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管建剛作文教學(xué)評課
原來(lái)“人”那么會(huì )說(shuō)話(huà);人會(huì )說(shuō)話(huà),可在不會(huì )寫(xiě)作文的孩子的筆下,人都成了啞。下面一起看看管建剛作文教學(xué)評課吧~
這學(xué)期我們觀(guān)摩了管建剛老師的網(wǎng)絡(luò )視頻《記一件成功的事》的作后講評，感到受益匪淺。管老師在習作講評教學(xué)中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )習作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯，三是指導。
一、欣賞，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心。
習作要樹(shù)立學(xué)生習作的信心，激發(fā)學(xué)生習作的興趣。怎樣樹(shù)立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生興趣呢？管老師運用的就是“欣賞法”。把學(xué)生創(chuàng )作的好詞佳句美文展示出來(lái)，讓全班同學(xué)欣賞。這一舉動(dòng)極富教學(xué)藝術(shù)，一箭數雕，一舉多得。
1.給學(xué)生提供了一個(gè)導向，讓大家認識到美的語(yǔ)言是這樣的：是充滿(mǎn)現代元素的，是恰當運用了語(yǔ)氣詞捕捉到了內心真實(shí)的心理活動(dòng)，是充滿(mǎn)趣味性的“童話(huà)”，是富有節奏的詩(shī)一般的語(yǔ)言。
2.管老師不僅使學(xué)生欣賞到了鮮活的語(yǔ)言，也使優(yōu)美的語(yǔ)言得到了發(fā)酵和傳遞。管老師說(shuō)過(guò)，作文講評的教學(xué)是雙文本教學(xué)，他讓學(xué)生的語(yǔ)言 “從學(xué)生中來(lái)，回學(xué)生中去�！痹谶@個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言得到了發(fā)酵，傳遞。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生會(huì )在以后的創(chuàng )作中模仿，在模仿中創(chuàng )新，這樣就會(huì )涌現大量鮮活的語(yǔ)言。
3.樹(shù)立了學(xué)生的寫(xiě)作信心。讓創(chuàng )作的學(xué)生自己美美地朗讀，孩子的那份自豪感就甭提了，樹(shù)立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫(xiě)出來(lái)的好詞佳句美文在班級上得到了展示，自己的勞動(dòng)得到了認可，使學(xué)生的創(chuàng )作信心空前膨脹，同時(shí)激發(fā)了更大的寫(xiě)作熱情。沒(méi)有得到展示的學(xué)生也會(huì )躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個(gè)平臺，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到展示自我的機會(huì )，是樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信息，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力的一條好途徑。
4.使全體學(xué)生在欣賞中獲得了創(chuàng )作的方法。學(xué)生找到了身邊學(xué)習的榜樣，知道了美的語(yǔ)言是怎么來(lái)的，從生活中來(lái)的，從閱讀中來(lái)的，從幽默中來(lái)的，更是捕捉了內心一剎那的心靈活動(dòng)中來(lái)的。管老師在講評中積極引導學(xué)生積累、運用、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
二、診斷，引導學(xué)生避開(kāi)創(chuàng )作的誤區。
《語(yǔ)文課程標準》提出“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)�！蹦敲词裁床攀羌僭�(huà)、空話(huà)、套話(huà)呢？我的認識一直比較模糊，沒(méi)有一個(gè)完整的清晰地認識，而管老師的課卻給了我很大的啟發(fā)。能應用于很多篇作文的開(kāi)頭的“萬(wàn)金油”式程式化語(yǔ)言，就是套話(huà)。一片大道理，實(shí)際上根本做不到的話(huà)，就是大話(huà)。其實(shí)以前我還曾經(jīng)為這樣的開(kāi)頭和結尾叫好，管老師的作文教學(xué)革命，讓我感覺(jué)似乎認識了一個(gè)未知的世界。
我們常讓學(xué)生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學(xué)生的。管老師先讓學(xué)生認識“高帽子病”和“長(cháng)尾巴病”，繼之以讓學(xué)生當醫生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的語(yǔ)言畫(huà)蛇添足：“如果按照我們的寫(xiě)作思路，應該這樣寫(xiě)……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅，一時(shí)間，那樣“假、大、空、套”的開(kāi)頭和結尾變得面目可憎，學(xué)生受到了真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)的魅力感染，以后將自覺(jué)朝著(zhù)這個(gè)方向努力。
三、發(fā)現，提高學(xué)生寫(xiě)作的技能。
管老師的習作指導，重在引導學(xué)生自己去發(fā)現，在習作提綱中發(fā)現故事發(fā)展的曲線(xiàn)圖，在故事發(fā)展中發(fā)現心理活動(dòng)的曲線(xiàn)圖�？偨Y出“作文，尋找故事的曲折點(diǎn)；故事，尋找內心的曲折點(diǎn)”這一寫(xiě)作方法。并在比較中引導學(xué)生發(fā)現，故事曲折與內心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創(chuàng )作，讓自己的寫(xiě)作更富有魅力。指出了學(xué)生習作的方向：“寫(xiě)文章，寫(xiě)故事的外部曲折給人的震撼遠遠及不上寫(xiě)你內心的曲折所帶來(lái)的震撼。所以，以后你寫(xiě)文章，寫(xiě)作的重心指向你內心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內心，要去挖掘內在的心里矛盾、困惑、擔心、害怕，這是寫(xiě)好作文的一大秘訣�！�
當然，為了多展示一點(diǎn)作文教學(xué)的新思路，新方法。學(xué)生獲得的語(yǔ)言規律和習作方法，怎樣通過(guò)訓練內化為學(xué)生的習作技能的？管老師并沒(méi)有進(jìn)行充分展示，正如他曾在報告里所說(shuō)的，“實(shí)際上我自己在家里教師的時(shí)候，我不會(huì )教這么多內容的”，要“不斷地把前面的（方法）消化，使知識成為他的用語(yǔ)言的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習慣�！蔽蚁脒@對于我們一線(xiàn)教師也是很重要的。
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