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幼兒心理學(xué)基本知識
一、名詞解釋?zhuān)?/strong>
1、學(xué)前心理學(xué)（幼兒心理學(xué)）：是研究學(xué)前期（0——6、7歲）兒童心理發(fā)展規律和特點(diǎn)的科學(xué)。
2、兒童心理年齡特征：是在一定社會(huì )和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（各個(gè)階段間既是相互連續的，又是有區別的。）
3、兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（關(guān)鍵期或敏感期）是指某一特定的年齡時(shí)期，兒童對某種知識或行為十分敏感，學(xué)習起來(lái)非常容易。
4、縱向研究：是在比較長(cháng)的時(shí)間內，對一個(gè)或幾個(gè)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行有系統的定期觀(guān)察和研究，也叫追蹤研究。
5、橫向研究：是在同一時(shí)間內對某一個(gè)或幾個(gè)年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行測查并加以橫向研究比較。
6、觀(guān)察法：是有目的、有計劃地觀(guān)察幼兒的言語(yǔ)和行為，從而了解其心理活動(dòng)的研究方法。
7、觀(guān)察：是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級形態(tài)。
8、觀(guān)察力：一個(gè)人的觀(guān)察受到系統的訓練和培養，就逐漸形成經(jīng)常的、穩定的能力。
9、注意：是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。（注意本身并不是一種獨穩定的立的心理過(guò)程，而注意是感覺(jué)、知覺(jué)、思維等心理過(guò)程的一種共同特征�？墒剐睦磉^(guò)程處于一種積極狀態(tài)。）
10、無(wú)意注意：指事先沒(méi)有預定目的，也不需要作意志努力的注意。
11、有意注意：指有預定目的，需要一定意志努力克服困難的注意。
12、注意的穩定性：是指在同一對象或同一活動(dòng)中注意所能持續的時(shí)間。
13、注意轉移：是根據任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對象或一種活動(dòng)轉移到另一對象或者另一種活動(dòng)中去。
14、感覺(jué)：是人腦對直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物個(gè)別屬性的反映。
15、知覺(jué)：是人腦對直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物整體的反映。
16、視覺(jué)敏度：是指用視覺(jué)區分對象形狀和大小微小細節的能力，也稱(chēng)作視力。（兒童的視覺(jué)敏度是隨年齡的增長(cháng)而發(fā)展的，6歲時(shí)達到正常成人的視力范圍。）
17、適應：分析器在刺激物的持續作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現象。
18、感覺(jué)對比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現象。（感覺(jué)對比有兩種，感覺(jué)對比一是先后對比，二是同時(shí)對比。）
19、幼兒期健忘：缺乏回憶幼年期事物的能力描述為“幼兒期健忘”
20、記憶恢復：指識記某種材料后經(jīng)過(guò)若干時(shí)間（一般為數天）測得的保持量，大于識記后即時(shí)測得的保持量。
21、普通心理學(xué)所研究的思維的概念：是指人腦對客觀(guān)現實(shí)的間接的和概括的反映，這種普通心理學(xué)所研究的思維的概念反映借助詞而實(shí)現，并以已有的知識為中介，通常指的是抽象邏輯思維。
22、直覺(jué)行動(dòng)思維：就是主要以直觀(guān)的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。
23、具體形象思維：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。
24、情緒：是人對客觀(guān)事物是否符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗。
25、 個(gè)性：是指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。
26、性格：是人對現實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。（性格是具有核心意義的個(gè)性特征，它是個(gè)性的核心。）
27、能力：是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。（能力有兩種涵義，一是能力指已經(jīng)發(fā)展出或者表現出的實(shí)際能力；二是指可能發(fā)展的潛在能力。）
二、填空：
1、一般認為，在幼兒主體和客體相互作用的過(guò)程中，社會(huì )和學(xué)校教育向幼兒提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾，是幼兒心理發(fā)展的內因或內部矛盾，也就是其心理發(fā)展的動(dòng)力。
2、對幼兒來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)就是其心理發(fā)展的最重要基礎。
3、兒童的心理年齡特征是穩定性與可變性的統一。
4、研究幼兒心理的基本方式縱向研究——橫向研究。
5、幼兒期語(yǔ)言的發(fā)展主要表現在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達—能力及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。能力及語(yǔ)用技能有兩種形式：游戲語(yǔ)言和問(wèn)題語(yǔ)言。
6、幼兒的自言自語(yǔ)出現在4歲左右。
7、無(wú)意注意和有意注意是注意的兩種基本形態(tài)。
8、在掌握顏色的過(guò)程中幼兒先會(huì )配對，再會(huì )指認，再到會(huì )籠統命名。
9、葉絢等曾研究過(guò)學(xué)前兒童空間定位能力的發(fā)展，發(fā)現3歲兒童能正確辨別出上下方位；4歲兒童開(kāi)始正確辨別前后前后方位，對于辨別左右方位還感到困難；5歲兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位。
10、幼兒觀(guān)察的發(fā)展，表現在觀(guān)察的目的性持續性組織性細致性以及概括性的不斷完善。
11、記憶是人腦對過(guò)去經(jīng)驗的反映，記憶包括識記保持再認或再現（回過(guò)去識記憶）三個(gè)基本環(huán)節。識記就是識別和記住事物。
12、記憶量的發(fā)展，可以從記憶范圍記憶廣度和記憶保持時(shí)間的長(cháng)度等方面去衡量。
13、在思維的范圍方面它具有狹隘性、表面性、情景性的特點(diǎn)。
14、托馬斯等人根據氣質(zhì)的維度，把兒童劃分成3種類(lèi)型，平易型行為緩慢型、難對付型。
15、聽(tīng)覺(jué)分為純音聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)。
三、辨析題：
1、在教育過(guò)程中過(guò)高或過(guò)低的要求都不利于幼兒心理的發(fā)展，只有那些高于幼兒原有水平，經(jīng)過(guò)教師指導和幼兒主觀(guān)努力后可以達到的要求，才是最適合的要求，才能有效地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。（正確）
2、兒童觀(guān)察的發(fā)展，是從籠統模糊的知覺(jué)向比較精確的知覺(jué)發(fā)展。（正確）
四、簡(jiǎn)答：
1、遺傳、環(huán)境和教育在幼兒心理發(fā)展中的作用？1）、遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。（遺傳因素不僅影響幼兒的智力、特殊能力的發(fā)展，而且也影響幼兒性格的發(fā)展）
2）、環(huán)境環(huán)境在一定條件下對幼兒心理發(fā)展起決定作用。（社會(huì )生活環(huán)境和教育制約著(zhù)幼兒心理發(fā)展的內容、方向、水平）。
3）、教育教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導作用
2、教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對幼兒心理發(fā)展起主導作用？第一，教育是一種有目的、有計劃、有系統的對幼兒施加影響的過(guò)程。
第二，教育可以根據個(gè)體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。
第三，幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間在集體中接受教育。
3、研究幼兒心理的基本原則？
1）、客觀(guān)性原則
2）、發(fā)展性原則
3）、教育性原則
4、客觀(guān)性原則包括哪兩個(gè)方面的含義？
客觀(guān)性原則包括兩個(gè)方面的含義：第一，研究幼兒的心理，必須考慮到幼兒生活的客觀(guān)條件，在幼兒的活動(dòng)中進(jìn)行研究；第二，任何結論都要以充分的事實(shí)材料為依據。
5、內部語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展？
幼兒期的內部語(yǔ)言剛開(kāi)始產(chǎn)生，其特點(diǎn)是出聲的自言自語(yǔ)，這是一種介于有聲的外部語(yǔ)言的過(guò)渡形式。它既有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)——說(shuō)出聲；又有內部語(yǔ)言的特點(diǎn)——對自己說(shuō)。
6、引起無(wú)意注意的原因有兩個(gè)方面？
一是刺激物本身的特點(diǎn)；二是個(gè)體本身的狀態(tài)。
7、為什么幼兒在不同年齡，注意的穩定性不是一成不變的？
1）、活動(dòng)的方式適宜，對象新穎生動(dòng)，幼兒注意保持的時(shí)間久能相對長(cháng)一些。
2）、游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)形式，在游戲條件下，幼兒注意穩定的時(shí)間可以更長(cháng)。
3）、知識經(jīng)驗和性格等都影響幼兒注意的穩定性。
8、幼兒記憶在質(zhì)方面的發(fā)展、
1）、記憶態(tài)度的發(fā)展，幼兒所獲得的知識、經(jīng)驗大都是無(wú)意識記的記憶結果。幼兒有意識記一般發(fā)生在幼兒中班，與語(yǔ)言有聯(lián)系。對同樣熟悉、理解和感興趣有關(guān)的事物，各年齡組幼兒的有意識記效果都比無(wú)意識記效果好。
2）、記憶方法的發(fā)展，幼兒大量運用機械識記或幼兒較多地運用機械識記。幼兒意義識記的效果優(yōu)于機械識記。
3）、記憶內容的發(fā)展，幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)言邏輯記憶的效果。
4）、記憶正確性的發(fā)展
9、直覺(jué)行動(dòng)思維的意義？?jì)牲c(diǎn)：
1）這種思維的發(fā)展，就主體來(lái)講，使兒童的動(dòng)作協(xié)調起來(lái)，為今后思維的發(fā)展打下基礎。
2）就客體來(lái)講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調起來(lái)。
10具體形象思維的兩個(gè)突出特點(diǎn)？
1）具體性和形象性。
2）進(jìn)行初步抽象概括的可能性。
11、幼兒判斷、推理呈現了哪些趨勢特點(diǎn)？趨勢特點(diǎn)：
1）判斷的形式從直接判斷為主，開(kāi)始想間接判斷發(fā)展。
2）判斷推理的內容從反映事物的表面聯(lián)系，開(kāi)始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展。
12、理解的發(fā)展趨勢特點(diǎn)？
1）從對個(gè)別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。
2）從主要依靠具體形象來(lái)理解發(fā)展到依靠概念來(lái)理解。
3）從對事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解，發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。（對于寓言、比喻詞、漫畫(huà)等較深刻的內容，幼兒往往不能理解。幼兒還往往不能理解成人所用的“反語(yǔ)”）
4）理解的情感性質(zhì)從強烈的主觀(guān)化向客觀(guān)化發(fā)展。
5）對于事物相對關(guān)系的理解逐步加深。
13、情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用？
1）情緒對幼兒行為的動(dòng)機作用。
2）情緒對幼兒心理活動(dòng)的組織作用。
3）情緒對幼兒性格形成的作用。
4）情緒對幼兒生長(cháng)發(fā)育的作用。
14、幼兒情緒豐富和深刻化主要表現為？
1）幼兒情緒的豐富主要表現為，情緒體驗繼續分化和引起體驗的動(dòng)因不斷增多；
2）情緒的深刻化則表現為，情緒從指向事物的表面現象轉化為指向事物內在特征。
15、情緒的穩定性逐漸提高表現為？
首先，表現為情緒的沖動(dòng)性、易變性減少。
其次，表現為情緒從外露到內隱。
再次，幼兒晚期某些相對穩定的社會(huì )性情緒的出現。
16、幼兒情緒的社會(huì )化主要表現為哪幾個(gè)方面？
幼兒情緒的社會(huì )化主要表現為下列三個(gè)方面：
1）情緒反應的社會(huì )性動(dòng)因不斷增加。
2）情緒中交往內容的增加和表情社會(huì )化。
3）高級社會(huì )情感的發(fā)展。（①道德感的發(fā)展②理智感的發(fā)展，包括提出各種各樣的問(wèn)題和破壞行為③美感的發(fā)展）
17、興趣的早期發(fā)展可分為哪三個(gè)階段？
1）先天反射性反應階段（1—3個(gè)月）
2）相似性對象的再認階段（4—9個(gè)月）
3）新異性探索階段（9個(gè)月以后）
18、快樂(lè )對兒童生活有何重大的意義？首先，因為快樂(lè )的笑容是最有效的社會(huì )性刺激，是人際關(guān)系的一條紐帶。
其次，快樂(lè )與成就感直接聯(lián)系。
第三，快樂(lè )使兒童感到輕松自如，有益于身體健康。
第四，快樂(lè )和興趣的相互補充能支持幼兒游戲、操作、學(xué)習等各項活動(dòng)，是幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景。
19、幼兒良好情緒如何培養？1）合理的生活制度、豐富的生活內容、能讓幼兒處于愉快的情緒之中。
2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。
3）通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養幼兒高級情感。
4）幫助幼兒克服不良情緒。
20、幼兒性格的年齡特點(diǎn)主要表現為？
1）好奇心強，幼兒的好奇心強主要表現在探索行為和提出問(wèn)題兩個(gè)方面。
2）獨立性不斷發(fā)展。
3）堅持性隨著(zhù)年齡增長(cháng)不斷提高。
4）自制力不斷發(fā)展。
21、家庭環(huán)境怎么影響兒童性格的形成？
1）父母的教養方式。
2）家庭結構
3）家庭氣氛和父母的榜樣。
22、在幼兒園怎么影響兒童性格的形成？
1）集體要求
2）集體生活環(huán)境
3）集體活動(dòng)中所處的地位
23、影響幼兒能力發(fā)展的因素？
1）從雙生子的研究看遺傳對能力發(fā)展的作用。
2）家庭經(jīng)濟地位、早期營(yíng)養對能力發(fā)展的影響。
3）知識、性格和能力發(fā)展的關(guān)系。
24、游戲在兒童發(fā)展中有何重要作用？
1）游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉。
2）增強幼兒的自信心和意志力。
3）增強幼兒的責任感和紀律性。
4）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
25、教師應如何做好幼小銜接工作？
1）幫助幼兒認識幼兒園與小學(xué)的主要差異。
2）培養幼兒規則意識，形成良好的生活、學(xué)習習慣。
3）培養獨立性和生活自理能力。
4）培養幼兒大膽與人交往的能力。
5）使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近，提高幼兒對環(huán)境的適應能力。
26、學(xué)前班教育小學(xué)化的危害在那里？原因有哪些？
危害：
1）影響幼兒身體的正常發(fā)育。
2）制約幼兒智力的發(fā)展。
3）壓制幼兒良好個(gè)性的形成。
4）不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習習慣的養成。
原因：
1）迎合部分家長(cháng)“望子成龍”的心態(tài)。
2）師資力量薄弱。
3）辦學(xué)條件差。
五、未歸類(lèi)知識要點(diǎn)：
1、3——4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。4歲以上幼兒一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。部分3歲幼兒對發(fā)輔音感到困難。
2、幼兒詞類(lèi)范圍隨著(zhù)年齡的增長(cháng)不斷擴大，掌握詞的類(lèi)型不斷擴大，由少至多，體現了一定的順序。幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。
3、實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。
4、3歲前有詞義擴張和詞義縮小的傾向。（擴張表現為對一個(gè)詞的理解失之過(guò)寬，例如狗這個(gè)來(lái)只所有四條腿的小動(dòng)物。詞義縮小表現為對一個(gè)詞的理解失之過(guò)窄，例如狗這個(gè)詞只專(zhuān)指自己家養的那條狗。）
5、3歲前兒童注意基本上都是屬于無(wú)意注意。高度發(fā)展的無(wú)意注意占主導地位。在教育影響下，有意注意逐步形成和發(fā)展。（幼兒園接受學(xué)前教育、游戲、語(yǔ)言）
6、與注意穩定性相反的品質(zhì)是注意的分散，即分心。注意分散注意是無(wú)關(guān)刺激無(wú)關(guān)刺激的干擾，單調刺激長(cháng)時(shí)間的作用單調刺激長(cháng)時(shí)間的作用引起的。
7、幼兒的分配能力差，主要是由于知識經(jīng)驗不足，掌握的熟練動(dòng)作少。
8、注意的轉移（主動(dòng)）和注意的分散（被動(dòng)）不同。
9、播放音樂(lè )給幼兒聽(tīng)不應過(guò)響造成兒童聽(tīng)覺(jué)感受性下降，甚至損傷聽(tīng)力。
10、從背景中分出知覺(jué)對象，要受主客觀(guān)兩方面條件的影響。
11、幼兒思維表現出三種不同的方式：直覺(jué)行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維。（三種思維順序不能顛倒，由易至難）。
12、幼兒期的主要特點(diǎn)是具體形象思維。
13、皮亞杰的第二階段為前運算階段（2—7歲）
14、幼兒分析綜合的發(fā)展特點(diǎn)，對3—6歲幼兒來(lái)說(shuō)，要求分析的環(huán)節越少，相應的概括就完成得越好。
15、幼兒比較的發(fā)展特點(diǎn)：幼兒作比較時(shí)，先學(xué)會(huì )找物體的不同處，后學(xué)會(huì )找物體的相同處，最后才學(xué)會(huì )找物體的相似處。
16、幼兒分類(lèi)的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒分類(lèi)的情況大致可歸為5類(lèi)：不能分類(lèi)；依感覺(jué)特點(diǎn)分類(lèi)；依生活情境分類(lèi)；依功用分類(lèi)和依概念分類(lèi)。
17、分離被認為是最基本和最普遍引起痛苦的原因。幼兒在集體活動(dòng)中被排斥也會(huì )體驗痛苦。
18、引起懼怕的原因有很多：環(huán)境事件壓力認知過(guò)程其他情緒都能誘發(fā)懼怕。成人應該向幼兒說(shuō)明引起懼怕的對象的原因，以便減少幼兒的恐懼感。
19、受到侮辱挫折去做違反個(gè)人意愿的事，長(cháng)時(shí)間持續的痛苦都會(huì )激起憤怒。
20、自我評價(jià)能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標志。
21、氣質(zhì)類(lèi)型雖無(wú)好壞之分，教師與家長(cháng)應幫助幼兒發(fā)展其氣質(zhì)的積極方面削弱改造其消極方面。家長(cháng)必須了解幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型和特點(diǎn)，提出不同的教育要求。
22、性格是遺傳因素和環(huán)境因素（包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境）相互作用的結果。
23、性格主要是在社會(huì )環(huán)境和教育影響下逐步發(fā)展起來(lái)的。
24、智力隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而增長(cháng)，但增長(cháng)不是等速的，而是有變化的。
25、大多數兒童智力處于中等或中等上下的水平。兒童智力分布基本上呈常態(tài)分配。
26、環(huán)境刺激的數量、質(zhì)量強度決定著(zhù)幼兒腦功能的發(fā)展。
27、從小培養強烈的求知欲、堅強的意志等良好的非智力因素對兒童的未來(lái)具有十分重要的意義。
28、發(fā)展理論流派1）成熟勢力說(shuō)：代表人物美國格塞爾；主要觀(guān)點(diǎn)：a成熟是兒童心理發(fā)展的主要動(dòng)力。b成熟取決于基因決定的時(shí)間表
2）行為主義觀(guān)：代表人物美國華生；主要觀(guān)點(diǎn)：一切行為都是刺激（S）———反應（R）的學(xué)習過(guò)程。
3）精神分析理論代表人物奧地利弗洛伊德；主要觀(guān)點(diǎn)：強調性本能、潛意識在發(fā)展中起重要作用。
4）相互作用理論代表人物瑞士皮亞杰；主要觀(guān)點(diǎn)：四個(gè)因素共同影響人的發(fā)展：成熟、自然經(jīng)驗、社會(huì )經(jīng)驗、平衡化（決定因素）
5）生態(tài)發(fā)展觀(guān)代表人物美國布朗芬布倫納；主要觀(guān)點(diǎn)：人在整個(gè)生態(tài)系統中，各種因素選擇性地控制著(zhù)人的基因表達而導致復雜的心理與行為。
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