小學(xué)名師作文教學(xué)

小學(xué)名師作文教學(xué)

　　導語(yǔ)：教育在小學(xué)作文教學(xué)中有根深蒂固的影響，偏重應試技能訓練，大搞過(guò)量練習，以下小編為大家介紹小學(xué)名師作文教學(xué)文章，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)名師作文教學(xué)

　　一、貼近生活，走進(jìn)心靈

　　五年級期終考試，一位語(yǔ)文試卷基本上全是空白的孩子，作文題卻寫(xiě)的滿(mǎn)滿(mǎn)的。再一看作文的題目，一下子就理解這個(gè)連漢語(yǔ)拼音都不會(huì )的孩子為什么可以洋洋灑灑寫(xiě)這么一大篇文章。

　　因為這次的作文題目是《其實(shí)，我不想……》，這個(gè)孩子用近乎控訴的語(yǔ)氣來(lái)書(shū)寫(xiě)了一篇《其實(shí)，我不想讀書(shū)》的作文。一直以來(lái)，我們總以為學(xué)生的生活很單調、很雷同，學(xué)生寫(xiě)不出作文是因為缺乏生活積累。

　　然而，從這個(gè)孩子身上，我們看到了其實(shí)是以前的作文題目和學(xué)生的實(shí)際生活都太遙遠，沒(méi)有觸及學(xué)生內心的生活感受和情感積淀。

　　1.作文教學(xué)中，指導學(xué)生怎么寫(xiě)，就是指導學(xué)寫(xiě)什么。老師們與其在“怎么寫(xiě)”上下工夫，不如致力于“寫(xiě)什么”。

　　2.好的作文題，猶如一個(gè)導火索，你點(diǎn)燃了這一頭，就很快會(huì )燒到學(xué)生的心里，炸開(kāi)學(xué)生記憶的“火藥桶”，不吐不快！

　　如寫(xiě)一段假期生活經(jīng)歷，三年級寫(xiě)，四年級寫(xiě)，到了六年級一開(kāi)學(xué)，還要寫(xiě)。 如此這般，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么會(huì )有新鮮的作文呢？

　　如果改成《暑假偷著(zhù)樂(lè )》，學(xué)生一下子就精神起來(lái)：趁著(zhù)父母外出，偷偷地玩了個(gè)痛快，居然沒(méi)有穿幫！呵呵，偷著(zhù)樂(lè )！

　　抑或，作了一個(gè)小小的惡作劇，看著(zhù)別人出洋相，居然沒(méi)有人懷疑！呵呵，偷著(zhù)樂(lè )！……瞧，這樣一改，不怕學(xué)生沒(méi)有話(huà)寫(xiě)，不怕學(xué)生昏昏欲睡。

　　3.而像一些沒(méi)辦法改的作文題目，那老師就可以盡自己最大的努力加深學(xué)生的體驗。

　　如，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇保護環(huán)境的作文，學(xué)生缺乏感性認識，因而無(wú)從下筆。我就引導學(xué)生組成不同的考察小組，到工廠(chǎng)、街道、農村等地去作現場(chǎng)察看、調查。一個(gè)星期后，學(xué)生積累了大量真實(shí)的有關(guān)環(huán)境污染問(wèn)題的材料。其中有的同學(xué)還拿到了染廠(chǎng)排出的廢水所含巨毒的衛生部門(mén)的權威測定報告，有的同學(xué)還查到了以前西白漾風(fēng)景優(yōu)美宜人的歷史材料，以此與現狀作對比……

　　這樣的結果豈不是比在那干巴巴的編造好的太多。

　　二、問(wèn)題指導，串連成文

　　蘇教版語(yǔ)文教材中有一篇課文《莫泊桑拜師》，福樓拜讓莫泊桑站在自家門(mén)口觀(guān)察路過(guò)的馬車(chē)，并記錄下來(lái)。

　　連續看了三天，莫泊桑一無(wú)所獲，覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的，再次請教福樓拜。福樓拜說(shuō)：“怎么能說(shuō)沒(méi)有什么東西好寫(xiě)的呢？那富麗堂皇的馬車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)是一樣的走法嗎？

　　烈日炎炎下的馬車(chē)是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的？馬車(chē)上坡時(shí)，馬怎樣用力？車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？……”一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的問(wèn)題，讓莫泊�；腥淮笪�，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫(xiě)出了很有文采的文字。

　　4.其實(shí)，我們何不像福樓拜那樣，針對每個(gè)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用提問(wèn)的方式，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)地追問(wèn)。

　　5.讓學(xué)生沿著(zhù)老師提出的問(wèn)題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問(wèn)題的引領(lǐng)下，就會(huì )逐漸養成和老師一樣的'觀(guān)察、思考方式和習慣，就會(huì )像老師那樣地去看、去想、去寫(xiě)。

　　6.“問(wèn)題指導”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問(wèn)題串中。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程，就是完成從寫(xiě)不好到寫(xiě)得好、從不會(huì )寫(xiě)到會(huì )寫(xiě)的發(fā)展過(guò)程。

　　我曾經(jīng)借用這個(gè)問(wèn)題指導法，輔導過(guò)一個(gè)不會(huì )寫(xiě)作的學(xué)生，一連提了22個(gè)問(wèn)題。那位學(xué)生按照我的問(wèn)題，回答了22句話(huà)，而連起來(lái)的22句話(huà)，就是一篇完整的作文。

　　當學(xué)生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告訴她：“作文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就像回答問(wèn)題一樣！”

　　從此，這位學(xué)生就對自己不斷地提問(wèn)，作文越寫(xiě)越好。

　　“問(wèn)題指導”，實(shí)際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來(lái)作文的飛躍。

　　而針對每個(gè)學(xué)生的作文，不斷地提出需要思考與修改的問(wèn)題，我們每個(gè)教師都可以做得到。

　　7.與其把時(shí)間花在圈畫(huà)學(xué)生的錯別字和病句上，不如將精力集中在對學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。

　　一個(gè)孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問(wèn)題指導”，他就能從中悟到作文的一些竅門(mén)。

　　這比那些作文指導的“花架子”要有益得多！

　　更可能的是，我們將犯有同樣問(wèn)題的學(xué)生歸類(lèi)指導，就能通過(guò)研究一個(gè)人，把握一類(lèi)人，從而指導一批人。

　　指導，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。

　　三、讀寫(xiě)結合，模仿成文

　　8.作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課就已經(jīng)開(kāi)始了。

　　我們的語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數量眾多的經(jīng)典段落。

　　9.在閱讀文章的過(guò)程中，我們不能僅僅關(guān)注寫(xiě)了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫(xiě)的？

　　為什么一定要這么寫(xiě)？假如要我寫(xiě)，還可以怎么寫(xiě)？

　　10.如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫(xiě)”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作方法和表達規律，最重要的是要學(xué)會(huì )遷移、學(xué)會(huì )運用。

　　比如學(xué)習了《月光曲》，作者用獨特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動(dòng)形象，聯(lián)想法可以將無(wú)形的事物寫(xiě)得有形，將靜止的場(chǎng)景寫(xiě)得有聲有色。

　　11.而學(xué)生作文中出現最多的毛病是不具體、不形象、不生動(dòng)，選取一兩篇典型的問(wèn)題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對聯(lián)想的體會(huì )與運用，提高自己的作文水平。

　　12.因此，我們引導學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽(tīng)寫(xiě)。經(jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會(huì )悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比。

　　這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作知識往往是伴隨著(zhù)一個(gè)一個(gè)具體的段落，連同段落所描述的畫(huà)面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

　　如《桂林山水》中寫(xiě)漓江水的一個(gè)段落：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水......”

　　這個(gè)段落語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結構典范。

　　我在教學(xué)課文后，先端出一杯龍井茶，讓學(xué)生看一看、聞一聞、品一品，學(xué)生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜。

　　再讓學(xué)生模仿著(zhù)寫(xiě)一個(gè)片段，學(xué)生自然運用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結構寫(xiě)出了龍井茶綠、香、甜的特點(diǎn)，贊美之情洋溢其間。

　　13.總之，我們不能簡(jiǎn)單地認為“讀”就是“吸收”，“寫(xiě)”就是“傾吐”。其實(shí)，“讀”與“寫(xiě)”是一個(gè)整體，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，這是一種最自然的讀寫(xiě)狀態(tài)。

　　14.讀中的寫(xiě)，更有方法、更有目標，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫(xiě)中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒(méi)有閱讀的作文課與沒(méi)有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語(yǔ)文課。

　　四、限定時(shí)間，及時(shí)反饋

　　在平常的作文教學(xué)中，我們很多老師常常允許學(xué)生將沒(méi)有寫(xiě)完的作文帶到課后去完成。

　　且不說(shuō)課堂作文異化成了課余作文，就學(xué)生的作文質(zhì)量而言，課后作文難以保證每個(gè)學(xué)生都集中精力認真作文，尤其是作文基礎差的學(xué)生，因得不到教師的個(gè)別指導而放任自流。

　　15.在作文教學(xué)中，我采取一松一緊的策略，將學(xué)生調整到最佳的作文狀態(tài)。

　　16.在準備階段，我和學(xué)生在輕松、詼諧的對話(huà)情景中，或欣賞、評論老師念的范文，或討論寫(xiě)好這次作文的要領(lǐng)、訣竅，或交流各自的素材、題目……

　　17.學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自由發(fā)言，教師及時(shí)發(fā)現、肯定學(xué)生新穎的想法、巧妙的構思，通過(guò)恰當的點(diǎn)評，進(jìn)一步提煉作文的主題思想、謀篇布局、表達方法等。

　　18.而到了動(dòng)筆寫(xiě)作的時(shí)候，我往往要求學(xué)生在限定的時(shí)間內快速完成作文。

　　在巡視的過(guò)程中，我對有困難的學(xué)生作具體的輔導，有時(shí)甚至可以為學(xué)生作點(diǎn)睛之筆。

　　臨近結束，要提示那些已經(jīng)寫(xiě)好的同學(xué)，及時(shí)默讀修改，提示尚未完成的學(xué)生抓緊寫(xiě)作。

　　19.緊張的作文過(guò)程，可以讓學(xué)生真切地獲得一種“高峰體驗”。而作文的內在動(dòng)力，就源自學(xué)生這種積極的寫(xiě)作體驗。限時(shí)作文，不但讓學(xué)生習得一種作文的良好習慣，而且獲得一種作文的內在動(dòng)力。

　　準備越充分，動(dòng)筆時(shí)就更順暢。為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間準備作文素材。

　　20.我學(xué)期初就向學(xué)生公布這學(xué)期的作文題，并作詳細的材料準備提示。學(xué)生可以提前寫(xiě)自己喜歡的作文題，可以就難寫(xiě)的作文題請教別人。

　　如此，學(xué)生的作文積極性就被激活了。 而在學(xué)生寫(xiě)完作文后，我會(huì )及時(shí)作出反饋。因為學(xué)生剛寫(xiě)完作文，總是最想知道自己的作文成績(jì)，最想知道老師的評價(jià)。

　　21.這個(gè)時(shí)候，如果不及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理期望，就會(huì )降低學(xué)生的作文熱情。我采取了一個(gè)比較簡(jiǎn)便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對作文的期待與興趣。

　　學(xué)生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語(yǔ)文課上念上一段寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，作幾句點(diǎn)評，然后讓學(xué)生猜這是誰(shuí)寫(xiě)的佳作。學(xué)生紛紛猜測，最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。

　　那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒(méi)有作文的熱情？其他學(xué)生期待著(zhù)下節課老師念到他的作文，所以整個(gè)一天都處在期待之中。

　　第三天，我還是念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對這次作文始終保有一種強烈的期待。

　　等到講評的時(shí)候，就分外認真，對老師的評價(jià)讀得格外仔細。因為，他們都在相互比較，暗自較勁呢！

　　22.改變一下評價(jià)的方式，保持學(xué)生對作文的“適當溫度”，是學(xué)生寫(xiě)好作文的情感支持。

　　經(jīng)�！吧鸂t子”，學(xué)生對作文的熱情忽冷忽熱，最終會(huì )讓作文遠離孩子期待的視野。

　　作文教學(xué)的方法與策略不勝枚舉，我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問(wèn)題。也不要奢望窮盡所有的方法與策略，因為任何方法與策略是伴隨新的教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的。

　　23.不管哪一條策略，我們都要切合孩子的作文心理，讓孩子自如地用自己的話(huà)語(yǔ)方式進(jìn)行更規范地表達，而不是要孩子“邯鄲學(xué)步”，患上“失語(yǔ)癥”。

　　24.讓孩子成為孩子，這應是作文教學(xué)策略中的策略！

【小學(xué)名師作文教學(xué)】相關(guān)文章：

小學(xué)作文名師的教學(xué)07-02

小學(xué)名師《春日》教學(xué)實(shí)錄07-01

名師教學(xué)設計02-06

名師教學(xué)實(shí)錄07-05

小學(xué)名師課堂教學(xué)實(shí)錄07-01

名師談作文教學(xué)06-29

作文名師教學(xué)實(shí)錄07-02

《乞巧》名師教學(xué)實(shí)錄07-01

名師識字教學(xué)實(shí)錄07-01

絕句名師教學(xué)實(shí)錄07-01