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論文：探討故事教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應用情況
摘 要： 傳統思品課堂中教師重認知輕情感，重教書(shū)輕育人；新課改要求轉變傳統教學(xué)方式，注重主體性和生長(cháng)性。作者根據初中生的身心發(fā)展規律和思維模式，積極探索有利于學(xué)生全面發(fā)展的故事教學(xué)法，具體從初中思品故事教學(xué)法的背景、內涵和形式三方面入手。
關(guān)鍵詞： 初中思想品德 故事教學(xué)法 運用形式
一、緣起，初中思品“故事教學(xué)法”的背景
傳統思品課中教師只單純地灌輸說(shuō)教，重視學(xué)生對教材知識的機械掌握，學(xué)生被當做是承載知識的容器，忽視學(xué)生的情感體驗，重認知輕情感；同時(shí)，這種教學(xué)過(guò)程還把教書(shū)與育人相分離，教師只以教書(shū)為己任，只以學(xué)生知識和技能的掌握為教學(xué)目標，輕視學(xué)生道德和人格的培養，重教書(shū)輕育人。這樣的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生厭煩，進(jìn)而削弱思品學(xué)科獨特的德育優(yōu)勢。
初中生的思維模式在很大程度上仍是形象思維，他們對現象的思辨和分析能力不足；他們求知欲旺盛，但注意力容易分散，這就需要教師運用適合初中生的教學(xué)方法。
新課改突出強調“以人為本”，注重主體性和生長(cháng)性，培養“全面發(fā)展的”、“完整的”學(xué)生，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這就要求教師更新觀(guān)念，讓學(xué)生做課堂的主人，探究更易被學(xué)生接受的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。
據此，筆者積極探索將認知和情感活動(dòng)相結合，益于建構知識體系，幫助學(xué)生升華情感、內化道德，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展的故事教學(xué)法。
二、初探，故事教學(xué)法的內涵
故事教學(xué)法是在充分了解學(xué)生的現有知識水平、個(gè)體差異、身心特點(diǎn)和接受能力的基礎上，將豐富的故事材料整合為適合學(xué)生的教育資源，并運用于課堂教學(xué)中，根據教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體差異等因素呈現輕松愉悅的教學(xué)情境，加強師生互動(dòng)合作，實(shí)現教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)探究的熱情，使學(xué)生在和諧的教學(xué)情境中獲得情感體驗，發(fā)展科學(xué)性和創(chuàng )造性思維的教學(xué)方法。
故事教學(xué)法以學(xué)科知識為依托，并非全故事和低水平的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，故事的應用是為了實(shí)現特定的教學(xué)目標，編排和設計融于學(xué)科單元中。故事情境的創(chuàng )設旨在將學(xué)生的過(guò)去、現在和未來(lái)的生活實(shí)踐呈現到教學(xué)中，而課堂中巧設有效問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，又能夠指導學(xué)生生活，注重學(xué)生實(shí)踐性知識和能力的提高，提高教學(xué)實(shí)效性。
三、整合，故事教學(xué)法的形式
結合課程的具體教學(xué)內容和教學(xué)目標，這種教學(xué)法通常有以下幾種形式。
1.故事列舉法
“故事列舉法主要指教師通過(guò)講述故事的方法以說(shuō)明某個(gè)學(xué)生難于理解的理論知識或重難點(diǎn)問(wèn)題，旨在通過(guò)深入淺出地揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。作為舉例的故事可以是真人真事，也可以是依據教學(xué)內容而創(chuàng )作的故事，故事在此所起到的作用僅僅是為說(shuō)明問(wèn)題，因而不必過(guò)于繁瑣，只要能點(diǎn)明問(wèn)題即可”[1]。
如滬教版六年級思品第七課第三框《磨礪意志做自己的主人》，為達到“從小事做起，從今天做起”的目標，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達的能力及樂(lè )于助人的精神，自覺(jué)從小事、從今天做起，今日事今日畢，培養良好的行為習慣。筆者選取了陳蕃和薛勤“一屋不掃，何以?huà)咛煜隆钡墓适�，即東漢有一少年名叫陳蕃，獨居一室而臟亂不堪。其父之友薛勤批評他，問(wèn)他為何不打掃干凈來(lái)迎接賓客。他回答說(shuō)：“大丈夫處世，當掃除天下，安事一屋？”薛勤當即反駁道：“一屋不掃，何以?huà)咛煜�？”提�?wèn)學(xué)生得出的啟示。
2.故事講評法
該法側重于評價(jià)故事，但這之后更要深入揭示隱藏故事背后的意義�？梢�(jiàn)重點(diǎn)是教師如何以故事為支撐培養學(xué)生分析、概括和解決問(wèn)題的能力，而不只是講故事。因此，教師要指導學(xué)生在評價(jià)問(wèn)題時(shí)堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，在塑造學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面給予有效指導。
3.故事討論法
該法的運用通常是在教師講述完某個(gè)問(wèn)題后，為進(jìn)一步讓學(xué)生加深記憶，加強理解，鞏固學(xué)習效果而組織討論的、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力的故事教學(xué)法。
如滬教版六年級思品第二課第一框《個(gè)人成長(cháng)離不開(kāi)集體》，為實(shí)現“集體的成就來(lái)自每個(gè)成員的努力”的知識目標，增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感，確立集體和合作意識，激發(fā)學(xué)生對六（2）班班集體的熱愛(ài)之情，爭取在運動(dòng)會(huì )中取得好成績(jì)，培養學(xué)生角色扮演、小組合作、分析解決問(wèn)題、總結歸納和語(yǔ)言表達能力。筆者請三個(gè)學(xué)生表演自己創(chuàng )編的小品故事《運動(dòng)會(huì )前》，即：
生1：要參加。平時(shí)跑步是挺快，但不能小看對手。要利用課余時(shí)間找體育老師幫忙多訓練，爭取為班級得獎。
生2：是老師和體育委員的事，我沒(méi)有體育特長(cháng)，與我無(wú)關(guān)。好多人都沒(méi)參加，我也不參加。
生3：上次參加了，跑得很辛苦也沒(méi)得獎，參加了也不會(huì )得獎，這次就不參加了。
為引導學(xué)生歸納“集體的榮譽(yù)來(lái)自集體中每個(gè)成員的努力，要多為班集體做些力所能及的事情”。筆者設置了小組討論：就小品中某位同學(xué)的表現發(fā)表看法，并由小組代表發(fā)言。
由于課堂需要討論，為防討論時(shí)課堂秩序混亂，教師需要在課前做好充足的準備工作，因此，這對教師的要求比較高，所選擇的故事要有一定難度。課堂上，學(xué)生暢所欲言，可以自由討論，也可以分組討論，最后對學(xué)生的討論結果給予相應評價(jià)。
4.故事實(shí)踐法
故事實(shí)踐法是指在講述完故事后，教師指導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，以檢驗學(xué)生對理論知識的理解和掌握，以及教學(xué)目標的實(shí)現程度。這種方法有助于培養學(xué)生從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、思維能力和組織能力。
而依據故事在教學(xué)中的應用方式又可以分為將教師的教學(xué)活動(dòng)劃分為：
把故事當做工具的教學(xué)活動(dòng)。在這里，故事教學(xué)法只是輔助其他教學(xué)方法的工具性存在。
把故事當做教學(xué)內容的探究合作的教學(xué)活動(dòng)。這里的故事被當做是教學(xué)內容，是教學(xué)活動(dòng)的素材。在活動(dòng)中，將故事和教學(xué)目標相結合，設計出形式多樣的拓展活動(dòng)。
把教學(xué)過(guò)程故事化的教學(xué)活動(dòng)。這里是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計成一個(gè)故事，學(xué)生在體驗相關(guān)活動(dòng)后，轉換生活角色，進(jìn)行思考。這是一種活躍課堂氣氛、提高課堂有效性的重要方法。
從上述概念的定義中，可以看出故事教學(xué)法可以幫助學(xué)生輕松體驗生活，提升素質(zhì)，特別適合以直觀(guān)具體形象的思維為主要思維形式的低年級學(xué)生的課堂教學(xué)。
參考文獻：
[1]卞金祥.用特色吸引學(xué)生―名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社，2007.
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