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關(guān)于績(jì)效考核的運用探討
在概述績(jì)效考核的意義之前，先向大家簡(jiǎn)要介紹一下績(jì)效管理的基本概念�？�(jì)效管理是一種意在提高員工個(gè)人和團隊的工作業(yè)績(jì)，能激發(fā)員工個(gè)體的業(yè)績(jì)潛能，下面是編輯老師為大家準備的淺談績(jì)效考核的運用。
組織不斷獲得成功的管理思想和具有戰略意義的、整合的管理方法，包括崗位分析、制訂績(jì)效計劃、實(shí)施績(jì)效考核、績(jì)效考核結果運用等循環(huán)過(guò)程。管理者通過(guò)運用客觀(guān)、科學(xué)的手段對員工的工作業(yè)績(jì)進(jìn)行考核，找出不足之處，使員工朝著(zhù)更高的績(jì)效目標努力。
在高校行政管理中實(shí)施績(jì)效考核，對于被管理者而言，可促使其了解自己工作的全部效果，及時(shí)發(fā)現工作中的不足之處，調動(dòng)被管理者的積極性，有利于為未來(lái)的工作改進(jìn)提供依據，努力提高工作能力，自覺(jué)將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的可持續發(fā)展緊密結合;對管理者而言，能促進(jìn)高校管理水平的科學(xué)化，使管理部門(mén)準確掌握全校，特別是師資隊伍的狀況，為學(xué)校制定適宜的規劃，以及為教師的薪酬管理和聘任制逐步實(shí)行提供科學(xué)依據，增強學(xué)校的競爭力，提高管理隊伍的素質(zhì)和效率，最終促使學(xué)校與教職員工的個(gè)人發(fā)展實(shí)現雙贏(yíng)。
高校行政管理及考核現狀
目前高校的行政管理一般還是采用的科層制，即在校黨委領(lǐng)導的校長(cháng)負責制下，實(shí)行校、院(系)兩級管理層次。在校級管理層次上，設若干職能部門(mén)，每個(gè)副校長(cháng)分管若干部處、院(系)，每個(gè)部處又分若干科室分管具體工作。院(系)是最終執行任務(wù)和指令的基層單位。
在學(xué)�？傮w目標管理下，各級行政管理單位制定自己的分目標，以崗位責任制的方式固定。各級管理單位都以一整套規則和程序來(lái)規范組織及其成員的管理行為，以保證組織管理的一致性、明確性、穩定性;學(xué)校的重要決定和指令一般以文件、會(huì )議的形式向下傳達，并要求嚴格照章辦事，以確保學(xué)校政令暢通。
明確的部門(mén)分工和比較模糊的工作界限存在一定的矛盾性。在工作過(guò)程中，部門(mén)間的劃分比較好確定，但有些具體工作并不好絕對劃分：有的工作可以劃歸這個(gè)部門(mén)，也可以劃歸到另一個(gè)部門(mén)，工作本身就存在于部門(mén)分工間的縫隙。工作如果不細致踏實(shí)、不積極主動(dòng)，部門(mén)之間就會(huì )出現工作空檔，很容易導致推諉和互相扯皮等不良現象，這在無(wú)形中增加了辦公成本，降低了行政效率。
職級權威和行政權力的集中，容易導致官本位思想盛行。高校行政管理為了保障工作的平穩運行，每個(gè)部處、院(系)單位，按照管理權限和崗位責任的不同，設立了不同的職級，由高到低，形成金字塔式分布的管理等級層次;并且上級的行政命令和權力被認定具有權威性。這種狀況容易使低職級人員將注意力集中到對上級職位的崇拜上，容易將對事負責、對工作任務(wù)負責的工作重心轉移到對人負責、對人際關(guān)系負責上，導致“官本位”思想風(fēng)起。實(shí)際工作過(guò)程中，有部分人就會(huì )過(guò)分注重人際關(guān)系，對上級領(lǐng)導絕對順從和迎合，而對工作卻敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。政出多門(mén)，“婆婆”過(guò)多，基層工作負擔沉重，部門(mén)間又人浮于事。目前大部分高校都采用定編定崗的方式進(jìn)行行政管理，以事定崗、因事設職，以滿(mǎn)足管理本身的運行需要。在崗位設置上，基本采取一人一崗。但是不同崗位之間的工作量、范圍都不盡完全對等，所以造成部門(mén)間甚至同部門(mén)不同科室間工作不均衡，人浮于事與超負荷運行并存，有一定的負面影響�，F行高校的行政管理主要依靠各類(lèi)規章制度和各崗位職責來(lái)約束教職員工行為，促使他們完成工作任務(wù)。這種管理方法比較機械、單調，在一定程度上抑制了個(gè)人工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，致使大家逐漸喪失管理的個(gè)體精神，容易導致整個(gè)管理系統效率低下，整體工作目標難以實(shí)現。
然而在這種傳統的管理模式運行中，還存在一些問(wèn)題值得關(guān)注。
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