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《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄素材
教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，這種本質(zhì)的統一就是交往互動(dòng)，沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，就是一種“假教學(xué)”。正是基于此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。長(cháng)期以來(lái)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導者和控制者，是絕對的權威。教師習慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己的事先設計好的教學(xué)軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者；教師引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究、體驗、參與，在實(shí)踐中學(xué)習；教師應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造。作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，更應該關(guān)注工具性和人文性的統一，其表現之一就是語(yǔ)文課堂教學(xué)結構不僅注重培養學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識的“漁”，更要創(chuàng )設關(guān)注學(xué)生情感思維定向、關(guān)注學(xué)生生命主體價(jià)值的動(dòng)態(tài)生存與主動(dòng)發(fā)展的“漁場(chǎng)”。下面以人教版新課程實(shí)驗教材二年級語(yǔ)文第三冊《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》為例來(lái)反思簡(jiǎn)析。
案例：
一、引導學(xué)生讀題想象，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的棗樹(shù)和柳樹(shù)。
師：小朋友們，你們知道柳樹(shù)和棗樹(shù)嗎？請大家說(shuō)說(shuō)自己了解的柳樹(shù)和棗樹(shù)
生：春天柳樹(shù)很漂亮，有長(cháng)長(cháng)的枝條，小棗樹(shù)樹(shù)枝光禿禿的。
生：秋天，小棗樹(shù)就結棗了；而柳樹(shù)卻不結果。
生：春天柳樹(shù)發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。
生：小柳樹(shù)有假活現象，小棗樹(shù)有假死的現象。
……
�。ㄔu析：情感預熱，發(fā)散思維；讓學(xué)生的認知源于生活，感悟生活，表達生活。）
二、學(xué)生閉眼，伴隨音樂(lè )，教師繪聲繪色簡(jiǎn)述。
師：現在我們來(lái)做個(gè)游戲，請同學(xué)們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）
師：聽(tīng)到什么了嗎？
生：什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
師：再聽(tīng)聽(tīng)看！然后音樂(lè )開(kāi)始，教師繪聲繪色簡(jiǎn)述�！爱敶夯卮蟮�，萬(wàn)物復蘇，小柳樹(shù)便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風(fēng)中它披著(zhù)飄逸的長(cháng)發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人�？墒切棙�(shù)呢，春天來(lái)了，那彎彎曲曲的樹(shù)枝仍是光禿禿的。剛開(kāi)始，我也感到很奇怪，可是后來(lái)我才知道原來(lái)小棗樹(shù)是想把自己的營(yíng)養保留下來(lái)，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多么優(yōu)美的柳樹(shù)，多么可愛(ài)的棗樹(shù)，老師最?lèi)?ài)這棗樹(shù)和柳樹(shù)。。。。。�！蹦銈兟�(tīng)懂了什么？
生：小棗樹(shù)不長(cháng)葉子是要把營(yíng)養留給秋天的棗子。
生：棗子很大很甜。
生：老師最?lèi)?ài)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)。
生：老師喜歡小柳樹(shù)的美
生：老師喜歡小棗樹(shù)的棗子很甜。
�。ㄟ^(guò)渡：多么可愛(ài)的棗樹(shù)和多么優(yōu)美的柳樹(shù)，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）
�。ㄔu析：創(chuàng )設情境，定向思維，用童話(huà)的形式將學(xué)生帶入作者描繪的“生活”，讓學(xué)生主體先處于情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認知規律。確定了語(yǔ)文學(xué)習目標之后，語(yǔ)文教學(xué)設計首先關(guān)注的應該是課堂教學(xué)結構，其結構安排應該以學(xué)生的思維定向為主線(xiàn)，以思維定勢為紐帶，處理好動(dòng)與靜的節奏、主動(dòng)探究與自主意義建構的學(xué)習方式、學(xué)生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創(chuàng )設應該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)集中思維，而不能牽強附會(huì )的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學(xué)生讀題想象、表達自己的理解，學(xué)生就會(huì )找到“思維的最近發(fā)展區------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學(xué)生的思維卻肯定會(huì )迅速集中，學(xué)生情感自然被預熱。抓住這一關(guān)鍵心理時(shí)機，接著(zhù)設計：學(xué)生閉眼、音樂(lè )伴奏、教師伴隨著(zhù)本課簡(jiǎn)約的故事表演述說(shuō)，學(xué)生也會(huì )進(jìn)入意境、初步進(jìn)入“本課美景”，這樣設計情境不是走過(guò)場(chǎng)，不是為了簡(jiǎn)單的興趣而矯揉造作的設計或矯情華美的喧染。它是定向學(xué)習思維，為深入學(xué)習課文作好必要的心理準備。）
三、快速閱讀，整體感知課文。
師：請同學(xué)默讀這篇童話(huà)故事，開(kāi)始默讀時(shí)，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時(shí)）
�。ㄔu析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學(xué)的“基點(diǎn)”和“歸宿”，也是學(xué)習主體心理需求的“興奮點(diǎn)”和“制高點(diǎn)”，更是傳統教學(xué)的“問(wèn)題點(diǎn)”。在上一環(huán)節優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學(xué)生親身體驗和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)生閱讀理解作者受情感和基礎的制約可能有不同的角度和深度，但語(yǔ)文教學(xué)設計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶著(zhù)學(xué)生分段分層學(xué)習課文。第三環(huán)節是閱讀教學(xué)
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