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小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考
《關(guān)于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考》
古典詩(shī)詞語(yǔ)雖短，但意境卻大，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和美育的好題材。但是語(yǔ)言精練優(yōu)美，表現了深刻的意蘊和動(dòng)人的境界。然而，古詩(shī)詞畢竟與現在中小學(xué)生的距離較遠，是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因為它的語(yǔ)法、平仄等現在已經(jīng)不常用了，如果對其籠統的進(jìn)行全面教學(xué)，耗時(shí)費力不說(shuō)，學(xué)了也沒(méi)有多大的用處。況且，由于各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認知能力不同，因而，小學(xué)階段的古典詩(shī)詞教學(xué)，不能生搬硬套，要符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，更多的是激發(fā)他們學(xué)習的熱情，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。下面就如何進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
1. 古詩(shī)詞教學(xué)要以讀為本
誦讀是我國語(yǔ)文教學(xué)的傳統方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學(xué)齋規》中說(shuō)的很明白：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也說(shuō)明書(shū)要多讀才能通曉其義�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學(xué)生，在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字，學(xué)詞，析句，理解內容，培養閱讀能力及習慣。
在低年級的古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復習漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著(zhù)，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)。注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受的詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩(shī)不下二十遍，學(xué)生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問(wèn)題。教師就應該這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓練，充分體現了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
2. 古詩(shī)詞教學(xué)要欣賞意境，創(chuàng )設情境
古詩(shī)，要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華，所以，這一環(huán)節要讓學(xué)生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。我認為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。
�、� 用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。
例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”，新課一開(kāi)始，就用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對瀑布產(chǎn)生興趣，再導讀回憶《瀑布》，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入瀑布的詩(shī)境，引出李白的詩(shī)。
�、� 緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境
要注意引導學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語(yǔ)，反復推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。如“香爐”就一語(yǔ)雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高�！白蠠煛笨雌饋�(lái)簡(jiǎn)單，但探究其因果，又值得引導學(xué)生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩(shī)的語(yǔ)言：
咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩(shī)句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進(jìn)一步追問(wèn)：是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開(kāi)想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫(huà)面？讓學(xué)生欣賞詩(shī)的意境后，再提出一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會(huì )從詩(shī)的本義，詩(shī)的意境去進(jìn)行理解�！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會(huì )兒就散了，沒(méi)有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫(huà)面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫(huà)面，從而看出詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)用詞之精當。
換詞對比，體會(huì )意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩(shī)的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我讓學(xué)生當小詩(shī)人，把詩(shī)中的“綠”字換掉，用另一個(gè)字代替。當學(xué)生換上“到”、“過(guò)”、“入”、“滿(mǎn)”等字后，再比較哪個(gè)字用得好。讓學(xué)生在換詞比較中，體會(huì )到用上“綠”字就把春天寫(xiě)活了，不僅寫(xiě)出春天到了，還把春風(fēng)給江南岸披上綠裝這一變化生動(dòng)而又形象的寫(xiě)出來(lái)了。
根據詩(shī)句想象意境。在教學(xué)“飛流直下三千尺”這一句時(shí)，引導學(xué)生根據詩(shī)句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫(huà)面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀(guān)，從而更好的理解詩(shī)句的意境。
所以，在古詩(shī)教學(xué)中，反復推敲字詞，既培養了小學(xué)生諸多語(yǔ)文能力，又讓學(xué)生體會(huì )到古詩(shī)的美之所在。
�、� 以圖配詩(shī)，感受情境。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩(shī)詞部分也不例外�！斑@種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣�！薄�1〕因此，教學(xué)時(shí)，應充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。
當然，也可以讓學(xué)生根據自己對詩(shī)的理解，用畫(huà)的形式來(lái)解釋詩(shī)意，既能充分展示學(xué)生的繪畫(huà)，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng )造力。在教學(xué)《小池》時(shí)，引導學(xué)生邊理解詩(shī)意，邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出涓涓細流和清澈見(jiàn)底的小池。小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中加深了對古詩(shī)的理解。
�、� 想象漫游，深入情境。
教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境之后，再通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看錄象，充分運用現代多媒體的優(yōu)勢，加強學(xué)生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀(guān)賞過(guò)程中，把美的圖象，老師的解說(shuō)，學(xué)生的吟誦巧妙的結合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛(ài)美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達的感情。
因此，情境教學(xué)法的運用，能較快的把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區”，使其既可感受課本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現的自然美和社會(huì )生活美。這樣做，既符合學(xué)生認識事物的規律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。
⒊ 古詩(shī)詞教學(xué)要不求甚解亦無(wú)妨
古詩(shī)詞中的譴詞造句，有很多是為了追求韻律美，形之式美不得不為之的。例如通假，倒裝等現象，這在現代白話(huà)中已基本不同。所以在教學(xué)中讓學(xué)生知其然即可。還有如古詩(shī)詞中押韻，平仄等，除有特殊興趣的學(xué)生，需深入探究外，一般學(xué)生不求甚解亦無(wú)妨。
4. 古詩(shī)詞教學(xué)要朦朦朧朧更是美
在學(xué)生“明詩(shī)意”這一教學(xué)環(huán)節中，教師注意讓學(xué)生用現代白話(huà)來(lái)翻譯詩(shī)詞的意思。但是，如果直譯的話(huà)，譯句非常生硬，枯燥乏味。所以，這里應該讓學(xué)生描述大體的意思。怎么說(shuō)都可以，倒也并不需要像釋字環(huán)節般的字字落實(shí)。如《宿新市徐公店》中：“飛入菜花無(wú)處尋”一句里的“無(wú)尋處”，究竟是兒童天真無(wú)奈地無(wú)處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無(wú)處？讓學(xué)生爭論或保留自己的觀(guān)點(diǎn)都比落實(shí)了更好。有時(shí)，古詩(shī)詞字義的淺出，還可讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到意境的深入。
總之，作為炎黃子孫的我們，應該學(xué)習，傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶，這種教育應從小抓起，從我們入學(xué)的那一刻抓起。因而，作為中華傳統的古典詩(shī)詞，應該納入小學(xué)語(yǔ)文教育中。在教材之中根據不同年齡，學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理的編排。而作為一名小學(xué)教師，要把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )中完成古詩(shī)詞的學(xué)習，提高語(yǔ)文素養。
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