教育心理學(xué)基礎知識

教育心理學(xué)基礎知識

　　教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類(lèi)的學(xué)習、教育干預的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的 社會(huì )心理學(xué)。下面小編收集一些關(guān)于教育理論基礎知識必背知識點(diǎn)，希望大家認真閱讀!

　　1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用

　　答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、模擬題和控制的作用。在實(shí)際應用中表現在：幫助教師準確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導，幫助教師模擬題并干預學(xué)生，幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

　　2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況

　　答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng )時(shí)期(20世紀20年代以前)，發(fā)展時(shí)期(20世紀20年代到50年代末)，成熟時(shí)期(20世紀60年代到70年代末)，完善時(shí)期(20世紀80年代以后)。

　　3、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論

　　答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動(dòng)(0-2歲)、前運算(2-7歲)、具體運算(7-11歲)、形式運算(11-15歲)等四個(gè)階段。感知運動(dòng)階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動(dòng)圖式開(kāi)始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維;思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長(cháng)度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗-歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運用假設-演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實(shí)的不符而違反規則。

　　4、簡(jiǎn)述教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系

　　答：(1)認知發(fā)展制約教學(xué)的內容和方法;(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展;(3)關(guān)于最近發(fā)展區。

　　5、簡(jiǎn)述自我意識的含義及其發(fā)展過(guò)程

　　答：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周?chē)�事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì )自我，再到心理自我的過(guò)程。

　　6、簡(jiǎn)述學(xué)生的認知方式差異

　　答：認知方式又稱(chēng)認知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨特而穩定的風(fēng)格。學(xué)生間認知方式的差異主要表現在場(chǎng)獨立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

　　7、簡(jiǎn)述學(xué)習的概念(或學(xué)習的心理實(shí)質(zhì))

　　答：廣義的學(xué)習指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1)學(xué)習表現為行為或行為潛能的變化。(2)學(xué)習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(3)學(xué)習是由反復經(jīng)驗而引起的。

　　8、簡(jiǎn)述人類(lèi)學(xué)習與動(dòng)物學(xué)習的本質(zhì)區別

　　答：(1)人的學(xué)習除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì )歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識;(2)人的學(xué)習是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的;(3)人的學(xué)習是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

　　9、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)

　　答：學(xué)生的學(xué)習是人類(lèi)學(xué)習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習內容含三個(gè)方面：(1)知識、技能和學(xué)習策略的掌握;(2)問(wèn)題解決能力和創(chuàng )造性的發(fā)展;(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養。

　　10、簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習模式

　　答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來(lái)自各感受器的信息登記完畢。被視覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長(cháng)時(shí)記憶中的，一般認為，長(cháng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可直接通向反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應。除信息流程之外，信息加工學(xué)習模式的上部，還包含著(zhù)期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過(guò)程中起著(zhù)極為重要的作用。

　　11、簡(jiǎn)述認知學(xué)習的有關(guān)理論

　　答：(1)苛勒的完形-頓悟說(shuō)。(2)布魯納的認知-結構學(xué)習論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習論。

　　12、簡(jiǎn)述完形-頓悟說(shuō)的基本內容

　　答：(1)學(xué)習是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現的。(2)學(xué)習的實(shí)質(zhì)是在主體內部構造完形。

　　13、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對象

　　答：教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習心理，如學(xué)習的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機、過(guò)程與條件等，以及根據這些理解創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，如學(xué)習資源的利用、學(xué)習活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設計與學(xué)習過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

　　14、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jì)热?/strong>

　　答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統過(guò)程，該系統包含學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素;由學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

　　15、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征

　　答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì )性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從"經(jīng)驗型"向"理論型"轉化，開(kāi)始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀(guān)相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。

　　16、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區概念及其意義

　　答：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。最近發(fā)展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

　　17、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義

　　答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(cháng)和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，主要培養信任感;自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)，主要培養自主性;主動(dòng)感對內疚感(4-5歲)，主要培養主動(dòng)性;勤奮感對自卑感(6-11歲)，主要培養勤奮感;自我同一性對角色混亂(12-18歲)，主要培養自我同一性;其他三個(gè)階段分別為親密感對孤獨感(成年時(shí)期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

　　18、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì )因素

　　答：(1)家庭教養模式;(2)學(xué)校教育;(3)同輩群體。

　　19、簡(jiǎn)述認知差異的教育含義

　　答：(1)應該創(chuàng )設適應學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。(2)采用適應認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。(3)運用適應認知差異的教學(xué)手段。

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