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課文雷雨的教學(xué)反思
學(xué)習目標
1.會(huì )認“壓”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
課前準備
1.教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第 一 課 時(shí)
聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì )出現雷雨的現象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？
�。ɡ蠋熆隙▽W(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）
初讀課文，識字學(xué)詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。默讀老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
2.認讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、雷陣雨、逃走）
3.生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
a.壓──壓下來(lái)；滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
c.垂──垂下來(lái)；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……
雨停了……）
3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
4.指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第一敗筆：
導入語(yǔ)不精確，應該為說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象，我卻說(shuō)成了說(shuō)說(shuō)雷雨的情況，有些學(xué)生回答了聲速和光速的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)雷雨時(shí)的閃電問(wèn)題，沒(méi)有很好的圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)回答，學(xué)生的思維也擴散了開(kāi)去。這也有學(xué)生傾聽(tīng)習慣的問(wèn)題。
第二敗筆：
識字沒(méi)有落實(shí)
出示沒(méi)有拼音的，對基礎差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。
怎樣識字沒(méi)有集體說(shuō) 擴詞也沒(méi)落實(shí) 需要找時(shí)間去補充。
在接讀時(shí)學(xué)生沒(méi)有認真傾聽(tīng)，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時(shí)都在讀，但是讀的層次沒(méi)有出來(lái)。
指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調讀好這三部分，用心去感悟這一環(huán)節沒(méi)有指導好，基本處于無(wú)為的狀態(tài)。
我只是讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生未必能說(shuō)到位，因為他們沒(méi)有形象的感受，正如我說(shuō)的他們只是在回憶，因為今年還沒(méi)下過(guò)雷雨。
如果是回憶也沒(méi)關(guān)系，那需要充分的想象，但是我并沒(méi)有讓學(xué)生充分的想象，因此學(xué)生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象，再讓他們說(shuō)感受再去讀一讀可能會(huì )更好。
畢竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基礎上再來(lái)結合課件來(lái)讓學(xué)生體悟相關(guān)句子，我想學(xué)生的感受會(huì )更深刻，這樣說(shuō)的也會(huì )更多。
然后通過(guò)多種形式讀，讓他們讀出自己的感受。先自由練讀，再指名讀。
雷雨前還有哪些現象呢，這也是一個(gè)知識點(diǎn)的拓展來(lái)說(shuō)明雷雨前的景象。
學(xué)習雷雨中，
是怎樣的一場(chǎng)雨呢？我讓學(xué)生回答時(shí)語(yǔ)句不準確，因為課文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來(lái)寫(xiě)，我卻是只圍繞雷聲和雨聲來(lái)寫(xiě)，他們應該是包括在這個(gè)題目?jì)鹊�，都是從大到小，這樣整個(gè)朗讀就串在一塊了。在學(xué)生說(shuō)的基礎上，再課件展示雨從大到小再來(lái)指導學(xué)生朗讀，通過(guò)聲音表示雷雨的變化就更好了。
雷雨后：
為了避免教法呆板，可以先通過(guò)課件聽(tīng)聲音朗讀讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)想象，因為這個(gè)朗讀很美好，能引起學(xué)生的感受，讓學(xué)生說(shuō)感受再來(lái)指導朗讀。
讀的指導不需要說(shuō)該怎樣讀，只要說(shuō)出感受，再把感受讀出來(lái)就可以了，讓學(xué)生自己去體會(huì )，不需要評價(jià)地太抽象。在這里才能體現層次。
學(xué)生說(shuō)感受，雷雨后怎樣感受，從哪里看出來(lái)，再讓他來(lái)讀這段就可以了。
雷雨后的感覺(jué)有很多，老師應該抓住重點(diǎn)詞句，而這次上課卻是眉毛胡子一把抓，學(xué)生說(shuō)清新說(shuō)干凈我只讓他們把這些讀出來(lái)卻沒(méi)有個(gè)明確的指向性怪不得讀不出感覺(jué)來(lái)。
再者，因為只是純粹的讀，沒(méi)有要求的讀，因此學(xué)生沒(méi)有很好地圍繞文本來(lái)展開(kāi)，所以如生機之類(lèi)的感覺(jué)都沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，以后應該有要求讀，如邊讀邊感受，邊讀邊想象，通過(guò)學(xué)生回答找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生的回答、思想就更明確了。
總體上說(shuō)，第一課時(shí)間既沒(méi)落實(shí)字詞也沒(méi)落實(shí)朗讀，而通篇朗讀過(guò)讀，如對讀、輪讀，引讀，要求又沒(méi)落實(shí)，有點(diǎn)浪費時(shí)間。
第 二 課 時(shí)
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地____________下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì )這四個(gè)字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會(huì )寫(xiě)的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。
課堂練習
1.指導寫(xiě)生字。
2.完成課后習題“讀讀抄抄”。
課外延伸
1.留心觀(guān)察天氣變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
2.拓展閱讀《夏天》。
夏 天
夏天的午后，太陽(yáng)像一個(gè)大火球。
柳葉打著(zhù)卷兒，花兒低著(zhù)頭，湖水也烤熱了。小魚(yú)該不會(huì )煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來(lái)了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著(zhù)好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來(lái)。
下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽(yáng)又出來(lái)了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著(zhù)水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚(yú)擺著(zhù)尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著(zhù)一隊小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著(zhù)天，照著(zhù)橋，照著(zhù)那隊過(guò)橋的小學(xué)生。啊!他們多像一群小鳥(niǎo)飛過(guò)雨后的彩虹。
第二課時(shí)：
實(shí)際上第二課時(shí)是在總結雷雨的特點(diǎn)，因為第一課時(shí)沒(méi)有落實(shí)三部分的朗讀，所以朗讀放到這里，效果并不好。
順序混亂，如默讀，忘記了這一環(huán)節，就沒(méi)有整體的印象。
而這里，實(shí)際上要復習字，可是因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有落實(shí)。
指導寫(xiě)字仍然是呆板機械教字，連寫(xiě)也沒(méi)落實(shí)。先認、先擴詞后寫(xiě)，讓學(xué)生有整體認識。因為學(xué)生寫(xiě)時(shí)總是不知道詞語(yǔ)。再分析字結構上，老師應進(jìn)行分塊指導，先分類(lèi)看說(shuō)記，再寫(xiě)，難寫(xiě)的字讓學(xué)生自己質(zhì)疑，需要提醒大家的字學(xué)生自己說(shuō)，當然要說(shuō)同學(xué)容易忽視的。
今天進(jìn)行了補救，應該說(shuō)孩子感情讀出來(lái)了。因此范讀和想象以及形象感知還是必要的。
一、質(zhì)疑導入
跟老師手寫(xiě)課題有沒(méi)必要？
這里面的字沒(méi)有要求寫(xiě)，我覺(jué)得還是不必要，因為會(huì )浪費時(shí)間，如果有要求寫(xiě)或認的，那么讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)就好了。
二、初讀課文
與以往不同，情景識字成分增多，通過(guò)畫(huà)詞語(yǔ)、交流詞語(yǔ)以及同桌互讀以及指名合作讀。
應該來(lái)說(shuō)，時(shí)間是節省了，但是還是沒(méi)有把握學(xué)生能不能把字音讀懂了，畢竟是孩子的能力是有層次的。如何情景識字還是需要多思考下的。在情景中適當地提醒一下可能還是必要的。
還有讓孩子經(jīng)常讀下去也浪費了時(shí)間。每讀一遍應該有明確要求，讀精就可以了。樹(shù)手指讀，應該有個(gè)范圍，不然我應該根據讀書(shū)最慢速度的孩子來(lái)確定孩子的速度。讀一遍時(shí)讓學(xué)生只讀一遍，就拍手做好，如果說(shuō)開(kāi)始讀時(shí)就樹(shù)手指。
疑問(wèn)句和反問(wèn)句有孩子還是不太 有概念，可能讓孩子試著(zhù)自己去感悟，自己去讀，再來(lái)說(shuō)你能讀出這個(gè)問(wèn)句嗎？應該給孩子形象的感知，讓他們多讀，再在這個(gè)基礎上來(lái)問(wèn)可能會(huì )更有感觸。
本次課時(shí)任務(wù)完不成原因有：
一、 讓發(fā)言的人很多，要看問(wèn)題和看人。不要舉手就回答，找人回答要有層次性，也不要不舉手就不找人回答。如段雷杰其實(shí)兩次答案都差不多，我也大致可以猜出他的風(fēng)格，一次就可以了，發(fā)言要精辟。
二、 讀太多 浪費時(shí)間太長(cháng)，而且沒(méi)有層次性多次讀，在有限的課堂是浪費時(shí)間。
因此，下次要爭取設計好每個(gè)環(huán)節的用時(shí)，不拖泥帶水。
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