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課文《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)后記
終于把《珍珠鳥(niǎo)》上完了，這是一節也算準備充分的課，但是卻沒(méi)有上出預期的效果，預設和生成的不一致，還是出現了一些遺憾。不過(guò)我早就沒(méi)有以前那種患得患失的感覺(jué)了，對著(zhù)自己在這節課的得與失，我能夠很坦然地面對。
這節課我能精心制作課件，并能很好地運用它，教學(xué)中我能抓住重點(diǎn)段引導學(xué)生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發(fā)現了，課上到一半時(shí)，我和學(xué)生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質(zhì)不行，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對于學(xué)生的情況不了解，并且沒(méi)能和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，倉促上陣；二則是下午第一節課，學(xué)生還沒(méi)能好好休息，就上所謂的正課，并換了環(huán)境，到多媒體教室，教室很小，學(xué)生多，都是三人一張桌子，結果他們班那些倒數后幾名，調皮的都自發(fā)地坐到一起，忙著(zhù)說(shuō)話(huà)，盡管我多次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時(shí)，才有所收斂�，F將我這節課的過(guò)程以及我的一些簡(jiǎn)單的反思進(jìn)行一個(gè)小小的總結。
一、談話(huà)導題。
1、同學(xué)們，上個(gè)星期你們和苗老師一起認識了美麗可愛(ài)的觀(guān)賞鳥(niǎo)類(lèi)，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書(shū)：20.珍珠鳥(niǎo)）
2、瞧！他們來(lái)了！出示課件
�。ㄟ@邊我應該早點(diǎn)把課題寫(xiě)出來(lái)，這樣就可以順其自然的引導學(xué)生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽(tīng)鳥(niǎo)的鳴叫聲感受珍珠鳥(niǎo)。隨著(zhù)課件的出示學(xué)生的注意力很快被吸引到多媒體中來(lái)了。我個(gè)人認為這塊處理得還算可以。）
二、品讀課文。
過(guò)渡語(yǔ)：看到了這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發(fā)出這樣一聲感嘆： (出示投影)
�。ㄒ唬┏鍪荆赫婧�！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。
老師想和同學(xué)們做一個(gè)文字朗讀游戲，想玩嗎？
1、老師把“真好”換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語(yǔ)，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來(lái)？
我接著(zhù)把“送”換成紅色，讓學(xué)生讀出其中的意思。有把“珍珠鳥(niǎo)”換成紅色，讓學(xué)生讀句子品位，后來(lái)又讓學(xué)生重讀其他一些詞語(yǔ)，從中讀出什么來(lái)。
�。ㄟ@段教學(xué)的目的，是想讓學(xué)生通過(guò)作者馮驥才開(kāi)頭的第一句，來(lái)感受作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，并讓學(xué)生明白，一個(gè)句子不同種的讀法所產(chǎn)生的意義也是不一樣的，但在課后與校長(cháng)交流時(shí)，他們都認為不需要畫(huà)蛇添足，只要讓學(xué)生重讀“真好！”感知作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)就行了。）
2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實(shí)很喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)。（板書(shū)：喜愛(ài)）
�。ㄔ谶@里板書(shū)“喜愛(ài)”卻忘記了，只能等到下一個(gè)環(huán)節，交流作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子時(shí)，再補上了。）
�。ǘ┩瑢W(xué)們，課文中那些地方寫(xiě)出了作者十分喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的呢？請大家讀全文找一找。
1、交流。
課文的（1——3）小節中，你找到了哪些描寫(xiě)作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子呢？
2、指生讀文中句子，交流，評價(jià)。
(1)理解句子。
句1： 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。
讀了這一句，你知道了什么？板書(shū)：怕人
�。�2）比較“探”和“伸”。
句2：過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
讀了這一句，你覺(jué)得這個(gè)“探”可以換成“伸”嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
(3)、再讀一讀，認真體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的膽小，怕人。
�。�2）重點(diǎn)交流外形。
撥開(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
�。�3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，那些詞語(yǔ)寫(xiě)出了它的可愛(ài)？
3、多么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)啊，讓我們帶著(zhù)喜愛(ài)的情感，再把1—3節讀一遍，好嗎？
�。ㄟ@一部分教學(xué)，重點(diǎn)是抓住第三小節小珍珠鳥(niǎo)的外形突出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，但我在設計這部分時(shí)，讓學(xué)生先初讀全文，然后把學(xué)生拉回到第三小節，在這部分交流時(shí)，我沒(méi)有出示學(xué)生所找的句子，我認為有時(shí)候也沒(méi)有必要把學(xué)生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學(xué)生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當時(shí)沒(méi)有這么做，而且可能當時(shí)，提出的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)弄明白，如果直接讓學(xué)生找出珍珠鳥(niǎo)的外形的句子，引導學(xué)生知道他們的可愛(ài)，再引出作者的喜愛(ài)。這樣處理的話(huà)可能更好一點(diǎn)。）
�。ㄈ┱沁@個(gè)可愛(ài)的小家伙，與作者一起創(chuàng )造了這么美好的境界，請同學(xué)們看畫(huà)面，你看到了什么？（出示畫(huà)面）
1、這幅畫(huà)面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意把第6節讀一讀。
2、這段文字自然簡(jiǎn)潔，卻蘊涵著(zhù)一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫(huà)，讓人怦然心動(dòng)，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫(huà)面起一個(gè)好聽(tīng)的名字？
3、同桌、前后同學(xué)可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個(gè)什么樣的名字好聽(tīng)呢？
4、你想到了什么名字？
�。ㄋ�(zhù)了，會(huì )夢(mèng)到什么呢？）
5、讓我們帶著(zhù)溫馨去讀一讀第6小節。
�。ㄖ笇Ю首x：我們在讀的時(shí)候，語(yǔ)速可以在慢點(diǎn)，語(yǔ)調再低點(diǎn)）
老師想請請女生來(lái)讀一讀。男同學(xué)愿意試試嗎？
�。ㄟ@塊處理也沒(méi)有把握好，本意是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖來(lái)找出人鳥(niǎo)和諧相處的這種境界，但學(xué)生把目光都集中在珍珠鳥(niǎo)的身上了，什么調皮的珍珠鳥(niǎo)，可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)等回答上了，并沒(méi)有涉及到還有一個(gè)作者在里面呢，于是我讓學(xué)生再次齊讀課文，以期望學(xué)生能夠說(shuō)出人鳥(niǎo)和諧的一些名字，在學(xué)生讀課文的時(shí)候我也在思考，下一部分的教學(xué)內容就是引導學(xué)生知道鳥(niǎo)和人之間的和諧相處，于是就這塊進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結，使得畫(huà)面沒(méi)有得到很好的拓展。）
�。ㄋ模┛粗�(zhù)這溫馨的畫(huà)面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥(niǎo)，那么小珍珠鳥(niǎo)在一開(kāi)始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？
請同學(xué)們自由地朗讀第4節，畫(huà)出鳥(niǎo)兒逐漸喜歡作者的句子，對照練習，學(xué)習課文。
1、出示句子：
起先 ，他可能在想：（ ）；
隨后 ，他也許在想：（ ）；
漸漸地 ，他大概在想：（ ）；
后來(lái) ，他一定在想：（ ）。
2、交流：
A完成習題，起先它------它可能在想：（ ）。
B隨后它------------ 。飛到哪兒了？（指導讀出三個(gè)一會(huì )兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？
C漸漸地 -----------，他大概在想：（ ）
D后來(lái)---------，它一定在想（ ），我們應該怎樣讀好這段話(huà)呢？
3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受作者和珍珠鳥(niǎo)所創(chuàng )造的這種美好的境界。
生讀“起先 -------”
4、小珍珠鳥(niǎo)為什么敢啄我的手指呢？
5、如果小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，我生氣的趕它，它會(huì )怎么樣呢？
如果它俯下頭喝茶，我不小心動(dòng)一下手臂，它會(huì )怎樣呢？
如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會(huì )怎樣呢？
6、是啊，在作者的細心呵護下，彼此信賴(lài)，小珍珠鳥(niǎo)才會(huì )和我如此得友好。
�。ò鍟�(shū)：信賴(lài)）
小珍珠鳥(niǎo)在白天――――（引讀第5節、第6節）
7、出示句子：看著(zhù)這個(gè)小家伙，作者不由自主地發(fā)出一聲呼喚----信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？（出示句子） 板書(shū)：美好
讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話(huà)吧。
�。▽τ谶@塊的過(guò)渡語(yǔ)，我覺(jué)得還算自然，學(xué)生也能進(jìn)行有目的的學(xué)習，但我提出讓學(xué)生先讀課文，然后在完成練習的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務(wù)了，盡管我利用巡視指導，到了每張桌子上提醒學(xué)生先讀課文，然后再完成練習，學(xué)生也只能做到因為聯(lián)系而看課文了。）
三、拓展延伸：
1、出示小詩(shī)
有人說(shuō)，
信賴(lài)是一首歌，一首動(dòng)聽(tīng)的歌；
信賴(lài)是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，一抹燦爛的陽(yáng)光；
……
同學(xué)們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩(shī)句，寫(xiě)一寫(xiě)你們心中的感受吧。
2、誰(shuí)愿意把你對信賴(lài)的理解與大家分享分享。
�。ㄐ刨�(lài)是一座橋，信賴(lài)是一艘船，信賴(lài)是一扇窗，信賴(lài)是一件衣服等）
我們由衷地發(fā)出一聲感慨：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？回到投影上一句
3、信賴(lài)不僅在你們的詩(shī)中流淌，也在一些畫(huà)面中呈現出來(lái)了，人于動(dòng)物之間因彼此信賴(lài)，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？
出示投影圖片
信賴(lài)是一種關(guān)愛(ài)，信賴(lài)是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們人類(lèi)與其他動(dòng)物也是一樣，讀：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？
�。ㄟ@塊的處理也不是很好，如果我把寫(xiě)詩(shī)和出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片這兩個(gè)環(huán)節順序顛倒一下，效果可能會(huì )很好，因為學(xué)生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學(xué)中我沒(méi)有做到靈活合理的運用教學(xué)資源，雖然在寫(xiě)詩(shī)時(shí)配上音樂(lè )，加上我出示的幾句小詩(shī)，讓學(xué)生仿寫(xiě)，在巡視時(shí)，發(fā)現學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)。但在播放人和動(dòng)物和諧相處的圖片時(shí)，卻是我始料未及的，學(xué)生不時(shí)發(fā)出不雅的口頭禪，嘴里在不時(shí)地介紹時(shí)，我提示學(xué)生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽(tīng)才會(huì )有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒(méi)能按我提示地去做，課堂上還是出現了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時(shí)在這些方面見(jiàn)得太少了。如果我要是把圖片再重復播放一遍，可能在學(xué)生的內心底真能留下些什么來(lái)，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）
四、布置作業(yè)。
1、從課文中選擇你最感興趣的情景發(fā)揮想象，寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄗ鳂I(yè)立意不明，學(xué)生估計寫(xiě)也困難，而且書(shū)中寫(xiě)得已經(jīng)夠好的了，并且在課堂中已經(jīng)進(jìn)行了小練筆，也沒(méi)有必要加重學(xué)生的負擔。在布置作業(yè)方面，我覺(jué)得還是需要多方面的思考，考慮到所有學(xué)生。）
板書(shū)： 20. 珍珠鳥(niǎo)
喜愛(ài) 信賴(lài) 美好
課文上結束了，在課后和南通專(zhuān)家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長(cháng)的交流后，也留給了我很多的思考，一節不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺(jué)得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。
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