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論語(yǔ)文教學(xué)中傳統文化的滲透
華夏文明五千余年的歷史發(fā)展給現代國人留下了璀璨繁復的文化饋贈，歷代先人創(chuàng )造并流傳至今的歷史文化元素在鞏固文明古國歷史地位的同時(shí)，也給我國當代歷史時(shí)期覆蓋全民的素質(zhì)教育事業(yè)的有序推進(jìn)，提供了充分的教學(xué)素材以及文化指導基礎。針對我國現代教育事業(yè)的發(fā)展路徑展開(kāi)基礎性分析，可以發(fā)現將傳統文化元素引入高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)路徑之中，對于有效提升我國現代國民群體的綜合性素質(zhì)狀態(tài)所發(fā)揮的重要意義，有鑒于此，本文將針對傳統文化元素在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應用展開(kāi)簡(jiǎn)要的論述分析。
傳統文化滲透于高中語(yǔ)文教育中的意義分析
傳統文化元素是中華民族歷代先人留給現代國民的重要文化精神饋贈，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展日�；虒W(xué)工作的實(shí)踐過(guò)程中有意識地引入傳統文化元素，對于我國傳統文化形態(tài)在現代歷史時(shí)期的繼承發(fā)揚，以及現代國民群體自身綜合素質(zhì)狀況的發(fā)展改良具備著(zhù)多重的現實(shí)影響意義：
第一，以傳統文化滲透高中語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐，能夠有效助力傳統文化的現代化發(fā)展演進(jìn)�，F有的社會(huì )形態(tài)具備著(zhù)較為深切的開(kāi)放多元特征，國人在享受多元文化發(fā)展環(huán)境中的精彩生活的同時(shí)，也逐步感知了形態(tài)多樣的外來(lái)文化元素對我國傳統文化所造成的沖擊和影響，在這樣的歷史背景之下，如果我國在校高中生群體不能實(shí)現對傳統文化知識元素內容的深刻理解和掌握，那么將無(wú)法為我國傳統文化的現代化發(fā)展做出應有的貢獻，進(jìn)而無(wú)法保證歷史悠久的傳統文化，在形式多樣的外來(lái)文化樣態(tài)的影響沖擊下，始終維持其穩定而旺盛的生命力。而將傳統文化元素切實(shí)引入高中語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)施路徑之中，對于加強高中生群體的傳統文化修養，提升高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的文化含量，助力中國傳統文化的現代化發(fā)展演變具有重要意義。
第二，以傳統文化滲透高中語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐，能夠切實(shí)提升高中學(xué)生群體對我國傳統文化的學(xué)習興趣，為學(xué)生綜合性文化修養水平的提升發(fā)揮助力作用，高中階段是培養和形成學(xué)生基本學(xué)習興趣的重要時(shí)期，在高中語(yǔ)文教育過(guò)程中引入中國傳統文化的基本元素，能夠不斷提升學(xué)生對傳統文化元素的認知和理解水平，為我國高中學(xué)生文化知識儲備水平的提升，以及自身綜合性文化修養的提改善創(chuàng )造充分的助力條件。舉例論之，源于高中語(yǔ)文教材中本身包含著(zhù)數量龐大古典史書(shū)片段，以及歷代散文賦文以及詩(shī)詞歌賦等內容，這些課文內容的引入給教師開(kāi)展傳統文化內容的教學(xué)引入提供了充足的背景條件，在教授杜甫七律《秋興八首（其一）》的過(guò)程中，教師可以在開(kāi)展詩(shī)句文本解讀講授的過(guò)程中，緊密結合詩(shī)人杜甫的生平經(jīng)歷，以及特定年代唐代社會(huì )發(fā)展的歷史現狀展開(kāi)相關(guān)的解釋分析工作，在借助歷史典籍等古典文化元素的背景下，提升學(xué)生在理解古詩(shī)文過(guò)程中的文化縱深感，并在此基礎上有效提升高中學(xué)生參與傳統文化知識內容學(xué)習的興趣水平。
實(shí)現傳統文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的策略分析
第一，想要將傳統文化元素切實(shí)滲透到高中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展路徑中，應當將針對漢語(yǔ)言詞素的讀音、書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)、以及基本應用方法的教學(xué)傳播工作，與漢字詞素本身承載的深層次傳統文化元素相互結合，在漢語(yǔ)言文字知識內容的教學(xué)工作過(guò)程中，關(guān)注外在表意以及內在含義的共同發(fā)展。高中語(yǔ)文教師應當主動(dòng)在日常教學(xué)過(guò)程中，致力于對傳統文化知識元素在教學(xué)內容表述體系中的引入和運用，比如在講授成語(yǔ)詞條的基本詞義和使用方法的知識辨析內容的過(guò)程中，可以切實(shí)結合成語(yǔ)詞條實(shí)際產(chǎn)生的歷史背景典故，以及在時(shí)光流轉過(guò)程中的詞義用法演化過(guò)程，展開(kāi)具體的講授分析工作，在幫助學(xué)生深刻認知成語(yǔ)詞條的產(chǎn)生和歷史發(fā)展演變過(guò)程的基礎上，切實(shí)助力學(xué)生實(shí)現對成語(yǔ)詞條承載知識內容的深切理解，為學(xué)生學(xué)習效果的提升發(fā)揮推動(dòng)作用。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師也可以在漢語(yǔ)文字元素的解析講授過(guò)程中，不斷挖掘和解釋隱藏在每一個(gè)獨立的漢字詞素對象背后的深層次的歷史文化底蘊，在幫助學(xué)生理解漢字字形和字義之間邏輯關(guān)系結構的基礎上，逐步實(shí)現對漢字承載的傳統文化元素的深層次學(xué)習領(lǐng)悟。
第二，以高中語(yǔ)文課程教學(xué)工作為載體，實(shí)現對傳統文化元素的廣泛覆蓋。高中語(yǔ)文課程中所包含的語(yǔ)言文字知識內容，既是語(yǔ)文教學(xué)大綱中規定的基本知識教學(xué)內容，也是高中語(yǔ)文教師實(shí)現傳統文化知識內容教學(xué)普及工作的重要實(shí)現路徑和載體，在高中語(yǔ)文學(xué)科知識內容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，完成傳統文化內容的滲透普及，就是要切實(shí)提升學(xué)生基于課文閱讀欣賞文本，開(kāi)展傳統文化知識元素對象查找、閱讀，以及學(xué)習領(lǐng)悟行為的主動(dòng)性特征，逐步提升高中學(xué)生對我國傳統文明的感知能力和理解吸納能力。高中語(yǔ)文教學(xué)工作的直接對象是課文文本，而課文文本的基本構成元素則是漢語(yǔ)詞素，教師以傳統文化引入和解析視角幫助學(xué)生切實(shí)理解漢語(yǔ)言詞素與漢語(yǔ)言表意文本構成之間的相互關(guān)系，對于學(xué)生的長(cháng)期成長(cháng)發(fā)展，以及自身傳統文化修養水平的實(shí)際提升具備充分的現實(shí)意義。
結語(yǔ)：
針對高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統文化的滲透，本文從實(shí)踐意義和實(shí)踐策略?xún)蓚�(gè)具體角度，結合部分高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作實(shí)例展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析，將傳統文化元素引入到高中階段語(yǔ)文學(xué)科課堂講授教學(xué)工作的表達語(yǔ)境中，對我國高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的長(cháng)期有序發(fā)展，以及高中學(xué)生傳統文化修養水平的有效提升具備深刻的促進(jìn)意義。
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