(shí)施的質(zhì)量。第三是加強教學(xué)過(guò)程監控。改變備課檢查內容和方式。改變傳統的只注重教學(xué)環(huán)節、教學(xué)進(jìn)度的教案檢查為注重內容的選擇、問(wèn)題的設計、活動(dòng)的組織、教學(xué)反思等方面的檢查，強調以“學(xué)”定“教”。堅持有效地聽(tīng)課與評課。蘇霍姆林斯基指出：“聽(tīng)課和評課的主要目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗，把個(gè)別教師的經(jīng)驗變成集體的財富，用以豐富全校的經(jīng)驗�！闭n堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入課堂，準確了解教師的教學(xué)情況，了解學(xué)生的課堂學(xué)習情況及學(xué)習狀態(tài)，發(fā)現課堂中“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，掌握第一手材料，以便增強管理工作的針對性與實(shí)效性，真正落實(shí)對教學(xué)過(guò)程的監控。
�。ㄈ┘訌娦１狙芯看龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是提高教學(xué)業(yè)務(wù)管理效果的重要作用職業(yè)學(xué)校的課程改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不但懂得教學(xué)的有關(guān)技能技巧，還要熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科和團隊合作能力、具有創(chuàng )設學(xué)習情境的能力，能夠對自身在教學(xué)過(guò)程中的角色進(jìn)行重新定位的能力，在教學(xué)中教師將面臨許多新的問(wèn)題與挑戰，解決課程改革過(guò)程中遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的可持續發(fā)展是學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的最高目標。因此將問(wèn)題轉化為課題，以課題的形式開(kāi)展校本研究，教師相互交流先進(jìn)的教育理念及心得體會(huì )，交流自己在課程改革實(shí)踐中的具體做法和初步成果，及時(shí)分析思考來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，共享成功的喜悅、探討過(guò)程的困惑，把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究融為一體，使校本教研植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，又服務(wù)于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新的內在機制，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們根據教師在思想業(yè)務(wù)、知識能力及個(gè)性心理品質(zhì)等方面存在的差異，在校本培訓上堅持“分層要求”，實(shí)施“五課教研工程”，即備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課。將“五課”提升到教學(xué)研究層面，以課題研究的形式整體推進(jìn)教研工作的開(kāi)展，教學(xué)管理模式的創(chuàng )新，彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)特色。
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