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小學(xué)作文的教學(xué)研究
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。培養小學(xué)生的作文能力，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科諸項任務(wù)中，既重要又困難的任務(wù)。著(zhù)名的小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家朱作仁先生曾指出："寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現"。那么，如何善待和正確評價(jià)這些"綜合體現"，從而達到如新《語(yǔ)文課程標準》所述的"不僅要注意考察學(xué)生修改作文內容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導通過(guò)學(xué)生自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平"。我經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，總結出了一條快捷、高效地提高作文教學(xué)的有效途徑。
�。ㄒ唬┟鞔_作文訓練的重點(diǎn)
高年級的作文教學(xué)，要以篇的訓練為重點(diǎn)。對篇的訓練應該怎樣認識呢?
一篇完整的文章，總是有它的中心意思的。作者對事物作了細致的觀(guān)察，在心里慢慢形成若干印象，把種種印象加以歸納分析，就形成了一個(gè)想法。這個(gè)想法覺(jué)得值得說(shuō)給人聽(tīng)聽(tīng)，就引起寫(xiě)作的念頭。這種想說(shuō)給人聽(tīng)的想法常常就是中心意思，也就是為什么要寫(xiě)文章的目的。
"有中心"的訓練，是篇的訓練的主要標志，因而也是高年級作文訓練的重點(diǎn)所在。
中心思想的訓練是一項比較復雜艱巨的任務(wù)。對于中心思想的訓練不能作簡(jiǎn)單化的理解，不能指望通過(guò)一兩次訓練就能達到要求。要把它作為整個(gè)高年級作文教學(xué)的訓練重點(diǎn)，有計劃地、扎扎實(shí)實(shí)地加以訓練。認真剖析一下，中心思想的訓練應該包括這樣幾個(gè)方面的內容：
一是訓練對事物有自己的獨立見(jiàn)解。中心思想來(lái)自對事物的認識。平時(shí)在觀(guān)察生活和大量閱讀中，勤于思考，就會(huì )常常有些新的感受，把這些感受加以歸納分析，就會(huì )形成一些想法。把這些想法寫(xiě)在文章里，常常就是文章的中心思想。所以，鼓勵學(xué)生獨立思考，訓練學(xué)生對事物有獨立見(jiàn)解，是中心思想訓練的關(guān)鍵所在，在高年級的作文教學(xué)和閱讀教學(xué)中都要加以重視。
二是訓練確定文章的中心思想。訓練學(xué)生無(wú)論是自己擬題寫(xiě)文章，還是完成老師的命題作文，在動(dòng)筆之前都要認真想一想，自己為什么寫(xiě)這篇文章，寫(xiě)這篇文章想要告訴別人一個(gè)什么意思，努力寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，寫(xiě)出自己的獨到見(jiàn)解，使別人讀了感到有新意。這就是通常所說(shuō)的"立意"的訓練。
三是訓練根據中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為表達中心而存在的。要訓練學(xué)生能夠根據表達中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠對這些提取出來(lái)的材料進(jìn)行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該詳，哪些該略。在作文教學(xué)中，選擇有代表性的作文讓學(xué)生自己回顧總結，現身說(shuō)法，是訓練根據中心選擇材料的好辦法。
四是訓練根據中心思想對材料進(jìn)行組織和排列。中心思想的表達是通過(guò)文章中的具體材料逐步透露出來(lái)的，通常把中心思想的逐步透露稱(chēng)之為文章的“思路”。要訓練學(xué)生根據表達中心思想的這條思路來(lái)安排材料的次序，哪個(gè)先說(shuō)，哪個(gè)其次，哪個(gè)最后，使每個(gè)材料都在表達文章的中心思想中找到最適當的位置，這就是根據中心思想進(jìn)行安排材料的能力。
（二）命題和指導要注意打開(kāi)學(xué)生的思路
命題作文是高年級作文訓練常用的一種方式。采用命題作文這種方式主要有兩個(gè)目的：一是激起學(xué)生表達的愿望，把學(xué)生的思緒集中到某個(gè)方面來(lái)。學(xué)生在生活中和閱讀中會(huì )有許多感受，但如果沒(méi)有人提示，可能一時(shí)想不起來(lái)，就覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)；也可能頭緒很多，不知寫(xiě)什么好。教師的命題，就能夠幫助學(xué)生勾起對已有感受的回憶，幫助學(xué)生抓住表達的重點(diǎn)。二是便于統一地加以指導和講評。這在采用班級授課的情況下是必要的。但命題作文也存在著(zhù)矛盾，這就是，題目由教師出而文章卻要由學(xué)生做，命題者出的題目和作者所要表達的思想內容有時(shí)不容易完全取得一致；再加上一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，興趣愛(ài)好、見(jiàn)聞感受各不相同，一個(gè)題目要符合每個(gè)學(xué)生的表達愿望就更不容易。弄得不好，教師的命題可能會(huì )束縛學(xué)生的思想，限制學(xué)生的表達。所以，我們對于命題作文這種訓練方式要有比較辯證的認識，要看到它的利和弊，揚長(cháng)避短，發(fā)揮命題作文的作用。
進(jìn)行命題作文，教師可以出一個(gè)題目，但如果有的學(xué)生覺(jué)得教師出的題目不大好寫(xiě)，應該允許他們另?yè)Q題目；也可以同時(shí)出幾個(gè)題目供學(xué)生選擇。無(wú)論是出一個(gè)題目，還是同時(shí)出幾個(gè)題目，都要切合學(xué)生的生活實(shí)際，具有啟發(fā)性，便于學(xué)生展開(kāi)思路，有內容可寫(xiě)。
例如我出了這樣一個(gè)作文題：《××，我想對你說(shuō)》。下面加時(shí)了兩點(diǎn)說(shuō)明：（1）對誰(shuí)說(shuō)，由自己定：（2）要寫(xiě)真實(shí)的事，要說(shuō)心里話(huà)。學(xué)生從各自的實(shí)際出發(fā)，文章的內容和自擬的題目各式各樣，許多孩子寫(xiě)的是《老師，我想對你說(shuō)》，《媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)》，《爸爸，我想對你說(shuō)》，《爺爺，我想對你說(shuō)》，《奶奶，我想對你說(shuō)》，這類(lèi)寫(xiě)給自己比較親近的人占了較大的比例。還有的孩子寫(xiě)《營(yíng)業(yè)員阿姨，我想對你說(shuō)》，《親愛(ài)的母校，我想對你說(shuō)》，《周總理，我想對你說(shuō)》，《祖國，我想對你說(shuō)》，涉及到的面更加寬廣，但誰(shuí)也沒(méi)走題。而且這個(gè)題目強調說(shuō)心里話(huà)。所以孩子們寫(xiě)出了真情實(shí)感。有個(gè)孩子的作文是這樣開(kāi)頭的："媽媽?zhuān)绻吹轿疫@篇文章，您一定會(huì )生氣。但是不管怎么樣，我還是要把心里話(huà)對您說(shuō)一說(shuō)。"可見(jiàn)作文題目出得寬一些，出到學(xué)生心坎上，能促使學(xué)生更好地表達。
命題之后，學(xué)生動(dòng)筆之前，老師要加以指導。這個(gè)指導，要能起到打開(kāi)學(xué)生思路的作用。學(xué)生思路一打開(kāi)，他們自己會(huì )去選擇作文內容，用不著(zhù)教師去替他們想得周周到到，以免束縛學(xué)生的手腳，阻遏學(xué)生的思路。
開(kāi)拓學(xué)生的思路，要善于引路起學(xué)生的回憶和聯(lián)想。由于兒童對事物不善于細致具體地觀(guān)察分析，本來(lái)比較生動(dòng)具體的內容，他們往往三言?xún)烧Z(yǔ)就寫(xiě)完了。教師要善于引導學(xué)生的回憶，使他們頭腦中再現曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的情景和場(chǎng)面。
由此可見(jiàn)，印象最深、觀(guān)察最細、感受最真切的，才能夠成為作文的材料。這樣的材料，怎樣才能引起學(xué)生的回憶來(lái)開(kāi)拓思路呢?要靠聯(lián)想和想象。把自己進(jìn)醫院看病的經(jīng)歷跟送布娃娃看病的"過(guò)家家"聯(lián)系起來(lái)，這是聯(lián)想。把布娃娃設想為跟自己小時(shí)候一樣的兒童，這是想象。不管聯(lián)想和想象，都必須有事實(shí)為憑借。這些事實(shí)，要靠日常
的認真觀(guān)察，仔細思考，真切體會(huì )。教師要善于引導學(xué)生，從這點(diǎn)想到那點(diǎn)，從這方面想到那方面，從現象分析到本質(zhì)，從現在想到將來(lái)。這樣的指導，多半在閱讀教學(xué)中訓練。它既可以充實(shí)作文的內容，又可以發(fā)展兒童的思維，打開(kāi)思路，提高表達能力。
（三）要讓學(xué)生重視作文完成后的修改
我國自古以來(lái)就有"文不厭改"之說(shuō)。何其芳同志曾說(shuō)："修改是寫(xiě)作的一個(gè)重要部分。"《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）對作文教學(xué)也有"要培養學(xué)生自改作文的能力"的明確要求。那么，如何進(jìn)行作文修改呢？
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定......養成自己改的能力。"實(shí)際操作過(guò)程中，可以通過(guò)以下三種途徑來(lái)培養學(xué)生修改作文的能力。
�。�1）自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長(cháng)短，查標點(diǎn)符號使用是否正確；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，查語(yǔ)句是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。
�。�2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽(tīng)，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見(jiàn)一時(shí)不能統一，可通過(guò)查閱資料、請教別人等途徑解決。
�。�3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品作具體分析，引導學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說(shuō)紛法，要引導其各抒己見(jiàn)，要在意見(jiàn)基本統一時(shí)決定怎么改，不要走過(guò)場(chǎng)，以保護學(xué)生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。
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