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小學(xué)語(yǔ)文小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教材分析
CRG教材分析：
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
學(xué)生分析
剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探 究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者，應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)是各有所長(cháng)、各有所短，教學(xué)中如何引導學(xué)生正確地理解教材蘊涵的價(jià)值取向呢？為了避免學(xué)生出現喜歡小柳樹(shù)，批判小棗樹(shù)的情況，讓學(xué)生從整體形象入手，反復讀課文。并通過(guò)給小柳樹(shù)和小棗樹(shù)打星這一形式，引導學(xué)生讀懂文本。既珍視學(xué)生的的獨特感受，又尊重文本的價(jià)值取向。學(xué)習目標：
1、通過(guò)自學(xué)交流認識8個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—4自然段，學(xué)習用不同的語(yǔ)氣表現角色的不同性格。
3、通過(guò)給小柳樹(shù)和小棗樹(shù)打“ ”，在朗讀中體會(huì )小柳樹(shù)的漂亮和驕傲，小棗樹(shù)的謙遜，善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。
預設教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題。
1、今天，老師給大家帶來(lái)了——小柳樹(shù)，一起跟小柳樹(shù)打個(gè)招呼吧！
2、老師還給大家帶來(lái)了——小棗樹(shù)，誰(shuí)來(lái)跟小棗樹(shù)打個(gè)招呼？指名，正音，學(xué)習生字“棗”。
3、小柳樹(shù)和小棗之間發(fā)生了一個(gè)故事，快快打開(kāi)課本看看吧！
二、初讀，整體感知課文。
1.視頻范讀課文
2.交流課文內容：課文講了一件什么事？
三、再讀課文，學(xué)習生字
1、齊讀課文，找出文中生字
2、小游戲：猜猜我是誰(shuí)？認讀生字卡片，交流識字方法
3、摘紅棗：再次認讀生字
4、開(kāi)火車(chē)朗讀詞語(yǔ)
四、學(xué)習課文
1.自由讀課文第2——4自然段，找找寫(xiě)小柳樹(shù)“美”的句子，用橫線(xiàn)劃出來(lái)
2.交流寫(xiě)小柳樹(shù)“美”的句子
3.指導朗讀描寫(xiě)小柳樹(shù)的句子，體會(huì )小柳樹(shù)得意的神態(tài)
4.你想對小柳樹(shù)說(shuō)什么？生交流討論。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1、觀(guān)察“思”、“淺”
2、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)需要注意什么
3、師范寫(xiě)，生描紅
4、生書(shū)寫(xiě)，師巡視
5、展示書(shū)寫(xiě)
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思： 《新課程標準》明確指出：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)�！弊R字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。本節課在設計上是以識字、寫(xiě)字、讀文整體推進(jìn)為重點(diǎn)，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語(yǔ)境中識字。培養學(xué)生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語(yǔ)等。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生能以各種方式認識本課要求會(huì )認的生字，此外要對學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯的字進(jìn)行重點(diǎn)指導。
在本課的教學(xué)中，我主要以朗讀為主線(xiàn)，在讀中感悟，引導學(xué)生自主探究，創(chuàng )造性地學(xué)習。課堂中，我努力遵循倡導新的學(xué)習方式這一理念，如在指導學(xué)生體會(huì )小柳樹(shù)的美時(shí)，抓住柳樹(shù)的生長(cháng)的過(guò)程與特點(diǎn)，運用多種形式將描寫(xiě)小柳樹(shù)美的3句話(huà)一遍遍的在讀中悟。讓學(xué)生在反復的朗讀中體會(huì )到了美，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
好習慣受益終生，在活躍的課堂氣氛下，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂行為，用一些簡(jiǎn)單易記的口號提醒學(xué)生注意自己的坐姿和立好書(shū)本，同時(shí)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中先引導學(xué)生分析字的結構，在此基礎上強調正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。
課堂不足之處是對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)不夠及時(shí)，特別是學(xué)生每朗讀完一部分，我都應該給學(xué)生一個(gè)正確而富有鼓勵性的評價(jià)，教師的評價(jià)應具引領(lǐng)、啟迪、關(guān)愛(ài)的作用，在潤物細無(wú)聲的點(diǎn)撥中讓學(xué)生明白怎樣才是更好，讓學(xué)生真正享受成功的感覺(jué)。這是我在今后的教學(xué)中要不斷努力的。
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