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寓言故事的教學(xué)反思
篇一：9寓言?xún)蓜t>教學(xué)反思
寓言的道理蘊含在>故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的文學(xué)形式。因此，在上《寓言?xún)蓜t》這篇課文時(shí)，我緊扣故事內容，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。教學(xué)時(shí)還注重朗讀指導，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達的不同意思讀出來(lái)。在學(xué)習《亡羊補牢》時(shí)，通過(guò)分角色表演、朗讀對話(huà)部分，體會(huì )鄰居對養羊人的關(guān)心和養羊人對丟羊這件事的態(tài)度，尤其是最后一段要讀出養羊人后悔的心情。在學(xué)習《南轅北轍》時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人物是怎么問(wèn)話(huà)又怎么答話(huà)的。讀完課文后學(xué)生之間相互試講這個(gè)故事，在進(jìn)一步理解課文內容時(shí)，讓學(xué)生三個(gè)人一組分角色讀。在學(xué)生讀中悟的基礎上，再讓學(xué)生對去楚國人說(shuō)說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)他帶的盤(pán)纏越多，越不能到楚國；有的學(xué)生說(shuō)車(chē)把式技術(shù)越好，他離楚國越遠；還有的說(shuō)楚國在南邊，他不聽(tīng)朋友的勸說(shuō)，硬要往北邊走，走得越遠，就越到不了楚國。同時(shí)我結合課后思考練習第二題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中與這兩個(gè)寓言故事相類(lèi)似的事，以及自己的感受，有效地達到了對課文的理解。
篇二：9寓言?xún)蓜t教學(xué)反思
言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì )。以為課文基本是對話(huà)，所以第
二部分是讓學(xué)生通過(guò)對讀來(lái)體會(huì )人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執，不聽(tīng)勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認為這樣不能很好地體現這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì )了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰國時(shí)候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平，滿(mǎn)頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話(huà)：“如今，你一動(dòng)就想稱(chēng)霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著(zhù)大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣�！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名，來(lái)借書(shū)閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導高年級學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍。
篇三：9寓言?xún)蓜t教學(xué)反思
寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的文學(xué)形式。在教學(xué)中 必須抓住寓言文體的特點(diǎn)，選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事，明了寓意的教法。 因此，在上《寓言?xún)蓜t》這篇課文時(shí)，我緊扣故事內容，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。
在教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言時(shí)，我根據課文思考題 “ 養羊人對街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結果怎樣？ ” 設計了表格， 讓 學(xué)生自讀課文，根據課文內容填表格。學(xué)生自己讀書(shū)、思考、 小組討論、 填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
篇四：《寓言四則》教學(xué)反思
最后一課。前兩則出自《伊索寓言》，后兩則分別出自《韓非子》與《淮南子》，是中國古代寓言。我用了兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為涉及到文言文，所以我把積累文言詞語(yǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)之
一。第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是用自己的話(huà)多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話(huà)多角度地概括寓言的寓意。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談寓言的啟示，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是一、體會(huì )作者巧妙的構思和合理的想象。二是比較伊索寓言與中國古代寓言的異同，突破了這兩個(gè)難點(diǎn)，就理解了寓言的特點(diǎn)。 在課堂上，我力求實(shí)踐“三單五步”課堂模式，體現“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
第一課時(shí)教學(xué)《伊索寓言》兩則，在“溫”這一環(huán)節，我設計了一個(gè)“讀書(shū)匯報會(huì )”的小活動(dòng)。因為《伊索寓言》是本學(xué)期要求掌握的名著(zhù)，之前布置學(xué)生讀過(guò)，所以我提前讓小組選出代表匯報讀書(shū)情況：你最喜歡《伊索寓言》中的哪則寓言？為什么？大約用五、六分鐘時(shí)間讓四個(gè)組匯報。然后順理成章地引入學(xué)生對《伊索寓言》的文學(xué)常識的介紹。我比較注重課前預習，因為我認為合作探究前應該有一個(gè)自主學(xué)習的準備。在預習中，我讓學(xué)生完成了學(xué)習單上的自主學(xué)習部分，并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語(yǔ)解釋。所以引之后一般有一個(gè)預習展示，主要是交流自主學(xué)習部分的答案。通常由一個(gè)組來(lái)負責這個(gè)任務(wù)。時(shí)間大約是4分鐘。在這一環(huán)節，我對時(shí)間的把握不太準確。匯報名著(zhù)的時(shí)間略顯緊張。展示的小組差生太多，也超出了預定的時(shí)間。
教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時(shí)，我采用小組展示的方式，先由小組討論“合作探究”部分的問(wèn)題，各小組選一位記錄員并代表發(fā)言。學(xué)習單上的前三個(gè)問(wèn)題設置得很不錯，環(huán)環(huán)相扣，又注重引導學(xué)生對細節描寫(xiě)的揣摩，都是抓住情節的要害設問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)對細節的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點(diǎn)。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用小記者采訪(fǎng)的方式展示。代表赫耳墨斯的同學(xué)接受其他組員記者的采訪(fǎng)，將合作探究的幾個(gè)題以一種輕松愉快的方式提問(wèn)，打破了小組代表匯報的沉悶，表達流暢有見(jiàn)地的代表也為小組掙得一分，學(xué)生也饒有興趣。這則寓言結尾點(diǎn)明了寓意，但如果只限于故事情節本身就事論事，乃至重復作者的話(huà)，就把寓言學(xué)“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個(gè)人都能讀出對自己的人生啟迪。所以，我在學(xué)習單問(wèn)題之外又加了一個(gè)問(wèn)題：你從中得到怎樣的啟示？這樣學(xué)生就能從多角度來(lái)談寓意，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力�！段米优c獅子》學(xué)習單上的前兩個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵，這兩個(gè)問(wèn)題小組代表回答得很不錯，為了理解寓意，我又加了一個(gè)問(wèn)題：當蚊子取得勝利后，又發(fā)生了什么意外？蚊子為什么會(huì )粘在蜘蛛網(wǎng)上？學(xué)生一下子就明白了本文的另一個(gè)寓意——驕兵必敗。這一環(huán)節其實(shí)學(xué)生表現得不錯，但我的評價(jià)語(yǔ)言太單一。沒(méi)有點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花。
這節課驗收單上的相關(guān)題都做完了，做完后我讓學(xué)生同組互批，并由組長(cháng)檢查改錯，力求保質(zhì)保量地完成。
最后兩分鐘進(jìn)行小組評分，一評組員參與度，滿(mǎn)分四分，由組長(cháng)打分；二評成果展示與紀律分，滿(mǎn)分四分，由教師打分;三驗收單自評，滿(mǎn)分二分。獲勝小組加五分。學(xué)生打分的積極性很高，應有些實(shí)質(zhì)性的獎勵，如給獲勝小組減作業(yè)。
第二課時(shí)教學(xué)兩則古代寓言。課前布置預習，完成學(xué)習單上自主學(xué)習部分1、2題、3題（2）、（3）。在“溫”這一環(huán)節，我引導學(xué)生復習曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古代寓言，學(xué)生能說(shuō)出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補牢等寓言。然后我用一句話(huà)引入本課的教學(xué)。這些故事都是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理，凝結著(zhù)古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢？展示預習自主學(xué)習成果后，小組合作疏通文意，一人讀句子，一人說(shuō)重點(diǎn)字義，一人翻譯，一人說(shuō)文言現象。讓其他組的學(xué)生質(zhì)疑，本組學(xué)生答疑。疏通文意后，用“我問(wèn)你答”的形式，考重點(diǎn)字義。合作探究時(shí)，我采用的是小組比賽的形式，獲勝的小組可以獲得一個(gè)大蘋(píng)果，因為正好是圣誕節，而且寓意著(zhù)分享的快樂(lè )。之后送給同學(xué)們一句名言：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋(píng)果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。 ——愛(ài)爾蘭劇作家 蕭伯納。
我在理解寓意這道題上又加了幾個(gè)問(wèn)題：如《智子疑鄰》富人有什么不明智之處？如果不尊重事實(shí)，只用親疏和感情作為判斷是非的標準，會(huì )怎么樣？如何正確對待別人提出的建議？鄰人之父知道自己成為懷疑的對象，會(huì )有怎樣的反映？向別人進(jìn)言要注意什么？
從這三個(gè)角度發(fā)散思維，學(xué)生就不會(huì )拘泥于一種理解，教學(xué)《塞翁失馬》，在復述故事之后，學(xué)生已然明白了福禍互相轉化的道理。在學(xué)生自由談啟示時(shí)，我為了啟發(fā)學(xué)生的思維也補充了幾個(gè)問(wèn)題：遇到好事，你該如何？遇到壞事，你又該如何？如何把握轉化的條件和機會(huì )？課后，我反思這些問(wèn)題如果由學(xué)生來(lái)提出，更能體現出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
最后，通過(guò)比較中外古代寓言的異同，明確伊索寓言多以動(dòng)物寓言為主，結尾點(diǎn)明寓意的寫(xiě)法，而中國古代寓言多以人為主人公，寓理于事，比較含蓄的特點(diǎn)。而在總結相同點(diǎn)的時(shí)候，進(jìn)一步明確了寓言的特點(diǎn)：篇幅短小，諷刺性強。 接下來(lái)的時(shí)間，我組織學(xué)生完成遷移拓展部分和驗收單部分。因為時(shí)間關(guān)系續寫(xiě)寓言結尾這個(gè)題，我采用口述形式，然后用投影儀展示一位學(xué)生的答案，共同糾錯、批改，最后兩分鐘評出最佳表現組、最佳發(fā)言人、最有創(chuàng )意獎。驗收結果沒(méi)有檢查，我下課發(fā)現一些同學(xué)錯誤沒(méi)有改，應該收起來(lái)檢查一下。
在教學(xué)設計上，我還是注重結果忽視過(guò)程，學(xué)生的思維還停留在表面，沒(méi)有充分地發(fā)散。對于學(xué)生我還是不敢放手，把他們限制得太死。無(wú)形中扼殺了他們的活力。
這節課是七上的結束，但卻是我教學(xué)探索的另一個(gè)開(kāi)始�！叭龁挝宀健庇泄残�，提供了指導方向和精神，但具體使用也要有自己的個(gè)性，結合教材與學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運用、力求有創(chuàng )意。
篇五：伊索寓言教學(xué)反思
昨天上了《伊索寓言》這一課，課前對于三個(gè)故事怎么安排？怎么教？是一課時(shí)教一個(gè)故事，還是一課時(shí)教三個(gè)故事，有點(diǎn)猶豫不決。通過(guò)查閱網(wǎng)上資料，反復研讀教材，最終還是決定一課時(shí)教三個(gè)故事。三則寓言故事，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內容是比較淺顯的，可以說(shuō)是一讀就懂。那么，針對這三個(gè)故事，在課堂上可以教些什么呢？難道僅僅讓學(xué)生明白三個(gè)道理或把故事讀好，說(shuō)好，就算完成教學(xué)任務(wù)了嗎？閱讀了魏星老師的教學(xué)實(shí)錄和知足常樂(lè )吧的教學(xué)設計發(fā)現，這三個(gè)故事還是很有內容可教的。關(guān)鍵在于教者想讓學(xué)生得到什么！由于故事比較易懂，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓練學(xué)生的思維和表達上。如：教《狐貍和葡萄》時(shí)，讓學(xué)生想象：狐貍可能想了哪些辦法？讓學(xué)生以“狐貍一會(huì )兒 ，一會(huì )兒 ，一會(huì )
兒 他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁�！钡木涫竭M(jìn)行說(shuō)話(huà)；假如這時(shí)一只麻雀飛來(lái)，吃了一顆葡萄，對狐貍說(shuō)葡萄是甜的，面對這尷尬的場(chǎng)面，狐貍可能會(huì )怎么說(shuō)？教《蟬和狐貍》時(shí)讓學(xué)生想象：假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬，他們倆可能會(huì )說(shuō)些什么？ 一堂課如果有一個(gè)主要的問(wèn)題，就相當于有了一個(gè)抓手。這樣，一堂課就能夠很好地整合，提領(lǐng)而頓，百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個(gè)主要問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？研讀三則故事可以發(fā)現不管是葡萄架下的狐貍，還是牧羊的孩子、大樹(shù)下的狐貍都在說(shuō)謊、說(shuō)假話(huà)！為此，我決定以“他們?yōu)槭裁匆f(shuō)謊？”來(lái)統領(lǐng)整課的教學(xué)。事實(shí)也證明，這樣的安排，教得時(shí)候，更容易統籌。 課雖然上完了，但問(wèn)題多多：
一、教師的評價(jià)語(yǔ)言蒼白，不足以有效推動(dòng)學(xué)生的思維，難以調動(dòng)學(xué)生的熱情；
二、細節不細，點(diǎn)到為止，沒(méi)能在精、細、深上下功夫，整堂課浮光掠影；
三、精彩的課堂還需教師自身內在的涵養作支撐，平時(shí)還要多閱讀、多吸收。
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