- 相關(guān)推薦
淺談信息技術(shù)與作文教學(xué)的有機結合
摘要：作文教學(xué)可能是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節。不過(guò)，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為主的現代信息技術(shù)的發(fā)展，給作文教學(xué)開(kāi)辟了一片新的天地。在作文教學(xué)中，如果能把現代信息技術(shù)和作文教學(xué)有機地整合，在作文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，就能提高不同層次學(xué)生的作文水平。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作文分層；探究
目前，作文教學(xué)可能是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節。不過(guò)，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為主的現代信息技術(shù)的發(fā)展，給作文教學(xué)開(kāi)辟了一片新的天地。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì )到：在作文教學(xué)中，如果能把現代信息技術(shù)和作文教學(xué)有機地整合，在作文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能提高不同層次學(xué)生的作文水平，以下是我對小學(xué)作文分層教學(xué)的理解和感受：
一、借助信息技術(shù)，實(shí)施習作目標分層
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“好的學(xué)習成績(jì)這個(gè)概念本身也是相對的——對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)五分是成績(jì)好的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)三分就是很大的成功�！边@種因人而異，具體問(wèn)題具體分析的思想在作文教學(xué)中也是很有指導意義的。如果讓不同層次的學(xué)生在同一條起跑線(xiàn)上起跑，那么好的會(huì )更好，差的則會(huì )更差，產(chǎn)生兩極分化。因此，分層制訂目標就成為必然。如，四年級下第一單元習作“寫(xiě)校園春景”，總目標是“觀(guān)察校園的一處景物，再把觀(guān)察到的按一定順序寫(xiě)下來(lái)，要求語(yǔ)句通順，內容具體�！比绻麑θ嗤瑢W(xué)實(shí)行一刀切，對于平時(shí)作文基礎較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是達不到的。因此，我根據學(xué)生實(shí)際水平，將目標分為三層。第一層，抓住特點(diǎn)，按一定順序真實(shí)細膩地表達出自己對校園的熱愛(ài)，行文流暢，內容具體，400 字以上。第二層，能按一定順序寫(xiě)出校園景物，內容具體，語(yǔ)句通順，350 字以上。第三層，能按一定順序寫(xiě)出校園景物，內容較具體，語(yǔ)句較通順，300 字以上。目標分層后，我用一張幻燈片呈現，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際寫(xiě)作水平選擇，然后我再根據他們的選擇做調整，即按我心中的既定分層進(jìn)行目標定位。當然，這種目標的分層應該是教師心中的事情，而不能張榜公布。不宜對基礎較差的同學(xué)明講，否則傷害他們自尊，反而不利于他們的進(jìn)步。目標還是相對的，是動(dòng)態(tài)的，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習情況的變化，應該及時(shí)地加以調整。這樣一來(lái)，對學(xué)困生而言，目標降低了，也就較容易達到了。
二、巧用信息技術(shù)，實(shí)施作文指導分層
有位作家，曾用這樣的一副對聯(lián)形容基礎較差學(xué)生作文時(shí)的情景：
上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；
下聯(lián)：愁綱愁線(xiàn)愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。
橫批：寫(xiě)不出來(lái)。
關(guān)于學(xué)生作文痛苦的原因，大多數人認為是學(xué)生缺乏生活體驗，不會(huì )觀(guān)察、缺乏積累。開(kāi)始我也這樣認為，總是教學(xué)生去體驗生活，積累素材，可實(shí)際效果不盡如人意。最終我明白了，根本原因在于平時(shí)作文教學(xué)時(shí)，忽視學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣�？磥�(lái)，要改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況，就應該對學(xué)生實(shí)施分層指導。那么，該如何做呢？
1。作文基礎好的學(xué)生要求文章立意要有思想、有觀(guān)點(diǎn)
寫(xiě)作基礎較好的學(xué)生，在輔導過(guò)程中要引導他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養他們的創(chuàng )新精神。在立意上要指導和訓練學(xué)生運用“橫看成嶺側成峰”的多元思維。（）告訴他們有自己思想的文章才能稱(chēng)之為佳作。引導學(xué)生把寫(xiě)作視角投向生活，關(guān)注身邊人的生活，亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣較高的要求，只有為數不多的學(xué)生才能達到，如能做到以點(diǎn)帶面則效果更佳。還可以組織這類(lèi)學(xué)生參加各類(lèi)作文競賽，寫(xiě)一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學(xué)素養。
2�；A較好的學(xué)生指導他們習作情節完整生動(dòng)，訓練細節描寫(xiě)
對于基礎較好的學(xué)生要求在敘事情節完整的情況下，指導他們學(xué)會(huì )細節描寫(xiě)。以寫(xiě)人文章為例，先利用多媒體讓學(xué)生賞析范文《媽媽的手》，這篇濃縮深深母愛(ài)的文章，作者用了細節描寫(xiě)才感人至深。然后布置仿寫(xiě)，訓練學(xué)生運用外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、環(huán)境烘托等方法，學(xué)會(huì )細節刻畫(huà)。
3�；A較差的學(xué)生訓練寫(xiě)“小標題作文”和“提綱引路作文”
這類(lèi)學(xué)生的寫(xiě)作基礎相對較薄弱，往往會(huì )出現字數不足，病句、錯別字較多，敘事不知所云的情況。針對這種現狀，我先從訓練200 字的小作文抓起，要求學(xué)生把一件事寫(xiě)清楚，努力減少錯別字、病句，并加上小標題。然后要求學(xué)生把幾篇小文章作比較，選擇組合成一篇大作文。如，在寫(xiě)作《我的老師》時(shí)，引導學(xué)生把原來(lái)寫(xiě)的兩篇小標題作文“諄諄教導”和“精心輔導”組合，加上開(kāi)頭結尾，一篇文章也算完成了。
另外，對于還有部分寫(xiě)不出來(lái)的學(xué)生，我引導學(xué)生列寫(xiě)作提綱，利用網(wǎng)絡(luò )，給他們出示一些范文讀。行文時(shí)圍繞提綱，這樣他們就可以順著(zhù)“渠”往下溜了。
這兩種方法可操作性強，見(jiàn)效快，學(xué)生樂(lè )于接受。但要注意的是，對于這類(lèi)學(xué)生的要求不能過(guò)高，教師一定要教給他們解決寫(xiě)作實(shí)際問(wèn)題的方法。寫(xiě)作時(shí)能有具體內容，分清段落，字跡清楚，告訴他們放開(kāi)膽子寫(xiě)作文，使他們有一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的自由空間，寫(xiě)作興趣自然會(huì )逐漸產(chǎn)生。
三、運用信息技術(shù)，落實(shí)習作評價(jià)分層
在作文講評課上，要充分利用展臺，選取優(yōu)等生的習作整篇展示，讓學(xué)生閱讀，并說(shuō)出值得學(xué)習和借鑒的地方。這樣，習作優(yōu)秀者嘗到了成功的喜悅，從而會(huì )更喜歡寫(xiě)作；而對于學(xué)困生的作文的評價(jià)可選擇縱向比較，和他的前一階段的水平相比較，或者選取他習作中的精彩句段，甚至一個(gè)好詞，摘錄制作幻燈片，后面注明作者，用大屏展示，這樣你便會(huì )看到一個(gè)笑逐顏開(kāi)的他，相信在這樣堅持不懈的鼓勵下，學(xué)困生會(huì )不斷進(jìn)步的。教師還可撰寫(xiě)賞識性評語(yǔ)。每個(gè)人都從心理上渴望得到肯定。尤其是基礎較差的學(xué)生更渴望被老師認可。對學(xué)困生的評語(yǔ)要誠懇，且有激勵作用。我在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，睜大眼睛發(fā)現學(xué)生作文的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句話(huà)、一小段，都要用紅筆圈點(diǎn)一下，并寫(xiě)好批語(yǔ)，及時(shí)地給予表?yè)P和鼓勵。講評時(shí)，重點(diǎn)面對中等生和差生，進(jìn)行對比式講評。對較差習作存在的典型問(wèn)題，拿來(lái)和學(xué)生一起分析原因，讓其他學(xué)生出謀劃策，讓作者反思修改。有了這些，他們就會(huì )對作文充滿(mǎn)興趣，有了用筆交談的沖動(dòng)。有時(shí)，還增加一些眉批評價(jià)語(yǔ)，“這段寫(xiě)得很精彩，加油！”“這個(gè)詞用地恰當�！薄按颂幮睦砘顒�(dòng)描寫(xiě)感人”等等。這樣根據不同的學(xué)生采用不同的激勵語(yǔ)，用欣賞的眼光批改每一篇作文，學(xué)生在教師的肯定和鼓勵下快樂(lè )地作文，每個(gè)學(xué)生都會(huì )得到發(fā)展！
總之，在作文教學(xué)中，如果利用現代信息技術(shù)，在作文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，必將使作文教學(xué)如魚(yú)得水。
參考文獻：
李碧英。信息技術(shù)在作文教學(xué)中的運用。軟件導刊，2008。
【淺談信息技術(shù)與作文教學(xué)的有機結合】相關(guān)文章：
淺談機械CAD與機械制圖的有機結合論文07-02
淺談信息技術(shù)結合下的中職英語(yǔ)教學(xué)論文07-03
有機整合信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)論文07-02
將科技與現實(shí)有機的結合07-04
淺談多媒體輔助教學(xué)與傳統教學(xué)的結合運用07-02
淺談?wù)Z(yǔ)文課外閱讀與作文教學(xué)的結合07-02
淺談信息技術(shù)應用下的語(yǔ)文教學(xué)07-02
淺談信息技術(shù)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響07-02