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初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)分析
【摘 要】 對于語(yǔ)文這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，在我國教育事業(yè)中一直擁有著(zhù)不可或缺的地位，從小學(xué)開(kāi)始認字開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)就一直伴隨著(zhù)我們成長(cháng)。隨著(zhù)年齡的增加，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的內容也越來(lái)越豐富，難度系數也越來(lái)越高。對于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞是一大關(guān)鍵點(diǎn)，也是一個(gè)重難點(diǎn)，許多學(xué)生都被古詩(shī)詞所難倒。本文筆者將結合自身的經(jīng)驗和調查走訪(fǎng)結果，基于“古詩(shī)詞教學(xué)”的內容特點(diǎn)，詳細論述初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的一些策略。
【關(guān)鍵字】 初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，古詩(shī)詞一直被學(xué)生看作是難點(diǎn)內容，學(xué)不好，不愿意學(xué)。其實(shí)古詩(shī)詞是我國上下五千年文化積累下來(lái)的成果，也是中華民族最珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，古詩(shī)詞就是用精煉的句子來(lái)表達復雜的情感，蘊含了古人豐富的想象力和優(yōu)美的韻律。但是這種珍貴的文化遺產(chǎn)，我國泱泱學(xué)子卻不喜歡學(xué)習，面對這個(gè)問(wèn)題，我們廣大教師應當深思熟慮：如何引導學(xué)生更好地學(xué)習古詩(shī)詞？
一、誦讀全文，體會(huì )作者的感情傾向
在最近頒布的《語(yǔ)文課程標準》中可以了解到：學(xué)習古詩(shī)詞可以通過(guò)誦讀、積累古文字義、感悟古詩(shī)的感情和韻律。這是《語(yǔ)文課程標準》對于學(xué)習古詩(shī)詞的基本要求，但是在實(shí)踐過(guò)程中，由于古詩(shī)詞年代都較為久遠，當時(shí)的生活環(huán)境與現在的生活環(huán)境差異較大，再加上初中生的生活閱歷有限，想要深入理解古詩(shī)詞的意義就比較困難。對于初中生來(lái)說(shuō)，都是十幾歲的青少年，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，既具備了小學(xué)生的記憶力優(yōu)良的特點(diǎn)，也具備了一定的認知能力和理解能力。所以在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，我們應當充分利用初中生的這些特點(diǎn)，多讀多背。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現，也是有一定道理的。這種背誦記憶，是要建立在學(xué)生對整首詩(shī)的意思有了大致了解的基礎上，死記硬背當然是不行的。要讓學(xué)生對整首詩(shī)的意思有大致了解，就需要進(jìn)行多次誦讀，誦讀的次數越多，就越容易理解古詩(shī)詞的大意，也可以把握住作者的情感傾向。作者的情感傾向就好比是文章的中心思想，不僅對后續的背誦可以起到輔助作用，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞翻譯。當學(xué)生能夠理解記憶的古詩(shī)詞越多，積累的知識就越多，想要學(xué)好古詩(shī)詞，基礎知識的積累是必不可少的。
除此之外，古詩(shī)詞中還蘊含了節奏感，古詩(shī)詞中的平仄對仗和抑揚頓挫，都是精華，有的詩(shī)詞纏綿悱惻，有的詩(shī)詞慷慨激昂，有的詩(shī)詞節奏明快，都是我們可以學(xué)習的地方。所以教師除了教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)解題技能之外，還應當帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)詞中的美感。比如：李清照的《如夢(mèng)令》，詩(shī)句表達了作者對于春天生機盎然的喜愛(ài)之情。話(huà)鋒一轉：“試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”，正是因為看到了春天的生機盎然，結合作者本身的經(jīng)歷，最后又表達了對于人生的無(wú)奈之情。初讀時(shí)學(xué)生基本上是感知不到這種情感，只有通過(guò)多次誦讀，加上作者的身世背景，這個(gè)深層意思才能浮出水面。
二、拓展思維，感知詩(shī)詞意境
在應試教育的壓力之下，許多教師為了讓學(xué)生考出高分，使用死記硬背的教學(xué)模式，認為背的越多越好。雖然這種教學(xué)模式確實(shí)在短時(shí)間內在一定程度上為學(xué)生提高了成績(jì)，但是也影響了學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解和認知。在筆者的調查過(guò)程中，有許多學(xué)生認為學(xué)習古詩(shī)詞很痛苦，不能理解意思，還要死記硬背，這更是難上加難。
在筆者看來(lái)，古詩(shī)詞中最精煉之處就是在于古人用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)抒發(fā)復雜的情感，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)就是“含蓄雋永”。比如：在教授溫庭筠的《望江南》時(shí)，整首詞主要是描述了一個(gè)深閨女子對于心愛(ài)之人的思念之情，但是學(xué)生基本上只能看到女子清晨起來(lái)梳洗遠眺的樣子。這時(shí)教師應當引導學(xué)生，拋出橄欖枝，讓學(xué)生思考，為什么女子在梳洗時(shí)要遠眺，再結合她的處境，處于深閨之中的女子，遠眺，不是思鄉就是思念心愛(ài)之人。這樣學(xué)生就有了一個(gè)思考的方向，然后教師再說(shuō)出正確答案，規范學(xué)生的語(yǔ)言組織。
三、結合生活鑒賞詩(shī)詞
有少數教師非常認真地講解了古詩(shī)詞的意思，但是因為只是從傳授知識的途徑來(lái)講課，所以學(xué)生只能對古詩(shī)詞的大意有所了解，不能從整體上把握作者的情感傾向和藝術(shù)特點(diǎn)。在考試過(guò)程中，碰到古詩(shī)詞鑒賞的題目，依舊是不會(huì )做，不理解，學(xué)習成績(jì)不能提升。
古詩(shī)詞雖然是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達復雜的情感，但是古詩(shī)詞卻都是源于生活，所以教師在課堂上應當讓學(xué)生設身處地，將自己置于詩(shī)詞的環(huán)境中。這樣就更容易理解作者為什么會(huì )生出這樣的情感，這種方法可以有效解決古詩(shī)詞鑒賞中，傳統教育模式帶來(lái)的不能理解的窘境。比如：在教授李白《將進(jìn)酒》時(shí)，先讓學(xué)生誦讀全文，把握文章的大致意思，然后將李白寫(xiě)文章時(shí)的背景際遇告訴學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)融入到作者寫(xiě)作的環(huán)境之中，了解“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”的豪邁胸襟。
總之，要解決目前初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之，需要從三個(gè)方面對癥下藥，不僅要細講也要精講；要讓學(xué)生掌握鑒賞古詩(shī)詞的技能；禁止死記硬背。對于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然古詩(shī)詞鑒賞一直是學(xué)生的重難點(diǎn)，學(xué)生對于古詩(shī)詞鑒賞的興趣度一直不高，在考試中得分率也普遍偏低。但是古詩(shī)詞是我國上下五千年非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的瑰寶之一，我國學(xué)子應當努力去了解和學(xué)習古詩(shī)詞，只有這樣，才能更好地體會(huì )、傳承和發(fā)展我國的傳統文化。
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