應用文寫(xiě)作對比教學(xué)案例的幾點(diǎn)思考

應用文寫(xiě)作對比教學(xué)案例的幾點(diǎn)思考

　　摘 要：應用文寫(xiě)作課程是技校中較為實(shí)用的公共基礎課，但是在教學(xué)中常出現學(xué)生昏昏欲睡的現象，而教師不同的課堂組織形式和教學(xué)策略等卻可以使教學(xué)效果產(chǎn)生巨大差異。

　　關(guān)鍵詞：應用文寫(xiě)作；對比教學(xué)；教學(xué)效果；教育心理

　　技校學(xué)生文化基礎知識不容樂(lè )觀(guān)，部分學(xué)生甚至沒(méi)有完成初中學(xué)業(yè)，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習能力都很薄弱，面對所謂“可有可無(wú)”“填空”的公共基礎課，其學(xué)習效果可想而知。作為一名教學(xué)一線(xiàn)的年輕語(yǔ)文教師，我一直在摸索、思考與嘗試著(zhù)各種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，現就《請示》一節的對比教學(xué)做一些反思。

　　一、教學(xué)案例回顧

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標

　　本次課的教學(xué)內容選自第二單元行政文書(shū)的第一課《請示》（《語(yǔ)文》第五版下冊 應用文寫(xiě)作）。教學(xué)的目標是讓學(xué)生知道公文的含義，識記請示的概念，理解請示的特點(diǎn)和注意事項，能夠按要求寫(xiě)出符合基本要求的請示，樹(shù)立程序化、規范化、科學(xué)化的工作意識。

　�。ǘ�）教學(xué)呈現

　　該內容在烹調班和美發(fā)班講授（下面簡(jiǎn)稱(chēng)A、B班），兩個(gè)班采取不同的教學(xué)策略，各兩課時(shí)，以比較其教學(xué)效果。

　　1.A班

　　首先，學(xué)生以小組為單位，以發(fā)現目前實(shí)訓教學(xué)中的突出問(wèn)題為主要任務(wù)，討論此問(wèn)題提出的必要性和緊迫性，提出改進(jìn)意見(jiàn)并指出其可行性。教師強調突出問(wèn)題會(huì )付諸實(shí)際，上報相關(guān)部門(mén)。小組代表上臺發(fā)言，按照任務(wù)要求描述小組討論的結果。

　　其次，教師在多媒體上展示本課學(xué)習目標，明確學(xué)習內容和要點(diǎn)。根據理論知識指導，采取小組互評方式，學(xué)生對對方剛才的描述內容進(jìn)行評價(jià)，必要時(shí)可進(jìn)行辯論。

　　再次，教師根據評價(jià)結果進(jìn)行寫(xiě)作指導。讓學(xué)生識記標準格式，完成知識目標。學(xué)生根據討論后確定的某一內容進(jìn)行寫(xiě)作。

　　第四，指定三名好中差三個(gè)檔次的學(xué)生在黑板上展示寫(xiě)作內容。師生共同評價(jià)，針對寫(xiě)作格式、內容、語(yǔ)言三方面找問(wèn)題，說(shuō)重點(diǎn)。

　　第五，多媒體展示本校某處室寫(xiě)《請示》的一篇真實(shí)病例，學(xué)生查找問(wèn)題，分析原因，教師強調寫(xiě)作的重要意義，強化能力目標，完成德育目標。

　　最后，布置作業(yè)，舉例說(shuō)明“請示”與“申請書(shū)”的異同點(diǎn)。

　　2.B班

　　首先，教師用多媒體展示學(xué)習目標，明確知識概念要點(diǎn)。

　　其次，學(xué)生自主閱讀教材，提出待解決問(wèn)題。教師答疑并板書(shū)重點(diǎn)知識。

　　再次，學(xué)生按規定內容寫(xiě)作訓練。

　　第四，指定三名好中差三個(gè)檔次的學(xué)生在黑板上展示寫(xiě)作內容。師生共同評價(jià)，針對寫(xiě)作格式、內容、語(yǔ)言三方面找問(wèn)題，說(shuō)重點(diǎn)。

　　第五，以“請示”和“申請書(shū)”的區別作結，再次強調請示的要點(diǎn)。

　　最后，布置習題冊相關(guān)內容為作業(yè)。

　　二、教學(xué)效果分析

　�。ㄒ唬�對比教學(xué)下的教學(xué)效果

　　在課堂組織安排上，我一直致力于學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習，在初嘗對比教學(xué)后，產(chǎn)生出以下兩種截然不同的教學(xué)效果：

　　A班學(xué)生積極性較高，基本按照教師之前的策略進(jìn)行學(xué)習。熱烈的討論為之后的寫(xiě)作產(chǎn)生積極影響。成果展示效果良好，大部分學(xué)生能按照基本規范完成任務(wù)，各環(huán)節銜接流暢。

　　B班學(xué)生在自主閱讀階段已經(jīng)產(chǎn)生困倦現象，整個(gè)教學(xué)成為教師的一言堂。成果展示時(shí)，同樣的內容被多人修改仍不令人滿(mǎn)意，而學(xué)生也在反復修改中降低了積極性。整個(gè)節奏前松后緊，效果較差。

　�。ǘ�）原因探析

　　1.激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習期待

　　學(xué)習動(dòng)機直接制約學(xué)習積極性。對于技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化理論學(xué)習熱情不夠高漲，很難將他們的動(dòng)機提升到利他主義的高尚的學(xué)習動(dòng)機上，因此要從利己的、自我中心的低級動(dòng)機入手來(lái)激發(fā)興趣。比如A班的活動(dòng)導入從學(xué)生的切身利益出發(fā)，與技能學(xué)習銜接，并以“付諸實(shí)際”滿(mǎn)足其學(xué)習需要和期待，增強責任心，之后再提高學(xué)習動(dòng)機的社會(huì )意義。而B(niǎo)班從傳統的陳述性知識入手，與學(xué)生的需要相差萬(wàn)里，不能產(chǎn)生享受和愉悅的感覺(jué)，從而對后面的教學(xué)產(chǎn)生很大的阻礙。

　　2.科學(xué)刺激訓練，重視教與學(xué)的關(guān)系

　　語(yǔ)言是一種行為，是通過(guò)反復地刺激和反應，不斷重復操練形成習慣的過(guò)程。應用文學(xué)習以寫(xiě)作為主，但鑒于學(xué)生的基礎薄弱，需要聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，通過(guò)口語(yǔ)訓練掌握寫(xiě)作技巧。A班在學(xué)生討論后設計了口頭表達，別組評價(jià)環(huán)節，讓學(xué)生展示自我，體驗自我，在輕松中動(dòng)腦、動(dòng)嘴，促進(jìn)思維發(fā)散，鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、回答、對話(huà)能力。通過(guò)反復表述、強化操練，教師科學(xué)評價(jià)，強調標準，使學(xué)生形成自動(dòng)化習慣，為寫(xiě)作技能訓練打基礎。B班雖然質(zhì)疑環(huán)節也意圖鍛煉“說(shuō)”的能力，可是學(xué)生對《請示》內容生疏，提不出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至沒(méi)人提問(wèn)題，用課本的知識刺激學(xué)生的表達能力無(wú)異于隔靴搔癢。

　　3.多點(diǎn)肯定，培養學(xué)生的成就感

　　每個(gè)人都有安全、被認可、歸屬感和自我實(shí)現的需求，學(xué)生的心理成就感比外在物質(zhì)獎勵更能激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。教師在A(yíng)班兩個(gè)成果的評價(jià)中，采用了學(xué)生與教師評價(jià)相結合的方式，教師給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生既不驕傲也不氣餒，與教師搭建感情橋梁，從中找到自信和樂(lè )趣。而B(niǎo)班由于前45分鐘“死氣沉沉”，喪失興趣，不得要領(lǐng)，到后45分鐘又寫(xiě)作頻出問(wèn)題，學(xué)生的感情受挫，相信教師的再多鼓勵也為時(shí)晚矣。

　　4.提高教師素質(zhì)，讓教學(xué)內容與生活實(shí)際相結合

　　對應用文教學(xué)來(lái)說(shuō)，授課教師大多是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，與實(shí)踐脫節，因此更需要教師熟悉教材，博覽群書(shū)，銜接專(zhuān)業(yè)知識，才能在課堂上胸有成竹、揮灑自如。幸運的是，我兼顧教學(xué)和教學(xué)管理兩種工作，教務(wù)處的工作少不了應用文寫(xiě)作，而應用文教學(xué)又可以運用現成的例子，讓學(xué)生深刻感受到應用文的作用和重要性，產(chǎn)生學(xué)習興趣。比如，在A(yíng)班就以學(xué)校實(shí)例作為課堂小結，既拉近了學(xué)生與學(xué)校、應用文寫(xiě)作的距離，又在小結中復習了寫(xiě)作要點(diǎn)。而B(niǎo)班以知識比較作結，就降低了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　此外，在教學(xué)中也暴露了許多問(wèn)題，比如知識遷移缺乏豐富性；在這次的課堂中，缺少了“讀范文”這一重要環(huán)節。范文有提醒暗示學(xué)生的作用，在模仿與運用間起橋梁作用；“合作學(xué)習”流于形式，組織仍不夠嚴密。合作學(xué)習在設計實(shí)施中必須分工合作、密切配合、各盡其力、體現團體的社會(huì )活動(dòng)。而我在教學(xué)中只是把學(xué)生簡(jiǎn)單分組，缺少分工，這樣就導致部分學(xué)生懈怠，沒(méi)有了榮辱感，對學(xué)生態(tài)度品德的形成沒(méi)有幫助。

　　問(wèn)題依然很多，努力仍將繼續。應用文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量最終要接受社會(huì )的檢驗，教師要創(chuàng )造一切條件盡早將教學(xué)空間拓展到社會(huì )，多參與鍛煉才能提高。只有把課堂與社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，才會(huì )開(kāi)拓更廣闊的天地。

　　參考文獻：

　　黃麗清.《應用文寫(xiě)作》項目化教學(xué)實(shí)踐再思考[J].職業(yè)教育研究，2013（07）.

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