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高中語(yǔ)文作文教學(xué)需發(fā)展學(xué)生思維的獨特性
摘要：在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們常常感嘆學(xué)生們的作文千人一面，少有新意。究其根源，思維的沿襲和雷同是主因。為此，教師在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們思維的獨特性就分外的必要了。那么，怎樣解決此難題呢？首先，應鼓勵學(xué)生們敢于懷疑；其次，激勵學(xué)生們勇于抵抗壓力；再次，要求學(xué)生們不斷完善獨特性的思維。為了讓學(xué)生們的獨特性思維具有信服力，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中必須有針對性地訓練學(xué)生們的思維，使學(xué)生的思維既具備發(fā)散性的思維特點(diǎn)，又具備深刻性和邏輯性的思維特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維；獨特性
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們常常感嘆學(xué)生們的作文總是千人一面，少有新意。究其根源，思維的沿襲和雷同是主因�！白魑膶W(xué)評”的教學(xué)理念告訴我們，優(yōu)秀作文有著(zhù)核心意義的因素，就是寫(xiě)作者用深具獨特性的思維去編織語(yǔ)言完成寫(xiě)作。為此，教師在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們思維的獨特性就分外的必要了。那么，怎樣解決此難題呢？首先，應鼓勵學(xué)生們敢于懷疑；其次，激勵學(xué)生們勇于抵抗壓力；再次，要求學(xué)生們不斷完善獨特性的思維。為了讓學(xué)生們的獨特性思維具有信服力，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中必須有針對性地訓練學(xué)生們的思維，使學(xué)生的思維既具備發(fā)散性的思維特點(diǎn)，又具備深刻性和邏輯性的思維特點(diǎn)。
思維的獨特性是指智力活動(dòng)的獨立程度，它反映了科學(xué)思維的本質(zhì)特點(diǎn)。優(yōu)秀的作文，不能僅僅是模仿，也不能是大眾化的，需要有獨特性的思維，它往往閃耀著(zhù)智慧的火花，將思維付之于語(yǔ)詞的表達而成文。那么，在作文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生們作文思維的獨特性呢？
一、在寫(xiě)作教學(xué)中應該積極鼓勵學(xué)生們懷疑
人的認識會(huì )受到種種因素的限制，拘泥于前人的腳步，囿于權威的見(jiàn)解，就很難有自己的創(chuàng )新。只有那些勇于提出疑問(wèn)的人，才會(huì )出現獨立思考的過(guò)程，以致有新的發(fā)現。英國教育專(zhuān)家霍華德?戴維斯就說(shuō)，教師的第一要務(wù)就是培養學(xué)生們懷疑和思辨的精神。因此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，首先要培養學(xué)生們的懷疑精神，不輕信、不盲從，“疑人之所不疑”，敢于對普遍為人接受的見(jiàn)解、現象等多問(wèn)問(wèn)“為什么”、“對不對”。
引導學(xué)生去懷疑已有的知識、現象，從而激發(fā)學(xué)生獨特的思維，從不同的角度去認識、去理解，進(jìn)而形成自己獨特的見(jiàn)解，并將其運用到自己的作為寫(xiě)作中去。這樣具有獨特簡(jiǎn)介的寫(xiě)作內容肯定不會(huì )出現千人一面的不堪結果，為中學(xué)生們寫(xiě)作注入新的活力。
二、在作文教學(xué)中，告訴學(xué)生要堅持寫(xiě)作的獨特性思維，必須有抵抗壓力的能力
作文中，對同一個(gè)問(wèn)題，因見(jiàn)解不同而產(chǎn)生爭論是正常的。學(xué)生們的作文思維既然具有獨特性的特征，那么就難免“鶴立雞群”，而“權威”者也常常會(huì )覺(jué)得被冒犯了。而沿襲前人思維的人，有雷同見(jiàn)解的人那么多，“權威”者又有著(zhù)強大的號召力，這一切都會(huì )給人產(chǎn)生一種無(wú)形而強大的心理壓力。這就需要在語(yǔ)文作文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生們堅持寫(xiě)作的獨特性思維，告訴學(xué)生們必須有抵抗壓力的能力。如果抵抗不住了，就會(huì )垮掉或者隨大流，那就不再是獨特性的思維了。比如，“三個(gè)臭皮匠，抵一個(gè)諸葛亮”的諺語(yǔ)為人熟知且被廣泛接受，然而在作文教學(xué)的課堂上，有個(gè)學(xué)生們提出：“臭皮匠再多也未必抵得上一個(gè)諸葛亮�！绷ⅠR引來(lái)了質(zhì)問(wèn)，被認為“太囂張”了。常言道：“人多力量大”，一個(gè)“諸葛亮”力量再大，怎抵得上眾人的力量？這位學(xué)生們堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，并以“諸葛亮舌戰群儒”的例子指出，“兵不在多而在精”，而有時(shí)“艄公多了弄翻船”，得出了“一個(gè)拔尖人才的貢獻遠非眾多平庸者可比”的新觀(guān)點(diǎn)。有理有據的獨特性思維，就以其不屈服于持不同見(jiàn)解者的“多”與“權威”者的“威”的壓力，說(shuō)服了反對者。作文教學(xué)中，就是要鼓勵學(xué)生們不屈服于世俗的、權威的壓力，提出自己的見(jiàn)解。
讓這樣鮮活、獨特的見(jiàn)解反映在學(xué)生的作文中來(lái)，給讀者一種別開(kāi)生面的感覺(jué)，這將大大吸引讀者的眼球。
三、作文中獨特性思維的抗壓能力不同于頑固不化，倘有不足要勇于修正，以致完善
在作文教學(xué)中，要創(chuàng )設濃厚的思考氛圍，不斷給學(xué)生們增加必要的壓力，使學(xué)生們不斷發(fā)現獨特性思維的不完美之處，不斷地糾偏、或補充等，使之完善，既做到創(chuàng )新，又讓人信服。比如，長(cháng)久以來(lái)，我們都批評玩物喪志，作文課上，有個(gè)學(xué)生們在立論時(shí)就“反彈琵琶”，提出：玩物不會(huì )喪志。這引來(lái)了大家的質(zhì)問(wèn)：如果一個(gè)人沉溺于玩物，怎么可能不會(huì )喪志呢？滿(mǎn)清貴胄淪為紈绔子弟，豈不是因為他們玩物而喪志了嗎？這就發(fā)現，觀(guān)點(diǎn)雖不同于眾，但卻失之偏頗，將“不會(huì )”修正為“未必”，觀(guān)點(diǎn)就嚴密了。如果，再從所玩的是何物入手辨析，講明玩物者的“玩”如果與“志”有密切聯(lián)系就不會(huì )喪志，如比爾?蓋茨玩電腦而成功開(kāi)發(fā)了軟件，開(kāi)創(chuàng )了微軟的世界，道理就更具說(shuō)服力。這樣，我們看到了一個(gè)獨特性的思維從不嚴謹到嚴謹、從新鮮到讓人信服的不斷完善的過(guò)程，而這是很必要的。這種嚴謹的思維巧妙的運用到寫(xiě)作中去，必將大大提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力和作文的質(zhì)量，老師的教學(xué)效果也將顯現出來(lái)，這才是創(chuàng )作的源泉。因此，我們要在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生們獨特性思維，提高學(xué)生的抗壓能力，倘有不足及時(shí)修正，以致完善。
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生們思維的獨特性，此獨特性還需具有信服力，為此，我認為必須對學(xué)生們的兩種思維的機智進(jìn)行強化訓練。
其一是發(fā)散性思維機智，其二是聚合性思維機智。發(fā)散性思維機智是從某一目標出發(fā)，根據已有信息，從不同方向去尋求問(wèn)題的解決的思維方法。它的產(chǎn)物不是唯一的，而是多種多樣的，具有新穎性、多端性、伸縮性和精細性。曾有教師問(wèn)學(xué)生們“雨傘的用途”，學(xué)生們沖破了“雨傘是雨具”的思維定式，想到了許多答案，逐一列舉雨傘的用途。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的大量研究表明，一個(gè)人思維的獨特性如何，與發(fā)散思維有著(zhù)十分密切的關(guān)系。二者之間相互作用，不可分割。
在寫(xiě)作中特別需要學(xué)生具有思維的獨特性，這樣學(xué)生的思維就不會(huì )被限制在某種或某幾種方法上，否則，會(huì )使思路越走越窄，甚至進(jìn)入死胡同。所以，在作文教學(xué)中，應該積極引導學(xué)生們多角度地思考問(wèn)題，觸類(lèi)旁通，不斷拓寬思維空間，以求得最佳的思維。在指導學(xué)生們根據“對復活的沙漠玫瑰的不同反應”的材料寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生們根據不同的立足點(diǎn)，選出了不同的角度，產(chǎn)生多種思維：以帶回沙漠玫瑰的一家人為出發(fā)點(diǎn)，捕捉住這家人精心養護的期待和快樂(lè )地發(fā)出叫聲的心理體驗，這是一種思維；以鄰居不以為然的態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，只看到草的普通而已，這又是一種思維；而以由一蓬干草在水中復活，欽佩它的頑強生命力，以至想到人也有這樣的優(yōu)秀品質(zhì)，這又是一種思維；等等。有了幾種思維，就有了根據自己的積累做出最優(yōu)化選擇的基礎，就能最有效地體現思維的獨特性。 在作文教學(xué)中，我們要想培養學(xué)生們發(fā)散性思維機智，必須經(jīng)常有意識地改變考慮問(wèn)題的角度和方法，及時(shí)放棄不合時(shí)宜的，而代之以更有效的。我們在強調發(fā)散性思維機智訓練重要性的同時(shí)，還應加強聚合性思維機智的訓練。
聚合性思維機智，即通過(guò)邏輯思維尋求解決問(wèn)題的思維能力，它反映在思維的深刻性和邏輯性?xún)煞矫�。�?xiě)作中的獨特性思維不是一味地追求不同，而應該是閃耀著(zhù)智慧的火花，能夠使人深深地折服。為此，它必須具有思維的深刻性和邏輯性的特點(diǎn)，否則，雖與眾不同，但往往流于膚淺或經(jīng)不起推敲。
寫(xiě)作思維的深刻性是指透過(guò)現象看事物本質(zhì)及探究其發(fā)展規律的思維品質(zhì)。這一優(yōu)秀品質(zhì)怎樣培養呢？應該通過(guò)不斷地思考去逐步獲得這一寶貴的思維品質(zhì)。它往往表現在按照客觀(guān)事物的內在聯(lián)系，“由此及彼”和“由表及里”的認識過(guò)程中。
在作文立意訓練中，我和學(xué)生們討論“買(mǎi)櫝還珠”這一成語(yǔ)，讓他們就早已熟知的故事發(fā)表新見(jiàn)解。有學(xué)生抓住商人賣(mài)出了盒子卻沒(méi)賣(mài)出珠寶的事實(shí)，透過(guò)現象挖掘出本質(zhì)，得出許多獨特性的見(jiàn)解，如，“好的內容還要有好的形式”，“只重形式不重內容是舍本逐末”，“理想的境界是內容和形式兼美”等。這就體現出他們不被表面現象和眼前所迷惑，不是膚淺地就事論事，而是剖析表象，觸及內里，看清本質(zhì)，揭示了內在聯(lián)系。在這樣系統的作文訓練中，學(xué)生就知道寫(xiě)作時(shí)必須要重視培養自己思維的深刻性。
四、在作文教學(xué)中，我們要想培養學(xué)生的聚合性思維，必須從日常教學(xué)入手，逐步地深入，從而取得更好的效果。
作文教學(xué)中進(jìn)行聚合性思維訓練的另一面，就是著(zhù)力于寫(xiě)作思維的邏輯性上的訓練。它要求在思考問(wèn)題、論證問(wèn)題的時(shí)候必須有條不紊，有理有據，令人信服。要培養作文思維的邏輯性，必須學(xué)習形式邏輯的普遍規律，常常提醒區分充分條件、必要條件、充分必要條件等在思維中的不同運用；構思行文中運用辯證的方法，理清話(huà)題概念之間的特定關(guān)系，如，因果關(guān)系、對立統一關(guān)系、是非取舍關(guān)系、并列共存關(guān)系等。一位學(xué)生寫(xiě)“可持續發(fā)展”的話(huà)題作文時(shí)，針對現時(shí)許多短視行為，提出了“舍小利以謀遠”的觀(guān)點(diǎn)，在作文中側重于論述“舍小利”與“謀遠”的關(guān)系，強調有“舍”，才能有“得”，謀求長(cháng)遠利益，才是發(fā)展之道，體現了思維的邏輯性。
總之，在作文教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生寫(xiě)出新意，就要重視發(fā)展學(xué)生思維的獨特性。而要讓學(xué)生的寫(xiě)作思維具有獨特性，就要鼓勵學(xué)生敢于懷疑、勇于抵抗外部壓力，并且不斷完善獨特性的思維。同時(shí)，還必須有針對性地訓練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維既具備發(fā)散性的思維能力的特點(diǎn)，又具備深刻性和邏輯性的聚合性思維能力的特點(diǎn)，讓學(xué)生的獨特性思維有豐厚的基礎且具有信服力。
參考文獻：
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