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小學(xué)作文名師的教學(xué)
小學(xué)作文名師教學(xué)1
課前交流
師：說(shuō)個(gè)題目給大家聽(tīng)。前幾天一個(gè)朋友說(shuō)給我聽(tīng)的，可有意思啦。想聽(tīng)嗎？
生：想。
師：拿起筆，打開(kāi)本子，記：如果1=5，2=25，3=125，4=625，問(wèn)：5=？
生：(拿起筆計算。)
師：好了嗎？誰(shuí)來(lái)回答？
生：5=3125
師：算得特別準。都是這樣嗎？有沒(méi)有不同的答案？
�。ㄉ伎迹�
師：看看第一行：1=5，讀讀看，倒過(guò)來(lái)再讀讀，5=？
生：5=1
師：你明白了什么？
生：看問(wèn)題不能只從一個(gè)角度入手。
生：有時(shí)候，不要只按固有的思維去思考問(wèn)題。
生：思考問(wèn)題，要敢于創(chuàng )新。
師：一個(gè)小小的題目，讓你們明白了這么多。1=5，5=1，是運用了我們的什么能力？
生：觀(guān)察能力。
�。◣煱鍟�(shū)：觀(guān)察）
師：然后還要經(jīng)過(guò)大腦的——
生：思考。
�。◣煱鍟�(shū)：思考）
師：你現在對王老師有沒(méi)有疑惑？
生：你明明是語(yǔ)文老師，為什么要講數學(xué)知識？
師：數學(xué)課有沒(méi)有語(yǔ)文？有沒(méi)有作文？
生：有。
師：讓我們帶著(zhù)觀(guān)察，帶著(zhù)思考，走進(jìn)今天的課堂。
師：上課�。◣熒鷨�(wèn)好）
課堂指導
�。◣煶鍪救齻�(gè)三角形）
師：你看到了什么？
生：我看到了三個(gè)三角形，分別是直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。
師：說(shuō)得很清楚。你還看到了什么？（生思考）
師：比如說(shuō)顏色？
生：我看到了三個(gè)三角形，是粉紅色的。
師：你怎么說(shuō)，才能把你看到的三角形的顏色，數量，形狀等講清楚？
生：老師拿出了三個(gè)粉紅色的三角形，一個(gè)是直角三角形，一個(gè)是鈍角三角形，還有一個(gè)是銳角三角形。
師：把你看到的說(shuō)出來(lái)，這就是表達。（板書(shū)：表達）
(收起三角形)
師：我們現在玩一個(gè)小游戲。老師拿一個(gè)三角形，只露出它的一個(gè)角，你猜是什么三角形。準備好了嗎？
生：準備好了。
師：我開(kāi)始了？
�。ㄉc(diǎn)頭）
師：（故作神秘狀）我真的開(kāi)始了？
�。ㄉ娂娡敌Γ�
師：此時(shí)此刻，你什么心情？
生：我很疑惑，不知道老師賣(mài)什么關(guān)子。
生：我很激動(dòng)。
生：我很緊張，不知道自己能不能猜對。
師：同學(xué)們的表情都不一樣啊。你注意到了嗎？
生：有的同學(xué)瞪大了眼睛，有的同學(xué)托著(zhù)腮幫子。
師：觀(guān)察得真仔細了。這次我真的開(kāi)始了，你們可要仔細看，仔細聽(tīng)，看誰(shuí)有一雙火眼金睛。
師：（拿一個(gè)三角形，只露出一個(gè)直角）什么三角形？
生齊：直角三角形。
師：（又拿一個(gè)三角形，只露出一個(gè)鈍角）什么三角形？
生：鈍角三角形。
師：老師露出三角形的一個(gè)直角，你們聽(tīng)到了什么？你看到了同學(xué)們什么表情？
生：老師露出三角形的一個(gè)直角時(shí)，同學(xué)們都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同學(xué)還很興奮。
師：我可不明白，為什么你們這么快就能準確判斷是什么三角形。
生：因為直角三角形只有一個(gè)角是直角。鈍角三角形只有一個(gè)角是鈍角。
師：也就是說(shuō)，有一個(gè)角是直角的三角形——
生：就是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。
師：我明白了，直角是直角三角形的本質(zhì)特點(diǎn)。鈍角是鈍角三角形的本質(zhì)特點(diǎn)。那么，你似乎明白了什么呢?
生：我們看待事物，要抓住這個(gè)事物的特點(diǎn)。
生：我們看任何事物，不能盲目，要抓住關(guān)鍵，這樣才能把事物看清楚。
師：拿起筆來(lái)，記下這個(gè)小游戲的過(guò)程中，你最想記下的東西。一個(gè)詞，一句話(huà)都可以。
�。ㄉ鷦�(dòng)筆寫(xiě)）
師：你記下了什么？
生：我們看待事物，要抓住特點(diǎn)，才能看清楚，看得全面。
生：我記下一個(gè)詞：特點(diǎn)。
師：看到一個(gè)角，你就真的能猜出是什么三角形嗎？我再來(lái)試試，相信自己?jiǎn)幔?/p>
�。◣熉冻鋈切蔚囊粋�(gè)銳角）
師：為什么舉起的小手猶猶豫豫？
生：不敢確定。
師：和同桌商量商量。
�。ㄉh論）
師：你確定一個(gè)。
生：我猜是銳角三角形。
生：我覺(jué)得應該是直角三角形。
師：揭秘的`時(shí)候到了。（慢慢拿出直角三角形）
你注意到同學(xué)們的表現了嗎？
生：猜對的同學(xué)興高采烈，猜錯的同學(xué)垂頭喪氣。
師：這一次，你又明白了什么？
生：觀(guān)察事物不能片面去看。只看一個(gè)角，就容易被表面現象所迷惑。
生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：假如你回去告訴別人你的收獲，你想說(shuō)什么？一個(gè)游戲？一堂課？一個(gè)人？一個(gè)結論？
生交流
師：如果讓你給這篇文章擬一個(gè)題目，你怎么擬？
生：一個(gè)道理
生：一節有趣的作文課
生：游戲中的一節課
師：拿起筆來(lái)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，我期待你的作文喲！
�。ㄉ鷦�(dòng)筆寫(xiě)作，師巡視）
指名讀文，師相機點(diǎn)評。
拓展指導
師：再給你一個(gè)機會(huì )，一個(gè)彌補的機會(huì )。（只露出一個(gè)銳角）猜猜這次會(huì )是什么圖形？
�。ㄉ娂姴聹y）
師：揭曉謎底的時(shí)刻到了。（師出示平行四邊形及各種圖形。）
�。ㄉ泽@）
師：世界是多姿多彩的，生活是豐富的。我們要善于觀(guān)察，用心思考，把你的生活，你的感受記錄下來(lái)，與人交流，這樣，你會(huì )覺(jué)得生活別有一番滋味在心頭。
小學(xué)作文名師教學(xué)2：《記一件_____事》
第 一 課 時(shí)
一、聽(tīng)話(huà)，找中心句
師：我們都知道，一篇作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的，每一個(gè)段落是由一個(gè)個(gè)句子組成的，每一個(gè)句子又是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成的。因此，寫(xiě)好作文，就要用好每個(gè)詞，寫(xiě)好每句話(huà)和每段話(huà)。下面老師念幾段話(huà)，大家認真聽(tīng)，仔細想，每一段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。
(老師念第一段話(huà))
生：這段話(huà)是圍繞“小明是個(gè)粗心的孩子”來(lái)寫(xiě)的。
師：(翹起大拇指)你講得真好!
(老師念第二段話(huà))
(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說(shuō)完整：“這段話(huà)是圍繞‘河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴都大’來(lái)寫(xiě)的�！�)
師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學(xué)生握了手)你一共錯了４次，第５次才正確，同學(xué)們都沒(méi)有這種學(xué)習經(jīng)歷。學(xué)習就是要這樣，錯了沒(méi)有關(guān)系。
(師又說(shuō)了第三段話(huà)，學(xué)生很快答出。)
二、指導仔細觀(guān)察
師：(出示一個(gè)大橘子，放在學(xué)生容易看見(jiàn)的位置)這是一個(gè)橘子。(板書(shū)：這個(gè)橘子真可愛(ài))誰(shuí)來(lái)讀呢?(一生讀)
師：讀得一般，誰(shuí)再試一下?(又一生讀，“這個(gè)”拖調了。)
師：不是念“這——個(gè)”，應該念“這個(gè)”，語(yǔ)速要快些。你讀。(學(xué)生讀)
師：你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)
師(板書(shū)：啊!)在前面加一個(gè)“啊”，誰(shuí)能讀好?(學(xué)生讀得不錯)
師：啊，這個(gè)橘子真可愛(ài)!怎么個(gè)“可愛(ài)”，要用事實(shí)說(shuō)話(huà)，要表達形象，要把話(huà)寫(xiě)具體。怎樣寫(xiě)具體?要——(板書(shū)：觀(guān)察)。觀(guān)察，指的是以看為主，對事物進(jìn)行調查。觀(guān)察要——(板書(shū)：仔細)。如果要寫(xiě)這個(gè)橘子，你們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)觀(guān)察?
(學(xué)生說(shuō)了顏色、形狀、大小，教師板書(shū)。)
師：小朋友真聰明!還有嗎?(見(jiàn)學(xué)生不舉手，老師走過(guò)去，拿起橘子，作了一個(gè)“掂”的動(dòng)作。)
生：(脫口而出)重量。
師：(板書(shū)：重量)好!再近一點(diǎn)呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動(dòng)作。)
生：(搶答)味道。
師：(反問(wèn))是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎?
生：(恍然大悟)香味。
師：(板書(shū)：香味)再仔細觀(guān)察(特意展示了橘子帶葉的柄)。
生：這個(gè)橘子上有葉子。
師：一般橘子都沒(méi)有，這是這只橘子的個(gè)性(板書(shū)：特征)�，F在剝開(kāi)橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)
師：這樣觀(guān)察就仔細了，如果把觀(guān)察到的內容寫(xiě)下來(lái)，也就具體了(板書(shū)：寫(xiě)得具體)。
三、指導寫(xiě)具體
師：光寫(xiě)具體還不夠，文章還要生動(dòng)，怎么寫(xiě)才生動(dòng)呢?那就要展開(kāi)想像(板書(shū)：想像)，想像要合理(板書(shū)：合理)。把你想像到的寫(xiě)進(jìn)去，文章不就具體、生動(dòng)了?
(老師手拿橘子，引導學(xué)生邊看邊展開(kāi)想像。)
師：顏色——
生：黃中帶綠。
生：黃中透綠。
師：“透”用得好，這說(shuō)明綠色是慢慢顯現的，很淡。形狀——
生：圓溜溜的。
生：像一個(gè)小南瓜。
師：大小呢?
生；有我的拳頭那么大。
師：請你掂一掂，它大約有多重?
生：(用手掂了掂 大約有二三兩。)
師：(把橘子送到一個(gè)學(xué)生鼻子前)你聞聞。
生：清香。(師又送到另一個(gè)學(xué)生面前)
生：一股淡淡的清香。
師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么?
生：像頂著(zhù)一個(gè)小小的帽子。
師：再想開(kāi)去，它一定是——
生：它一定是剛摘下來(lái)，一定很新鮮，一定很好吃。
師(剝開(kāi)橘皮，請了一名學(xué)生)你數一數，一共有多少片橘瓤?(學(xué)生數了，共有１２瓤。)
師：它看著(zhù)像什么呢?
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)悄悄話(huà)。
師：(讓兩位學(xué)生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道?
生１：甜滋滋的。
生２：甜中帶點(diǎn)酸。
四、學(xué)生寫(xiě)段，教師評價(jià)
師：我們以“啊這個(gè)橘子真可愛(ài)啊�！遍_(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。(具體講了寫(xiě)的格式要求。學(xué)生練筆。)
(學(xué)生練筆后交流)
生：啊!這個(gè)橘子真可愛(ài)。
師：你讀出了感受，我聽(tīng)了，也覺(jué)得這個(gè)橘子真可愛(ài)。
生：它黃中透綠，扁扁的，像個(gè)小南瓜。
師：寫(xiě)得形象。這么一想像，文章就生動(dòng)了。
生：又像節日里掛著(zhù)的燈籠。你看!你看!
師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達出驚喜的感覺(jué)，小孩子就喜歡這樣說(shuō)話(huà)。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。
師：“聞”“有”可以去掉。另外�！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個(gè)字。你再讀，讀好了，語(yǔ)氣出來(lái)了，這個(gè)字也就出來(lái)了。
生：(一連讀了好幾遍，直到讀進(jìn)去仿佛為清香所陶醉時(shí)，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來(lái)。剝開(kāi)橘皮，我一數，一共有１２瓤，它們多像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)悄悄話(huà)。
師：加上“著(zhù)”和“呢”，再讀一下。
生：它們多像１２個(gè)胖娃娃圍在一起說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
師：“放”是把東西放在桌子上、陽(yáng)臺上等，嘴是一個(gè)腔囊，應該說(shuō)“放進(jìn)”。
生：我摘一瓤，放進(jìn)嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點(diǎn)酸溜溜的感覺(jué)。
師：是感覺(jué)?
生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
師：這位小朋友寫(xiě)“吃”用了１２個(gè)字，三個(gè)動(dòng)作：“摘下一瓤，放進(jìn)嘴里，咬上一口�！睂�(xiě)得細膩，文句通順，好!
(第二個(gè)學(xué)生交流，老師評講，再下課。)
第 二 課 時(shí)
一、師生表演師
上一堂課，我們一起觀(guān)察了橘子，大家邊看邊想，通力合作，最后，把這個(gè)橘子寫(xiě)得形象、生動(dòng)了。這一節課，你們先觀(guān)看一個(gè)小品，也請大家邊看邊想，最后，把這個(gè)小品敘述清楚。誰(shuí)愿意當小演員?(學(xué)生紛紛舉手，一名男生上臺。)
師：(親切對男生)我們合作，一起演爺孫倆，高興嗎?(學(xué)生高興地表示同意)
師：我先給大家介紹一下這個(gè)小品的故事梗概。
一天晚上，一個(gè)叫小明的孩子正在家里做作業(yè)，到７點(diǎn)了，爸爸媽媽還沒(méi)有來(lái)，小明餓壞了。這時(shí)，爺爺來(lái)了，還捎來(lái)了一個(gè)大橘子。這個(gè)橘子又大又新鮮。小明好不開(kāi)心，他剝開(kāi)皮剛想吃，突然想起平時(shí)爺爺那么關(guān)心自己，什么都舍不得吃，現在，他也要盡一份孝心，把這個(gè)橘子留給爺爺。但是，他又怕?tīng)敔敳豢铣�。怎么辦呢?于是，他故意說(shuō)這個(gè)橘子是酸的。爺爺聽(tīng)說(shuō)這個(gè)橘子是酸的，便搶過(guò)橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后，發(fā)現橘子并不酸，還很甜，心里很納悶。這時(shí)，小明見(jiàn)爺爺真的吃了橘子，便高興地叫道：“爺爺上當了!”
(師生共演小品，表演很成功，臺上臺下一片笑聲。)
二、概括要點(diǎn)，進(jìn)行練筆
師：你們看了老師和這位同學(xué)演的小品，能不能用幾句話(huà)概括說(shuō)一下?
學(xué)生回答，教師完成以下板書(shū)：
�、偻砩�，爺爺回來(lái)了，還捎回一個(gè)大橘子。
�、诎�，這個(gè)橘子真可愛(ài)，吃起來(lái)一定很甜。
�、畚蚁虢o爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說(shuō)橘子是酸的。
�、軤敔敁屵^(guò)橘子吃了，發(fā)現橘子很甜。
�、菸腋吲d地說(shuō)：“爺爺上當了!”
師：(請學(xué)生讀好這幾句話(huà)后)這位同學(xué)概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫(xiě)的，并把它當作一篇作文交給了老師，你們說(shuō)，老師會(huì )滿(mǎn)意嗎?
生：不滿(mǎn)意，因為他寫(xiě)的內容不夠清楚、具體。
師：對，這篇作文缺少具體的內容。作文時(shí)要注意用事實(shí)說(shuō)話(huà)，要表達清楚，不說(shuō)空話(huà)，不說(shuō)套話(huà)。比如說(shuō)，“晚上，爺爺捎回一個(gè)大橘子”，寫(xiě)“晚上”，不能出現“晚上”這個(gè)詞，可以從天色、時(shí)間等多個(gè)角度去寫(xiě)�！拔蚁虢o爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說(shuō)桔子是酸的�！毕�，是心理活動(dòng)，為什么要把橘子給爺爺吃，怎么估計到爺爺不會(huì )吃的?等等。小明的這些心理活動(dòng)都要寫(xiě)出來(lái)�！肮室庹f(shuō)橘子是酸的”，怎么做動(dòng)作，怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個(gè)“怎么樣”“為什么”寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，這篇作文就具體了。
(學(xué)生根據老師提供的４句話(huà)進(jìn)行擴寫(xiě)，每個(gè)人選擇一句展開(kāi)內容。)
三、當堂評點(diǎn)
(學(xué)生寫(xiě)完后，請了５位學(xué)生上臺交流。)
師：俗話(huà)說(shuō)，“三分文章七分讀”，意思是朗讀很重要，文章寫(xiě)得一般，如果讀得好，還可以給文章增色不少。
生１：屋外一片漆黑。
師：“屋外”改成“窗外”更好。
生１：窗外一片漆黑。家家戶(hù)戶(hù)的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快７點(diǎn)了。
師：沒(méi)有用“晚上”二字，而寫(xiě)的全是晚上。
生１：家人怎么還沒(méi)有回來(lái)呢？
師：把“家人”換成“爸爸、媽媽”。
生１：爸爸、媽媽怎么還沒(méi)有回來(lái)呢。我的肚子都快餓癟了。還好，不一會(huì )兒，爺爺回來(lái)了，他惦記著(zhù)我這個(gè)小饞貓，變戲法似的從口袋里摸出了一個(gè)大橘子。
師：表達清楚，語(yǔ)句流暢。好！
生２：啊，這個(gè)橘子真可愛(ài)。圓溜溜地，像個(gè)小南瓜。
師：你展開(kāi)了想像，比喻十分恰當。
生２：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂，大約有二三兩重。你瞧，你瞧……
師：“你瞧，你瞧”表示驚訝，能引起讀者注意。
生２：橘子上面還頂著(zhù)一片綠葉呢？多像戴著(zhù)一頂綠色的小帽子。我想，它一定是剛從樹(shù)上摘下來(lái)的，一定十分新鮮，吃起來(lái)一定十分可口……
師：推斷嚴密，合乎情理，一連用了三個(gè)“一定”，構成排比句式，讀起來(lái)順口。
生３：我突然想到，爺爺平時(shí)總是把好吃的東西給我，凡是不好吃的，他都搶著(zhù)吃。這么一個(gè)甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。
師：“一”可以去掉，更簡(jiǎn)練。
生３：這么個(gè)甜橘子，我一定讓他也嘗嘗�？蔂敔斠欢ú粫�(huì )吃的。
師：爺爺怎么“不會(huì )吃”呢，換成“不肯吃”就準確了。
生３：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？
師：好一個(gè)設問(wèn)！
生３：我踱著(zhù)步子，左思右想……
師：我這么個(gè)六十多歲的老人思考問(wèn)題才“踱著(zhù)步子”呢，你這么個(gè)孩子怎么會(huì )像個(gè)老人了？改一改。（教師作出歪脖子思考的樣子）
生３：我歪著(zhù)脖子，左思右想。突然，一拍腦門(mén)，有了！
師：語(yǔ)句輕快，寫(xiě)得好��！
生３：我摘下一片放進(jìn)嘴里，左手捂著(zhù)臉，歪著(zhù)脖子，叫起來(lái)：“爺爺壞，壞爺爺，這橘子真酸，不好吃！”
師：這兒寫(xiě)“我”的.心理活動(dòng)，十分細膩，烘托了“我”尊老、愛(ài)老的主題。
生４：正做飯的爺爺連忙跑過(guò)來(lái)，搶過(guò)我手中的橘子……
師：“搶”在日常生活中是不文明的行為，然而這里用上“搶”字卻再恰當不過(guò)了，寫(xiě)出了爺爺對“我”的疼愛(ài)。
生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了幾下，奇怪地問(wèn)我：“孩子，這橘子不是很甜嗎？”
生５：我見(jiàn)爺爺上當了，就捂著(zhù)嘴巴笑了，爺爺正疑惑不解時(shí)，我一蹦三尺高，邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當了！爺爺上當了！”
師：“爺爺上當了”為什么要說(shuō)兩遍呢？小孩子高興起來(lái)就是這樣，寫(xiě)得活靈活現。
生：爺爺這才恍然大悟，摟著(zhù)我，捏著(zhù)我的小鼻子，說(shuō)：“真是我的乖孫子！”
師：這幾位同學(xué)寫(xiě)得都很清楚，很具體，我們向他們表示祝賀�。▽W(xué)生鼓掌）
四、起題目
師：這篇作文很生動(dòng)，咱們一起來(lái)給它起個(gè)題目吧！可以從文章中摘錄一個(gè)詞語(yǔ)或短句作為文章的題目。
生：爺爺上當了。
師：好！如果用“我”作題目呢？
生：我騙爺爺吃橘子。
師：“騙”要加引號。
生：我哄爺爺吃橘子。
生：我笑了。
師：多么富有詩(shī)意的題目。
生：我讓爺爺上當了。
師：都不錯。語(yǔ)文老師平時(shí)出的多是這樣的題目。（板書(shū)：記一件------事）你們再起題目。（學(xué)生說(shuō)了很多，如：難忘的、高興的、快樂(lè )的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。）
師：如果按地點(diǎn)來(lái)起題目呢？
生：發(fā)生在家里的一件事。
師：按時(shí)間呢？
生：發(fā)生在晚上的一件事。
師：按事情的大小呢？
生：記一件小事。
師：同學(xué)們，這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。
作文有點(diǎn)像蘭州拉面，一個(gè)面團，拉長(cháng)以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細，最終拉出的面條竟然比機器上軋出的還要細。寫(xiě)作文也是由一句話(huà)變成幾句話(huà)，而后再由幾句話(huà)變成數十句話(huà)、數百句話(huà)。
作文，是寫(xiě)出來(lái)的；好作文，卻是改出來(lái)的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會(huì )是，一百遍不多。誰(shuí)改得多，誰(shuí)的進(jìn)步就快。希望同學(xué)們多讀多改，把文章寫(xiě)得更好。
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