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初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉化方法
初中階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)經(jīng)常經(jīng)常出現兩極分化的現象，甚至呈現出比小學(xué)階段更嚴重的趨勢，學(xué)困生所占的比例較大，特別是在初中二年級表現得尤為明顯，這種狀況直接影響著(zhù)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。那么造成部分學(xué)生成績(jì)較差的原因是什么？如何有針對性地施教?下面本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐做一些粗淺的探討。
一、初中數學(xué)學(xué)困生形成的主要表現
1、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣、學(xué)習意志薄弱是學(xué)困生成績(jì)差的主要內在心理因素。學(xué)習意志是為了實(shí)現學(xué)習目標而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習能動(dòng)性的重要體現。學(xué)習活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習困難相聯(lián)系的，與小學(xué)相比，初中數學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導減少，學(xué)生的學(xué)習獨立性增強。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應性強，有的適應性差，表現出學(xué)習情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學(xué)習成績(jì)下降。
2、掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。相比小學(xué)數學(xué)而言，初中數學(xué)教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材的知識銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后面所學(xué)的基礎；其次還表現在掌握數學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。
3、學(xué)生自學(xué)能力差。這些學(xué)生不能認真主動(dòng)地學(xué)習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，對學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)不會(huì )用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
4、缺乏自信心和競爭意識。他們對課堂上教師提出的問(wèn)題、布置的練習漠不關(guān)心、若無(wú)其事；解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然；對作業(yè)練習等應付了事；抱著(zhù)我反正不會(huì )做、可有可無(wú)的態(tài)度參加考試；不愿認真復習、馬虎應付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”……久而久之喪失了學(xué)習信心。
二、數學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉化方法
1、注重培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習。
�。�1）加強教學(xué)的直觀(guān)性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(cháng)度的三條鐵絲，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形、能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系，從而引導出上述結論。因此，加強直觀(guān)教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力，使他們積極參與學(xué)習。
�。�2）加強教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣。
我在課堂教學(xué)中不僅注意隨時(shí)觀(guān)察全班學(xué)生的學(xué)習情緒，更特別注意觀(guān)察學(xué)困生的學(xué)習情緒。他們上課時(shí)經(jīng)常精力不集中，思想開(kāi)小差，他們對教師按部就班式枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講授聽(tīng)不進(jìn)耳，對枯燥無(wú)味的數學(xué)知識更不感興趣。這時(shí)，教師應恰當運用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，引導每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達到教學(xué)目的。
�。�3）注重情感教育。學(xué)生的情感都很豐富，他們需要教師多關(guān)心、多愛(ài)護，當他們有所成就時(shí)，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時(shí)予以表?yè)P。只要學(xué)困生接受了教師，那就會(huì )極大地調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，從而達到自主學(xué)習的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我不僅在學(xué)生中注意自己的形象，為人師表，而且還注重對學(xué)困生情感方面的教育，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現他們的微小進(jìn)步，適時(shí)鼓勵，促使他們能時(shí)刻保持積極的學(xué)習興趣。
2、培養自覺(jué)學(xué)習的良好習慣，傳授正確的學(xué)習方法。
�。�1）培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。習慣決定性格，性格決定人生。數學(xué)學(xué)困生往往是沒(méi)有好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法造成的。他們不會(huì )學(xué)習，對數學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。因此在教學(xué)中，要注意要求學(xué)生預習、自學(xué)，在學(xué)習中注意知識的形成過(guò)程、結構和聯(lián)系，總結尋找學(xué)習的規律。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導，讓他們自己動(dòng)腦，引導他們分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。不能給他們現成的答案，要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立學(xué)習的能力和習慣。
�。�2）在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則、諄諄誘導的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導他們一點(diǎn)一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
�。�3）應該用辯證的觀(guān)點(diǎn)教育學(xué)困生。對學(xué)困生不僅要關(guān)心愛(ài)護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。不少學(xué)生之所以成為學(xué)困生，一個(gè)很重要的原因就是因為學(xué)習意志不強、生活懶惰、上課注意力不集中、不認真聽(tīng)講、自習課不認真復習、作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預習、復習等好的習慣所造成的。因此教師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學(xué)習。
3、認真把好考試關(guān)，注意培養差生的自信心和自尊心。在考試測驗中，可有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應對學(xué)生提出明確、具體的要求，對學(xué)困生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導，這樣可使他們經(jīng)過(guò)努力也有得到較高分的機會(huì )，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習上總是比別人差的印象，從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極時(shí)取、努力向上，達到轉化他們的目的。
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