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淺談?wù)Z(yǔ)文課外閱讀與作文教學(xué)的結合
一、注意引導，關(guān)注文章內在
閱讀中有著(zhù)諸多可供學(xué)生借鑒的素材、提高學(xué)生語(yǔ)言能力的語(yǔ)句和可供學(xué)生學(xué)習的嚴謹結構。就像葉圣陶所言：“課文無(wú)非是例子，憑著(zhù)例子讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能�！币虼宋覀冊谶M(jìn)行課文講解時(shí)應有意識地引導學(xué)生去關(guān)注文章的內在，更重要的是在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要有意識地引導學(xué)生去學(xué)會(huì )課外閱讀，通過(guò)課外閱讀來(lái)進(jìn)行作文訓練。例如在作文課前我們先讓學(xué)生思考“假如僅給你三天光明”你會(huì )做什么，這樣在學(xué)生進(jìn)行思考、回答后我們對學(xué)生的回答進(jìn)行總結，然后引入海倫·凱勒的《假如給我三天光明》讓學(xué)生在其中感受到海倫·凱勒的不屈、堅韌與樂(lè )觀(guān)，進(jìn)而讓同學(xué)根據這本書(shū)談?wù)勛约旱乃妓�，以及�?shū)中讓自己感動(dòng)的部分。當這些進(jìn)行完畢后，我們再引導學(xué)生思考“人生漫漫長(cháng)路上充滿(mǎn)著(zhù)艱難險阻，在面對人生困境時(shí)，我們是選擇彷徨度日、自暴自棄，還是樂(lè )觀(guān)生活，笑對風(fēng)雨”并讓學(xué)生以此為話(huà)題展開(kāi)寫(xiě)作。通過(guò)前面的閱讀鋪墊，情感的激發(fā)再加上老師的引導，學(xué)生的思路得到了拓寬，在寫(xiě)文章時(shí)也不會(huì )發(fā)出“無(wú)源之水，無(wú)本之木”的感慨。
二、注重積累，達到舉一反三
韓愈曾說(shuō)“學(xué)以為耕，文以為獲”。由此也可看出，閱讀是寫(xiě)作的先行者，沒(méi)有一定的閱讀積累難以寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。而受年齡和文學(xué)素養的影響，這一階段的學(xué)生難以形成自己的寫(xiě)作思維意識，這時(shí)老師便應發(fā)揮自己的作用，引導學(xué)生“會(huì )讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)”，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)才會(huì )思如泉涌。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的自控能力較弱，這一階段老師可采取強制性的手段督促學(xué)生閱讀，積累素材，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣。例如在進(jìn)行課外閱讀時(shí)我們可以引導學(xué)生注重對文中的美句佳詞進(jìn)行整理，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，每天在早上晨讀時(shí)讓學(xué)生拿出一部分的時(shí)間背誦記憶;對于較好的寫(xiě)作素材進(jìn)行歸納;對于自己喜歡的文章或是感觸最深的文章寫(xiě)出讀后感，加深對文章的理解�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，通過(guò)對文章中佳句的不斷記憶、理解，對寫(xiě)作素材的不斷積累，學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì )得到進(jìn)一步的拓展，寫(xiě)作技巧也會(huì )得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)我們也可以讓學(xué)生一齊閱讀理解有代表性的課外閱讀，然后據此來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓練，使閱讀與寫(xiě)作更好地結合在一起。例如當學(xué)生看《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)我們便可以讓學(xué)生感受文中女主人翁的堅強不屈、獨立自主與積極進(jìn)取，進(jìn)而讓學(xué)生據此以“人生應該怎樣走、我們應該以什么態(tài)度去面對生活中的困難”等為中心寫(xiě)一篇文章，或是讓學(xué)生據此寫(xiě)一篇讀后感;當我們看完《西游記》后，對于《西游記》中師徒四人取經(jīng)后的歷程，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇《西游記續》來(lái)增強學(xué)生的想象力。
三、關(guān)注情感，體味文章意境
我們平常在進(jìn)行課文講解時(shí)注重的多是段落分析，中心劃分與內容理解，而對于作者的寫(xiě)作意境、語(yǔ)言表達與情感運用卻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的涉及，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)也往往采取規劃范圍，讓學(xué)生自行閱讀的方法。這使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)難以對這些方面進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注，使課外閱讀能力降低，也無(wú)法將自己的情感與作者的文章相融合，達到情感上的共鳴。小學(xué)是作文寫(xiě)作的奠基時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生對作文的認識和寫(xiě)作能力的培養對學(xué)生今后的作文寫(xiě)作起著(zhù)重要的影響。因此我們在指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應當有意識地讓學(xué)生注重作者的情感表達方式，注重對作者情感表達的感悟和積累，在感悟文章真諦的同時(shí)為自己的寫(xiě)作打開(kāi)一扇窗。通過(guò)這些使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)有意識地對閱讀中的素材進(jìn)行挖掘，從而有利于學(xué)生的情感積累和寫(xiě)作情感塑造。
總之，語(yǔ)文課外閱讀能力的高低對學(xué)生的作文水平影響甚大，它與學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)句的運用、材料的選取、作文的審題有著(zhù)密切的聯(lián)系。所以在日常的作文教學(xué)中我們應當注重閱讀與寫(xiě)作間的內在聯(lián)系，并根據這種聯(lián)系有意識地訓練學(xué)生，提高他們的寫(xiě)作思維，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀素材的運用能力。
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