小學(xué)心理學(xué)教育學(xué)知識

小學(xué)心理學(xué)教育學(xué)知識

　　小學(xué)心理學(xué)在教育中占有重要的地位。下面讓我們來(lái)看看小學(xué)心理學(xué)教育學(xué)知識的詳細內容！

　　小學(xué)心理學(xué)教育學(xué)知識

　　1.教育心理學(xué)的研究對象

　　教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規律的科學(xué)，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。

　　2.教育心理學(xué)的研究?jì)热?/strong>

　　教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教之間的相互作用過(guò)程展開(kāi)的。主要包括學(xué)習與教學(xué)的要素、學(xué)習與教學(xué)的過(guò)程兩個(gè)大的方面，其中學(xué)習與教學(xué)的要素又涵蓋了學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等因素。學(xué)習與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及評價(jià)/反思過(guò)程。

　　(1)學(xué)習與教學(xué)的要素

　　學(xué)生是學(xué)習的主要要素，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對象。教師在教與學(xué)的過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，也是教育心理學(xué)研究的主要內容之一。教育心理學(xué)研究教師主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。

　　教學(xué)內容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學(xué)大綱、教材和課程。

　　教學(xué)媒體是教學(xué)內容的載體，是教學(xué)內容的表現形式，是師生之間傳教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì )環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì )文化背景等。

　　(2)學(xué)習與教學(xué)的過(guò)程

　　學(xué)習過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心在教學(xué)過(guò)程中，教師設計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現過(guò)程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。評價(jià)/反思過(guò)程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括在教學(xué)之前對教學(xué)設計效果的預測和評判，在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)的監測和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。

　　3.教育心理學(xué)的作用

　　教育心理學(xué)對教育教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。它在實(shí)際應用中可以幫助教師準確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導，幫助教師預測并干預學(xué)生，幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

　　4.教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)況

　　(1)萌芽時(shí)期(20世紀20年代以前)

　　1903年，美國心理學(xué)家桑代克繼承了眾多教育家和思想家對教育與心理相互關(guān)系研究的成果，在自己實(shí)驗研究的基礎上出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，使教育心理學(xué)成為了一門(mén)獨立的學(xué)科。

　　(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀20年代到50年代末)

　　(3)成熟時(shí)期(20世紀60年代到70年代末)

　　(4)完善時(shí)期(20世紀80年代以后)

　　【小學(xué)心理學(xué)教育學(xué)知識試題】

　　1、[單選題] 幫助學(xué)生矯正其學(xué)習行為，以補救理解上的不足，屬于（ ）

　　A.組織策略

　　B.調節策略

　　C.監視策略

　　D.精細加工策略

　　答案解析：淵節策略的實(shí)施可及其修正、調整認知活動(dòng)。幫助學(xué)生矯正其學(xué)習行為，以補救理解上的不足，屬于調節策略，故選B。

　　2、[單選題] 抵抗外界誘惑的能力主要體現了個(gè)體的（ ）

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　答案解析：道德意志是克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現出來(lái)的心理特征，抵抗外界誘惑的能力體現了個(gè)體的道德意志，故選C。

　　3、[單選題] 數學(xué)教師在教應用題時(shí)，一再強調要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（ ）

　　A.牢記題目?jì)热?/p>

　　B.很好地完成對心理問(wèn)題的表征

　　C.有效地監控解題過(guò)程

　　D.熟練地使用計算技能

　　答案解析：進(jìn)行問(wèn)題表征的方法有多種，大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是不見(jiàn)諸筆端的抽象思考，另一類(lèi)是以一些可見(jiàn)的`方式，如利用圖表、方程式、圖畫(huà)的形式來(lái)表述問(wèn)題。故選B。

　　4、[單選題] 遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識的組織與認知結構簡(jiǎn)化的過(guò)程。這種觀(guān)點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是（ ）

　　A.痕跡衰退說(shuō)

　　B.同化說(shuō)

　　C.干擾說(shuō)

　　D.動(dòng)機說(shuō)

　　答案解析：奧蘇伯爾認為，在真正的有意義學(xué)習中，前后相繼的學(xué)習不足相互干擾而是相互促進(jìn)的，因為有意義學(xué)習總是以原有的學(xué)習為基礎，后面的學(xué)習則是前面學(xué)習的加深和擴充。遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識的組織與認知結構簡(jiǎn)化的過(guò)程。故選B。

　　5、[單選題] 技能形成過(guò)程中，練習的成績(jì)時(shí)而上升、時(shí)而下降，這種現象在心理學(xué)上稱(chēng)為（ ）

　　A.不穩定現象

　　B.不協(xié)調現象

　　C.起伏現象

　　D.高原現象

　　答案解析：技能形成過(guò)程中，練習的成績(jì)時(shí)而上升、時(shí)而下降現緣稱(chēng)為起伏現象，故選C。

　　6、[單選題] 心理學(xué)上把人表現在對現實(shí)的穩定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征稱(chēng)作為（ ）

　　A.氣質(zhì)

　　B.性格

　　C.個(gè)性

　　D.個(gè)性心理特征

　　答案解析：性格是指人表現在對現實(shí)的穩定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。故選B

　　7[填空題]

　　兒重社會(huì )技能缺陷包括社會(huì )性退縮型和社會(huì )性__________型兩大類(lèi)。

　　答案解析：攻擊

　　8、[單選題] 下列哪一項判斷是正確的?（ ）

　　A.知識的應用就是用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題

　　B.知識的應用就是知識的遷移

　　C.知識的應用是抽象知識的具體化過(guò)程

　　D.知識的應用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習中碰到的問(wèn)題

　　答案解析：知識的應用是指運用所獲得的知識去解決同類(lèi)或類(lèi)似課題的過(guò)程。通過(guò)知識的應用而實(shí)現知識的遷移。故選A

　　9、[填空題]

　　皮亞杰主要是通過(guò)探討兒童__________，諸如兒童對行為責任的看法、兒童公正觀(guān)念和兒童心目中的懲罰來(lái)探討兒重道德認知發(fā)展規律的。

　　答案解析：道德判斷

　　10、[填空題]

　　伴隨著(zhù)道德認識而產(chǎn)生的內心體驗是__________。

　　答案解析：道德情感