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新思維的閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力。然而，什么是閱讀？什么是閱讀能力？“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”，引導學(xué)生弄清小拱的總數及其與大拱的位置關(guān)系，認識趙州橋設計的特點(diǎn)和好處，體會(huì )中國古代勞動(dòng)人民的智慧，這是不是在引導學(xué)生閱讀和培養閱讀能力？解決這些問(wèn)題是落實(shí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)的前提，否則閱讀教學(xué)就會(huì )陷入盲目性。
一、閱讀有文章閱讀和語(yǔ)文閱讀之分
對于閱讀，有代表性的說(shuō)法是：看（書(shū)報）并領(lǐng)會(huì )其內容（《現代漢語(yǔ)詞典》）；閱讀是一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程（《中國大百科全書(shū)》）；閱讀是通過(guò)視覺(jué)系統接受書(shū)面語(yǔ)言傳遞的信息，理解書(shū)面語(yǔ)言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過(guò)程（李錦英）。
這里所謂的“內容、意義、思想感情”就是文章負載的信息。那么，上述的說(shuō)法也可以表述為，閱讀是從書(shū)面言語(yǔ)中獲取其負載的信息的心理過(guò)程。一般而言，這定義是準確或比較準確的。以此來(lái)審視前文提到的“大拱、小拱”的教學(xué)，確乎在指導學(xué)生閱讀。但就閱讀的性質(zhì)來(lái)看，存在兩種不同類(lèi)型的閱讀：一是文章閱讀。對社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)等以文字為載體的作品的閱讀，讀者從中獲得的是關(guān)于自然、社會(huì )、思維三大領(lǐng)域的科學(xué)或生活的信息。二是語(yǔ)文閱讀。以語(yǔ)文教材為對象，通過(guò)學(xué)習，正確理解祖國的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)文經(jīng)驗，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
語(yǔ)文閱讀與文章閱讀的根本區別就在于書(shū)面言語(yǔ)在其中的性質(zhì)和作用各不相同。在文章閱讀中，書(shū)面言語(yǔ)是信息的載體、認識的工具。而在語(yǔ)文閱讀中，書(shū)面言語(yǔ)的性質(zhì)發(fā)生了根本變化，具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體、認識的工具；另一方面，它又是認識學(xué)習的對象，閱讀時(shí)不僅要接受其負載的信息，更要認識掌握載體本身。通過(guò)閱讀讓學(xué)習主體感悟、理解、吸收、內化書(shū)面言語(yǔ)，學(xué)習積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗；同時(shí)，要相機了解書(shū)面言語(yǔ)的特點(diǎn)和遣詞造句。組段成篇的基本知識，了解文章的基本要素和基本功能，在這種認識的指導下，感性的語(yǔ)文經(jīng)驗得以升華提高，并在反復實(shí)踐中形成文章的讀寫(xiě)技能。而上述三個(gè)關(guān)于閱讀的定義則忽視了這兩種性質(zhì)不同的閱讀的根本區別，其所指只是文章閱讀，而不是語(yǔ)文閱讀。在這種理論指導下的閱讀定然只重引導學(xué)生獲取書(shū)面言語(yǔ)負載的信息，如前文提到“大拱、小拱”的教學(xué)，自然只是文章閱讀。借助“大拱”、“小拱”、“兩肩”、“各”這些文字準確地還原出趙州橋的橋型，把握其設計特點(diǎn)，體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧，在此基礎上，讓學(xué)生把“肩”換成另一個(gè)詞，通過(guò)對比，學(xué)生便明白“肩”字用得何等準確，何等形象！讓學(xué)生討論刪去“各”行不行，若不用“各”原意該怎樣表達，學(xué)生便會(huì )體會(huì )到“各”字的使用何等精當，何等簡(jiǎn)明！這里施教者依然沒(méi)有忽視讓學(xué)生從書(shū)面言語(yǔ)中獲取信息，但重點(diǎn)已放在引導學(xué)生認識課文是如何運用語(yǔ)言來(lái)負載信息的，從中內化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達技巧，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗，這才是引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。
二、閱讀能力有文章閱讀能力和語(yǔ)文閱讀能力之別
什么是閱讀能力？閱讀能力是閱讀者運用自己的知識、經(jīng)驗順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力。它是以了解文章意義為中心的一種復雜的心智活動(dòng)（張鴻苓）；閱讀能力主要是指理解書(shū)面語(yǔ)言的能力（李錦英）。構成閱讀能力的要素有哪些？一般認為，有認讀能力、理解能力、評價(jià)能力，并以理解能力為核心。
那么，什么是理解和理解能力呢？有代表性的說(shuō)法是：閱讀中的理解能力，是指讀者把感知的材料聯(lián)系起來(lái)，利用原有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想、分析和綜合、歸納和概括、判斷與推理等思維活動(dòng)，了解其本質(zhì)含義的能力（張鴻苓）；閱讀時(shí)，注意力集中在所接收的信息上，要從整體上理解文章的主旨，聯(lián)系上下文所提供的語(yǔ)境，對文章所反映的知識信息進(jìn)行一系列推理、聯(lián)想、抽象、概括。還需要調動(dòng)已有的知識儲備，進(jìn)行綜合分析，以便全面理解和掌握文章的內容（陳亞麗）；讀物的作者將心中的“意”外化為“言”，讀者反過(guò)來(lái)，將作者的‘宕”還原為“意”，這就是理解和理解的過(guò)程（易斌）。
上述的“本質(zhì)含義”、“文章內容”和“意”也就是書(shū)面言語(yǔ)負載的信息，所以這里所謂的理解能力，換言之，就是從文章的書(shū)面言語(yǔ)中獲取其負載的信息的能力。由此，可以順理成章地演繹出，以理解能力為核心的閱讀能力，主要的就是從書(shū)面言語(yǔ)獲取信息的能力。而獲取書(shū)面言語(yǔ)負載的信息正是文章閱讀的實(shí)質(zhì)。因此，上述不管是對閱讀能力，還是對閱讀能力構成要素以盡理解能力的認識，無(wú)不建立在把一切閱讀都視為文章閱讀的基礎之上，所謂的閱讀能力只是文章閱讀能力，而不是語(yǔ)文閱讀能力。閱讀既有文章閱讀和語(yǔ)文閱讀之分．相應地，閱讀能力就有文章閱讀能力和語(yǔ)文閱讀能力之別。那么，什么是語(yǔ)文閱讀能力呢？筆者認為，語(yǔ)文閱讀能力指的是閱讀者憑借已有的知識技能完成語(yǔ)文閱讀的本領(lǐng)。構成語(yǔ)文閱讀能力的要素是：
1．語(yǔ)言能力。即對課文言語(yǔ)的辨別、理解、吸納和靈活運用的能力
。它又包含下列幾個(gè)要素：
�、僬J讀能力。指對文字符號進(jìn)行感知。辨識的能力。具有能夠認知字形，讀準字音，解釋詞語(yǔ)，明了句意，把握語(yǔ)段的能力。
�、诶斫饽芰�。就理解的對象而言，理解能力既有對書(shū)面言語(yǔ)負載的信息的領(lǐng)悟和認識，又有對言語(yǔ)形式的領(lǐng)悟和把握。既要通過(guò)課文言語(yǔ)認識課文表達的內容，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，又要認識作者是如何運用語(yǔ)言來(lái)表情達意，體會(huì )表達的精妙，學(xué)習語(yǔ)言表達技巧。
�、蹆然芰�。從所學(xué)課文中吸納語(yǔ)言材料，充實(shí)語(yǔ)庫，要求所牢記的語(yǔ)言材料必須是活生生的，比如詞語(yǔ)，不僅應牢記它們的音形義，連同它們的情味感、色彩感、形象感、分寸感也要一同積淀于腦中，滲進(jìn)“筋骨”，化為“血肉”，從而內化為語(yǔ)文素質(zhì)。其標志是：運用時(shí)信手拈來(lái)，詞隨意遣，準確傳神。
�、苓\用能力。即能把從課文中習得的豐富的語(yǔ)言材料和表達方法，有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。
2．評價(jià)能力。指對課文的思想內容、表現形式、風(fēng)格特點(diǎn)等進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。
3．創(chuàng )造能力。即從課文中汲取各種知識、思想，并超越作者的認識和體驗，形成自己的見(jiàn)解或提出新的問(wèn)題，使智力、能力得到升華。
語(yǔ)文閱讀能力與文章閱讀能力有兩個(gè)根本區別：①構成要素的核心不同。文章閱讀能力以理解能力為核心，而語(yǔ)文閱讀能力則以語(yǔ)言能力為核心。②能力高低標志不同。文章閱讀能力的高低以理解能力高低為標志；而判斷語(yǔ)文閱讀能力的高低則看其能否最大限度地把課文言語(yǔ)內化為自己的語(yǔ)言，形成敏銳的語(yǔ)感。兩種閱讀能力都有其層次性，都是螺旋式地從低層次向高層次發(fā)展。一方面，語(yǔ)文閱讀能力螺旋式地提高，就會(huì )轉化為相應層次的文章閱讀能力。沒(méi)有語(yǔ)文閱讀能力，就不會(huì )有文章閱讀能力；另一方面，由于語(yǔ)言在一定程度上能在文章閱讀中部分學(xué)得，文章閱讀能力的提高也能在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提高。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教會(huì )學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類(lèi)的認識成果，故培養文章閱讀能力是閱讀教學(xué)的最終目的。但文章閱讀能力是由語(yǔ)文閱讀能力轉化而來(lái)，培養語(yǔ)文閱讀能力是培養文章閱讀能力的必經(jīng)之路。
三、兩種閱讀雙輪并進(jìn)，切實(shí)培養閱讀能力
長(cháng)期以來(lái)，傳統的閱讀教學(xué)一直不分兩種性質(zhì)截然不同的閱讀。語(yǔ)文閱讀能力沒(méi)有得到有效的培養，結果是，文章閱讀能力失去了賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的本源和條件。兩種不同性質(zhì)的閱讀，對語(yǔ)文教學(xué)，對培養閱讀能力，猶車(chē)之雙輪，缺一不可。改革的思路是雙輪并進(jìn)，切實(shí)培養閱讀能力。
�。ㄒ唬┮弧拜啞币哉Z(yǔ)文教材為本，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。應占據課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，以學(xué)得語(yǔ)言為主要目標，著(zhù)力培養語(yǔ)文閱讀能力。語(yǔ)文閱讀能力既以語(yǔ)言能力為核心，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就必須建立起與之相適應的課堂教學(xué)模式。學(xué)得語(yǔ)言是在聽(tīng)讀實(shí)踐中把客體外部的書(shū)面言語(yǔ)內化為主體內部的語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，在說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐中，遷移運用，從而熟練地掌握語(yǔ)言工具，形成語(yǔ)言能力。所以，建構學(xué)得語(yǔ)言為主要目標的課堂教學(xué)模式必須堅持以下原則：
1．實(shí)踐感受。語(yǔ)言能力以語(yǔ)感強弱為標志，而語(yǔ)感雖有理性的參與，但始終沒(méi)有脫離感性的范疇，所以教學(xué)中必須讓學(xué)生進(jìn)行足夠的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不斷往復，言語(yǔ)符號的感覺(jué)和知覺(jué)才能融合升華，感性和理性才能統一，才能使有意識的判斷演變?yōu)橄乱庾R的條件反射式的領(lǐng)悟。
2．自主參與。語(yǔ)言能力歸根到底是學(xué)習主體長(cháng)期對各種語(yǔ)言作品的反復體味、吸收內化和遷移運用的產(chǎn)物。教師的主要作用就在于充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生自主參與到學(xué)習全過(guò)程中去，目視，耳聽(tīng)，口誦，心思，手寫(xiě)，在言語(yǔ)情境中切實(shí)感悟到意蘊和規律，切忌越俎代庖。
以學(xué)得語(yǔ)言為主要目標的課堂教學(xué)模式應包括：
1．初讀階段，側重認讀感知訓練。主要訓練內容有：學(xué)會(huì )生字新詞，要求做到讀準字音、認清字形、了解詞義；讀幾遍課文，要求做到眼到、口到、心到，初步了解課文概貌。
2．精讀階段，側重揣摩品味訓練。精心選擇值得揣摩品味的課文言語(yǔ)，讓學(xué)生推敲傳神的字眼，品評優(yōu)美的句式，剖析獨到的表現手法，玩味精妙的構思，領(lǐng)悟含義豐富的句子，或咀嚼富有個(gè)性的對話(huà)等，并從中獲得課文的意蘊、主旨。這一階段還要相機進(jìn)行思維訓練，指點(diǎn)讀書(shū)方法。
3．鞏固階段，側重遷移運用訓練。精心選擇聽(tīng)與說(shuō)、讀與寫(xiě)的結合點(diǎn)，并以讀寫(xiě)結合為重點(diǎn)，把從課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達手法、修辭手段等遷移運用于新的語(yǔ)境中，并轉化為自己的東西。
4．教學(xué)全程，重視語(yǔ)料內化訓練。內化不同于機械的積累，結合語(yǔ)境的積累才易于被內化。閱讀教學(xué)過(guò)程促進(jìn)語(yǔ)言材料內化的途徑，一是誦讀；二是在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節，把積累與感知、品味、運用結合起來(lái)，憑借互動(dòng)共振的效應，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。
�。ǘ┮弧拜啞币哉n外讀物為本，進(jìn)行文章閱讀教學(xué)。有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的。 1／4或互1／5時(shí)間用以自讀，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好
自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。文章閱讀教學(xué)必須貫徹以下原則：
1．自主性與統一性相結合。給學(xué)生充分的自主權，自由讀寫(xiě)，自由思考，自由討論，自由筆記。但充分的自主，不等于放任自流。教師必須是個(gè)組織者，根據年齡特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，制定既有彈性又相對統一的文章閱讀目標，對閱讀的數量和質(zhì)量也應提出既有差異又大致統一的要求。對讀書(shū)的方法除個(gè)別指導外，應進(jìn)行統一的指導。此外，還應通過(guò)組織故事會(huì )、佳作欣賞會(huì )、讀書(shū)報告會(huì )、讀寫(xiě)筆記交流展評，朗讀、速讀、讀寫(xiě)知識競賽等，對文章閱讀進(jìn)行必需的管理和檢測。
2．廣泛性和規定性相結合。學(xué)生文章閱讀的材料，宜廣不宜窄。但學(xué)生由于年齡、認識能力所限，對讀物的選擇存在一定的盲目性。這就要求教師對學(xué)生選擇怎樣的讀物應有所規定。
這種文章閱讀，一方面促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀能力向文章閱讀能力的轉化，另一方面，從語(yǔ)文閱讀中習得的語(yǔ)言可以在文章閱讀中得到應證和強化，并且還可以從中豐富詞匯，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗，反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提高。同時(shí)，從大量的文章閱讀中�？晌{大量的文化、思想、科學(xué)領(lǐng)域的信息，提高學(xué)生的認識能力，既為習作提供源頭活水，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，又有助于全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
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