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小學(xué)名師課堂教學(xué)實(shí)錄
導語(yǔ)：人不光是靠他生來(lái)就擁有一切，而是靠他從學(xué)習中所得到的一切來(lái)造就自己。以下小編為大家介紹小學(xué)名師課堂教學(xué)實(shí)錄文章，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)名師課堂教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)
一、觀(guān)察周?chē)h(huán)境，為習作鋪墊
教師首先讓學(xué)生觀(guān)察教室，看教室里哪些東西是呈幾何形的。在學(xué)生舉了很多例子之后，教師又以此為基礎，進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，看生活中哪些物品是呈幾何形的。學(xué)生的發(fā)言非常熱烈。
二、提出習作范圍，準確理解習作要求
經(jīng)過(guò)鋪墊，學(xué)生對物體的形狀與幾何圖形的關(guān)系有了初步的理解，在此基礎上，教師出示了習作的內容，即：△△|○；然后提出了習作要求：把它們任意地組合成圖形，想一想，這個(gè)圖形像什么？然后根據想象寫(xiě)一篇小文章。課堂上教師重點(diǎn)引導學(xué)生從三方面理解習作要求；1．要求中的“它們”代表什么？讓學(xué)生明白“它們”代表的是四個(gè)幾何圖形，并強調不能多一個(gè)，也不能少一個(gè)；2．要求中的“任意”是什么意思？讓學(xué)生清楚“任意”就是隨意、隨便。也就是說(shuō)這四個(gè)幾何圖形，一是可以隨意組合，想組成什么樣就組成什么樣，二是圖形可大可小，可長(cháng)可短，圓形也可以看成橢圓形：3．要求中的“組合”怎樣理解？讓學(xué)生知道就是將四個(gè)幾何圖形拼成一個(gè)完整的圖形或互相之間有緊密聯(lián)系的畫(huà)面。
三、想、畫(huà)、著(zhù)、想、說(shuō)
這一環(huán)節主要是學(xué)生活動(dòng)，分兩步進(jìn)行。首先給學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓學(xué)生自己構思，看看學(xué)生準備將這四個(gè)幾何圖形怎樣組合，想好后動(dòng)手畫(huà)出來(lái)。然后再根據畫(huà)好的圖形想一想，這個(gè)圖形可以表達怎樣的意思，或包含怎樣的一個(gè)故事。同座之間可以互相交流。第二步是在全班學(xué)生完成第一步的基礎上，根據自愿，讓學(xué)生將自己想象出的圖形畫(huà)在黑板上，并把自己的想法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。學(xué)生們表現得非常積極主動(dòng)，先后有10余名學(xué)生上去將自己組合的圖形畫(huà)出來(lái)，并用非常簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)了圖形表達的意思。
第二課時(shí)
四、學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)
在學(xué)生寫(xiě)之前，教師提出三點(diǎn)要求：1．交待清楚畫(huà)的是什么；2．給文章定一個(gè)貼切的題目；3．寫(xiě)一篇300-500字左右的短文。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中教師進(jìn)行巡視，及時(shí)給予指導。
五、圍繞部分學(xué)生的習作進(jìn)行評議
這一環(huán)節是分下面幾步進(jìn)行的：
1．請愿意將自己習作讀給同學(xué)們聽(tīng)的學(xué)生到講臺上，先將組合的圖形與習作的題目寫(xiě)在黑板上，然后再讀自己的文章。其他同學(xué)注意聽(tīng)，看哪些地方寫(xiě)得好，哪些地方還需要修改；
2．讀習作的學(xué)生讀完后進(jìn)行自評，主要談自己認為寫(xiě)得最滿(mǎn)意的地方；
3．同學(xué)評，主要側重于用詞、語(yǔ)句和交待得清楚與否上面；
4．教師指導，主要是從想象是否合理這方面給予指點(diǎn)。
六、教師總結
教師在總結中強調了兩點(diǎn)：1．想象要注意合理；2．平時(shí)要多注意觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
聽(tīng)完這堂習作課，感受最深的是這堂課充滿(mǎn)新意。
一、形式新
形式方面的新意主要表現在：
1．沒(méi)有陷入以往的“教師命題、學(xué)生寫(xiě)文”的呆板套路，而是給學(xué)生提供一定的條件或情境，具體內容則由學(xué)生自己決定。這就大大開(kāi)闊了學(xué)生的思路。
2．沒(méi)有以真實(shí)、具體為要求寫(xiě)一件事、一項活動(dòng)、一件物品等，而是圍繞幾個(gè)幾何圖形的組合展開(kāi)豐富的想象。想象成什么就寫(xiě)什么，對文體沒(méi)有進(jìn)行限制。
3．沒(méi)有看到題目埋頭就寫(xiě)，而是想、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、評相結合，這既符合了習作的思維過(guò)程，形式又非�；顫�，因此容易激發(fā)學(xué)生的習作興趣。
二、內容新
多年來(lái)，小學(xué)生的習作大多是以寫(xiě)人記事為主的記敘文，寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異，不僅缺乏時(shí)代感，而且很少生活氣息，非常呆板。而這堂習作課用一個(gè)“任意”將學(xué)生的思路松了綁，學(xué)生想怎樣組合就怎樣組合，想象成什么就寫(xiě)什么。從習作的實(shí)際情況看，全班 43名學(xué)生，習作內容無(wú)一篇相同的。即便是同樣的圖形，想象的內容也完全不同。如圍繞這樣一個(gè)表示一個(gè)兒童笑臉的組合圖形，一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：
哈，不用挨罵了！
畫(huà)上這個(gè)圓圓臉蛋的小朋友，是個(gè)一年級的小學(xué)生。他正笑得開(kāi)心呢！
你也許會(huì )問(wèn)，他為什么這么高興？原來(lái)，今天發(fā)聽(tīng)寫(xiě)卷子，他考了個(gè)100分。什么，聽(tīng)寫(xiě)得滿(mǎn)分沒(méi)什么希罕？不，你錯了，這個(gè)100分對這個(gè)小男孩來(lái)說(shuō)可是意義重大。
小男孩的媽媽是單位負責人，十分好強、愛(ài)面子。他每天放學(xué)回到媽媽單位，如果有什么不好的成績(jì)匯報給媽媽?zhuān)麐寢尵蜁?huì )覺(jué)得沒(méi)面子，不分青紅皂白地罵小男孩一頓，然后罰他把每個(gè)錯字或每道錯題寫(xiě)100遍。
這一次次100遍，使才上一年級的小男孩熬了一個(gè)個(gè)不眠之夜，熬紅了雙眼，熬沒(méi)了童年的快樂(lè )。更重要的是，他只要一在課堂上打瞌睡，老師就會(huì )告訴媽媽?zhuān)瑡寢尵透儽炯訁柕亓R、罰，就又要熬夜，又要打瞌睡……
今天，小男孩笑了，笑得多么燦爛�？墒�，這笑是多么令人悲哀、令人心酸��！救救這一個(gè)又一個(gè)孩子吧！
另一個(gè)學(xué)生又是這樣寫(xiě)的：
我們的笑
一個(gè)圓圈，一張純真的臉。一條直線(xiàn)，露出了他真誠的笑容。
我們少年兒童，猶如一支含苞待放的.花朵，仿佛是東方初升的太陽(yáng)。
體育鍛煉，使我們擁有了強壯的身體，讓我們從小種下了一顆保衛祖國的種子。文化課程，使我們懂得了知識，增長(cháng)了學(xué)問(wèn)，為長(cháng)大后建設祖國打下了基礎。
我們的笑，像綻放的花朵，美化著(zhù)這個(gè)世界。我們的笑，像太陽(yáng)的光芒，使這個(gè)世界充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)希望。
我們在陽(yáng)光下微笑，使這個(gè)世界更加美好！
我們幸福地笑著(zhù)，哈哈哈哈……
從全班學(xué)生所寫(xiě)的43篇習作來(lái)看，無(wú)論是選定的題目還是所寫(xiě)的內容上，無(wú)一篇是相同的，而且構思非常巧妙，可以看出學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，想象力非常豐富，知識面也非常廣闊。如：
從文體上來(lái)看，這些習作也打破了過(guò)去千篇一律記敘文的老框框，有童話(huà)、小故事、散文、小評論、解說(shuō)詞等。43篇習作帶來(lái)一股清新的氣息，充滿(mǎn)了新意。
這確實(shí)是一堂充滿(mǎn)新意的習作課。而這位教師之所以能在作文教學(xué)中創(chuàng )出新意，關(guān)鍵還在于其教學(xué)觀(guān)念新，把作文教學(xué)的立足點(diǎn)放在了培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主發(fā)展上。如果我們的語(yǔ)文老師都能像這位老師一樣，那么作文教學(xué)一定會(huì )真正出現一個(gè)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”“我想寫(xiě)”的可喜局面。
小學(xué)名師課堂教學(xué)實(shí)錄2
師：請同學(xué)們認真觀(guān)察田字格中的“力”字，看看它的每個(gè)筆畫(huà)是如何寫(xiě)的，又都寫(xiě)在了田字格的什么位置。
生1：我知道“力”的筆順，先寫(xiě)橫折鉤，再寫(xiě)撇。
生2：我還看到橫折鉤里的“折”還要寫(xiě)得有些傾斜。
生3：我看到橫折鉤的起筆要寫(xiě)在橫中線(xiàn)的上邊。
生4：我看到撇要在豎中線(xiàn)上起筆。
師：同學(xué)們觀(guān)察得都很認真，那就請同學(xué)們伸出右手，跟著(zhù)老師一起書(shū)空。
(師生共同書(shū)空。)
師：好，請同學(xué)們拿出本，自己認真寫(xiě)一遍“力”，寫(xiě)完后同桌之間互相看一看，看看誰(shuí)寫(xiě)得跟書(shū)上的例字是一樣的。
(學(xué)生寫(xiě)字。)
師：(找出優(yōu)秀字例)同學(xué)們看一下，這個(gè)字哪個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)得好，哪個(gè)筆畫(huà)需要改進(jìn)？
生1：這個(gè)“力”的橫折鉤寫(xiě)得很好，和書(shū)上的一樣，有一點(diǎn)傾斜。
生2：我認為這個(gè)字的撇應該寫(xiě)得再長(cháng)一些。
師：同學(xué)們的評價(jià)很中肯，那就請你再認真把自己寫(xiě)的字和例字對比一下，再寫(xiě)兩遍。
師：請同學(xué)們觀(guān)察“林”字，如何才能把它寫(xiě)端正呢？
生1：我發(fā)現“林”是由兩個(gè)“木”組成的，是左右結構的字。
生2：我還發(fā)現“林”左邊的“木”的`捺變成了點(diǎn)。
生3：“林”字右邊的“木”的撇正好寫(xiě)在左邊“”第四筆點(diǎn)的下面。
師：你們都有一雙慧眼，觀(guān)察很細致，看到了“林”字中兩個(gè)“木”字筆畫(huà)的變化。那請你們再認真看一看，“林”是如何寫(xiě)在田字格中的。
生1：我看到了，“林”字中的兩個(gè)“木”正好寫(xiě)在了田字格豎中線(xiàn)的兩邊。
生2：我發(fā)現左邊的“”寫(xiě)小一點(diǎn)，右邊的“木”寫(xiě)得大一些。
生3：我補充：左邊的“”寫(xiě)得要窄一些，右邊的“木”寫(xiě)得要寬一些。
師：你們說(shuō)得真好！這就是漢字的書(shū)寫(xiě)規則之一“左窄右寬”。那就請同學(xué)們舉起右手和老師一起按照你們觀(guān)察到的特點(diǎn)書(shū)空“林”。
師：(展示字例)誰(shuí)愿意來(lái)評價(jià)一個(gè)這個(gè)字？
生1：我認為他寫(xiě)得很認真，把左邊“木”的捺變成了點(diǎn)，而且右邊“木”的撇正好寫(xiě)在了點(diǎn)的下面。
生2：我發(fā)現他寫(xiě)得左窄右寬，很漂亮。
生3：他寫(xiě)得很端正，我要向他學(xué)習。
師：同學(xué)們很優(yōu)秀，能從別人的身上看到優(yōu)點(diǎn)并學(xué)習，那就請你們再認真地寫(xiě)兩個(gè)“林”字，并記在你們的小腦袋里吧！
賞析：一年級是寫(xiě)字教學(xué)的起步階段，教師要詳細指導字的基本筆畫(huà)和寫(xiě)字的筆順規則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量符合要求。本環(huán)節在指導學(xué)生寫(xiě)字上，教師能夠根據教材內容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，做到收放有度，引導學(xué)生認真觀(guān)察，仔細領(lǐng)會(huì )，悉心模仿筆畫(huà)運筆，熟練掌握筆順規則，體會(huì )漢字的造型美。另一方面，教師充分利用評價(jià)機制，讓孩子展示自己的成功，認識到自己的不足。這兩方面都是對學(xué)生自學(xué)能力的一種培養。
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