《雷雨》教學(xué)反思

《雷雨》教學(xué)反思

《雷雨》是現代文學(xué)史上的著(zhù)名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。老師在教學(xué)中如何做，才能在課堂是課堂上取得較好的效果?下面分享一位老師的教學(xué)反思，歡迎閱讀。

從表面上看，這可能是我從教以來(lái)最“成功”的一堂語(yǔ)文公開(kāi)課——學(xué)生們興致昂然，各抒己見(jiàn);同行們頻頻點(diǎn)頭，反響熱烈;領(lǐng)導們精彩點(diǎn)評，稱(chēng)贊有加!能夠得到絕大多數人的認可，這對我的教學(xué)能力是一種積極的肯定，而同時(shí)也是促進(jìn)我不斷省思和總結課堂教學(xué)中得與失的動(dòng)力!當喧嘩散盡，智思升騰，我終于冷靜地認識到，這所謂“成功”的一堂課只是部分地實(shí)現了我的教學(xué)設想，有保留地傳達了我的教育理念，原來(lái)留給我的遺憾遠比快慰要多得多!

最值得驕傲的一件事是，我始終堅守住了自己的角色定位，抑制住了內心時(shí)時(shí)涌起的沖動(dòng)，把課堂的主角還給了學(xué)生!這就如同在相聲表演中，我甘于“捧哏”的寂寞，卻把“逗哏”的精彩留給了他們!但是“七分捧，三分逗”，如何實(shí)現自己的教學(xué)目標，如何調動(dòng)學(xué)生的探究熱情，如何實(shí)現思想的碰撞，這個(gè)真的不簡(jiǎn)單!所以在準備的過(guò)程里，我一直站在學(xué)生的立場(chǎng)上，我試圖用他們能夠理解的方式透析文字背后的深意，跨越時(shí)代的隔閡，觸摸人性的冷暖!

在教學(xué)環(huán)節的設計中，我力求簡(jiǎn)單，明了，有力度，同時(shí)不失張力!我的導入先聲奪人，用雷雨的音效，先把所有人的目光聚攏起來(lái)，屏幕上漆黑的夜空劃過(guò)幾道閃電，“雷雨”兩個(gè)大字順勢而出，然后我用悲涼低沉的語(yǔ)調道出悲劇最終的結局——“一場(chǎng)雷雨過(guò)后，兩個(gè)家庭分崩離析，一個(gè)人走了，兩個(gè)人瘋了，三個(gè)人死了，只剩下周樸園一個(gè)人茍延殘喘地活著(zhù)”，最終自然而然地引出了所有人對于戲劇的核心人物周樸園的關(guān)注，“那么他到底是一個(gè)怎樣的人呢”?人物分析作為本堂課的教學(xué)目標，在一分半的時(shí)間里，清晰地呈現在眾人的眼前!丟掉了陳詞濫調，丟掉了修飾堆砌，這樣的開(kāi)場(chǎng)讓所有人耳目一新，記憶深刻!“好的開(kāi)始就是成功的一半”，接下來(lái)在設計主題環(huán)節中，我選擇用“讀、問(wèn)、讀、思、論”的環(huán)節來(lái)引導學(xué)生來(lái)實(shí)現自問(wèn)自答，從而突破傳統教學(xué)模式的桎梏!我用兩節課的時(shí)間組織學(xué)生通讀課文，分角色朗讀激發(fā)了學(xué)生的熱情，最后讓他們自由提問(wèn)，把困惑寫(xiě)在字條上收集起來(lái)!我把學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了分離和梳理，選擇了兩個(gè)最有代表性的問(wèn)題，作為整堂課的核心框架!但是，學(xué)生的提問(wèn)表述不夠嚴謹，容易引起歧義，所以我將這兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行了拆分，讓他們先突破小問(wèn)題，再去整合大問(wèn)題的答案!由于課堂時(shí)間有限，“讀”就必須要有質(zhì)量有水平，我要求學(xué)生們要把心中對于角色的定位讀出來(lái)!在通讀的基礎上，學(xué)生們很樂(lè )于嘗試，愿意讀出他們對于角色的理解，所以這個(gè)時(shí)候的“讀”就具有相當多的思考的成分!

對于周樸園這個(gè)人物，學(xué)生們的評價(jià)褒貶不一，但是都能夠結合文本來(lái)佐證自己的觀(guān)點(diǎn)!時(shí)過(guò)境遷，階級對立的思想或許還有它存在的價(jià)值，但是用來(lái)說(shuō)服這群90后的孩子們，顯得無(wú)比蒼白!人是多么復雜的動(dòng)物，在歷史的裹挾下做出的選擇，用“一分為二”的論調去評價(jià)在當今思想解放的潮流中又顯得多么的單薄!我渴望學(xué)生們通過(guò)他們的心靈去看清一個(gè)有著(zhù)復雜人性的活生生的人，他有愛(ài)，有恨，有憐恤，有詭詐，有溫情，有冷血，有一段不堪回首的過(guò)去，有一段無(wú)法直面的現實(shí)，更有一段難以接受的未來(lái)!這樣的人可悲，可憐，可恨，可信，可嘆，他不僅是一個(gè)時(shí)代的縮影，更是人生困境中悲情的重現!悲劇的力量就是把美好的事情毀滅給別人看，讓所有人感受到人性的卑劣在生命中不可預知的未來(lái)面前戰栗不已，從而反省自己的人生!但是，人性中的善與惡的界限并不那么清晰，幸好文學(xué)最大的魅力就是沒(méi)有唯一的標準答案!有些人，有些事，有些文字值得用一生去體味，一生去思索。如果我們能利用有限的課堂時(shí)間能最大限度地呈現對于人性的關(guān)照和體諒，我覺(jué)得就是一堂富有人文關(guān)懷的課，一堂影響深遠的課，一堂精彩絕倫的課!

可惜的是我教育理念沒(méi)能完整地呈現出來(lái)!首先，所有的課堂討論都基于課文節選的部分，斷章取義在所難免，是呀，沒(méi)有完整的閱讀，怎么可能有全面的理解?其次，我在試講的時(shí)候表達出來(lái)的人性論沒(méi)能得到老教師的認可!因為尊重，或者說(shuō)迫于壓力，而我不得不放棄了我預先的設想，最終給出了一個(gè)中規中矩的評價(jià)!這并不是我內心的聲音，這也成了這一課中我最大的遺憾!如果連我都不得不放棄理想，屈從現實(shí)，我不知道自己到底有沒(méi)有能力培養出一群擁有自由精神世界的孩子們!

教育對象是靈動(dòng)的生命，教育的過(guò)程也是生命成長(cháng)的過(guò)程!我贊同教育學(xué)者張文志倡導的“生命化教育”，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我深信教師的教育觀(guān)念和生命意識才是學(xué)校文化中最具意義的力量，教師不僅是知識的專(zhuān)遞者，更重要的是，他是作為具體的一個(gè)人在影響、魔化、潤澤著(zhù)他班上每一個(gè)學(xué)生的，教育是通過(guò)這個(gè)具體的人而在型塑著(zhù)更多具體的人的，這樣的影響對成長(cháng)中的兒童而言真的是直接、持久、深刻的，我們最需要花費的心力也就在于這樣的教育自覺(jué)上，目光向內才可能知道自己的責任”!而我正是他所期待的那種“有廣闊的心靈世界，對生命充滿(mǎn)感受力，對新奇的事物有探究意識的人”!我愿意以一己之力去小心呵護每一個(gè)生命的綻放，或許我詩(shī)意的前行會(huì )被一種荒誕的力量拉回現實(shí)，但是我相信當鼓足勇氣邁出第一步的時(shí)候，變革因為“我”的參與而變成可能!

假如一切可以重來(lái)，我寧可放棄一堂“成功”的公開(kāi)課，而選擇留給孩子們一段生動(dòng)而又意味深長(cháng)的生命場(chǎng)景，在敬畏中表達出我們對于生命的眷戀!