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作文教學(xué)存在的問(wèn)題以及對策
語(yǔ)文的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，下面是小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于作文教學(xué)存在的問(wèn)題以及對策，希望可以幫助到大家！
一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)習作教學(xué)的效果不佳，許多教師對如何上好習作課深感困惑，諸多學(xué)生也不時(shí)發(fā)出“作文、作文，真是難死人”的感嘆。學(xué)生“奉命作文”、“應試作文”，以至于出現了千篇一律，千人一腔；不真實(shí)，說(shuō)假話(huà)；不具體，說(shuō)空話(huà)；缺真情，說(shuō)套話(huà)的現象。一些小學(xué)生在平時(shí)的作文訓練中，常用的寫(xiě)作方法是“四步曲”：編：編一些不切實(shí)際，沒(méi)有做過(guò)的事情。仿：仿寫(xiě)作文，事情一樣，只是改變人物。抄：抄襲優(yōu)秀作文選上的作文。背：背優(yōu)秀作文，考試時(shí)默寫(xiě)在試卷上。這些弊端都不利于學(xué)生的發(fā)展。教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文已經(jīng)是目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現象和問(wèn)題。
那么，形成這種現象的原因是什么呢？
從教師自身來(lái)說(shuō)，主要是教師沒(méi)有掌握作文教學(xué)規律，對習作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓練。對作文的要求不切實(shí)際，過(guò)高，過(guò)嚴，教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際。小學(xué)作文教學(xué)的目的是培養學(xué)生用筆思維和表達的基本能力。由于年齡和知識水平的限制，小學(xué)生作文無(wú)論語(yǔ)言還是思維都不同于成年人的語(yǔ)言和思維。稚嫩、淺顯、天真、單純是小學(xué)生作文的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。對此，教師應當加以精心的保護，但事實(shí)并不是這樣。由于對小學(xué)生作文的特點(diǎn)認識不清，不少教師在作文教學(xué)中，總是自覺(jué)不自覺(jué)地對小學(xué)生作文提出過(guò)高、過(guò)嚴的要求。一些教師則常常用報刊上文章的標準來(lái)要求學(xué)生，一味追求文章寫(xiě)作知識的系統構建，內容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實(shí)際的高標準、嚴要求，只會(huì )增加學(xué)生們的心理負擔，使學(xué)生認為作文高深莫測，一般人難以寫(xiě)好，挫傷了他們作文的積極性。教學(xué)大綱對小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內容健康”。由此可見(jiàn)，盲目拔高要求，使得門(mén)檻太高，指導的過(guò)細，人為的限制太多，學(xué)生入不了門(mén)，害怕習作，失去了習作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長(cháng)進(jìn)緩慢，自然也就寫(xiě)不出好文章來(lái)。這是其重要的原因之一。
從學(xué)生方面來(lái)看，一是感到?jīng)]有材料寫(xiě)。要寫(xiě)出好文章來(lái)，必須占有材料。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊�！庇辛藢�(xiě)作的素材是寫(xiě)出好文章的前提條件。調查的300名小學(xué)生中感到言之無(wú)物，沒(méi)有材料寫(xiě)的有171人，占57%。這說(shuō)明小學(xué)生沒(méi)有養成良好的觀(guān)察習慣，社會(huì )實(shí)踐較少，對發(fā)生在周?chē)氖虑闆](méi)有留心觀(guān)察，積累不足。二是感到有話(huà)寫(xiě)不出。300人中有106人感到有內容寫(xiě)，有話(huà)要說(shuō)但不知如何下筆，從哪說(shuō)起，占35。3%。這種“有物不會(huì )言”的現象主要是教師沒(méi)有給學(xué)生架起思維與表達的“橋梁”，學(xué)生不知如何去把心中的話(huà)表述出來(lái)，沒(méi)有掌握寫(xiě)文章的基本表達方法。三是感到老師對作文的要求太高，太嚴。問(wèn)卷時(shí)許多學(xué)生表達出作文時(shí)心理負擔很重，唯恐寫(xiě)不好老師批評，不知如何是好�？梢�(jiàn)，不切實(shí)際的要求只會(huì )挫傷學(xué)生作文的積極性，使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼情緒。
二、解決小學(xué)作文存在問(wèn)題的理論與對策
《新課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！� 作文的本質(zhì)在于表達和交流，表達和交流什么？是自己“認識世界、認識自我”的收獲或積蓄。用什么來(lái)表達？是語(yǔ)言文字。怎樣表達？要根據日常生活即現實(shí)交際的需要，根據不同的交際的目的和不同的交際對象，創(chuàng )造性的運用常見(jiàn)的表達方式。其實(shí)，作文并不是什么神秘艱難的事。關(guān)鍵在于：第一，有沒(méi)有真正屬于自己的“認識世界、認識自我”的感受與積蓄；第二，有沒(méi)有真正掌握足以用來(lái)自由表達自己感受和積蓄的語(yǔ)言材料；第三，有沒(méi)有真正形成自主交往的意識和根據不同的交際需要采取不同的表達方式的交際經(jīng)驗或能力。也就是說(shuō)，需要具備基本的認識積累基本功、語(yǔ)言文字基本功和應對基本功。要使作文教學(xué)改革取得突破性的進(jìn)展以跟上時(shí)代的步伐，必須認真反思并解決好這三個(gè)問(wèn)題。從《新課程標準》對小學(xué)階段作文教學(xué)的目標定位來(lái)看，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：一是重情感態(tài)度，把懂得為什么而作，培養寫(xiě)作興趣和自信心放在首位；二是重過(guò)程，強調觀(guān)察、感受、積累習作素材，重視選材、構思、起草、加工等環(huán)節；三是提倡自主寫(xiě)作，降低要求，減少束縛，鼓勵自由表達，有創(chuàng )意的表達。這樣門(mén)檻放低了，入門(mén)也就容易了。具體地講，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面入手：
（一）從“低起點(diǎn)，寬要求”到“文通字順”
低起點(diǎn)，寬要求就是對小學(xué)生作文的內容要求不要過(guò)高，健康，有趣，無(wú)害即可。初學(xué)作文的學(xué)生走不穩當，腳印歪歪扭扭是正常的，這時(shí)，如果對他們的要求過(guò)高過(guò)嚴，一則事實(shí)上達不到，二則學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，小學(xué)階段的作文訓練主要是讓學(xué)生入門(mén)、認路，是“描紅”。這時(shí)的學(xué)生作文，用成年人的眼光看，覺(jué)得“不怎么樣”，“沒(méi)多大意思”是正常的，小學(xué)生作文能由無(wú)變?yōu)橛�，就是一個(gè)飛躍，就是一個(gè)進(jìn)步。這時(shí)，教師應當充分肯定他們的首創(chuàng )精神，珍惜他們的勞動(dòng)成果，保護他們的作文積極性，并因勢利導，盡早使學(xué)生的作文由無(wú)序變有序，而切不可恨鐵不成鋼，一開(kāi)始就向學(xué)生提出過(guò)高過(guò)嚴的要求，使教學(xué)雙方都陷入十分被動(dòng)的境地。當然，“寬要求”并不是一味地對學(xué)生放任自流。根據作文內容的要求，學(xué)生如果能寫(xiě)出有一定意義的文章更好，如果不能，大可不必難為學(xué)生，只要內容健康，學(xué)生又覺(jué)得有趣、愿寫(xiě)，就可以讓他們寫(xiě)。培養興趣最重要，因為興趣是最好的老師。
所謂的文通字順就是說(shuō)，初學(xué)階段，一定要讓學(xué)生的自由度大一些，這對培養作文能力是很有益的。在對作文內容要求的同時(shí)，可以對學(xué)生表達基本功的要求嚴一些，以使小學(xué)生作文中的用詞不當、語(yǔ)句不通、錯別字多等毛病得到盡早解決。
（二）處理好兩個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的問(wèn)題
首先，要處理好“主體作用”與“主導作用”動(dòng)態(tài)平衡。要有效的發(fā)揮教師在指導學(xué)生習作練筆中的主導作用。不能有效地發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分發(fā)揮，這是小學(xué)生認識特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開(kāi)教師有效的指導。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效的發(fā)揮教師的主導作用。習作教學(xué)必須與學(xué)生的現實(shí)交際行為、身心和語(yǔ)言能力發(fā)展的規律相適應。作文教學(xué)需要進(jìn)入學(xué)生的實(shí)際生活和精神領(lǐng)域，了解不同年齡階段的學(xué)生，都在進(jìn)行哪些主導交際活動(dòng)，他們是怎樣感知世界和認識自我的，現有的閱歷和語(yǔ)言?xún)淝闆r怎樣，進(jìn)行書(shū)面表達交流時(shí)有哪些困難需要克服，有哪些潛能可以開(kāi)發(fā)利用。根據不同年齡段學(xué)生的主導活動(dòng)和閱歷增長(cháng)，量入為出，量體裁衣，按需分配，宏觀(guān)設序。讓學(xué)生在他們言語(yǔ)交際的總體結構中發(fā)展語(yǔ)文運用能力。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人為地編造訓練系列。
再者，要處理好“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，是教師指導下的學(xué)生個(gè)體認識過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中存在著(zhù)教師“教”的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。努力實(shí)現兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的平衡，使兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程同步展開(kāi)，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。要充分發(fā)揮學(xué)生習作練筆的主體作用。教師在作文教學(xué)時(shí)，要走出教師導、學(xué)生作的“奉命作文”和“應試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習作練筆時(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性。作文教學(xué)必須增強開(kāi)放意識，這種意識關(guān)鍵在于教師轉變觀(guān)念，即有大語(yǔ)文觀(guān)的觀(guān)念。有讓學(xué)生寫(xiě)放膽文的觀(guān)念，有讓學(xué)生自由表達的觀(guān)念。堅持“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”的觀(guān)念，正如大綱要求的“鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們開(kāi)展想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性”，“習作指導要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達�！�
（三）做好溝通與轉化
學(xué)生有話(huà)而不會(huì )表達的原因是教師沒(méi)有幫助學(xué)生做好讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)、思維與表達之間的溝通工作，讀、說(shuō)與思維是作文的基礎，但有了這個(gè)基礎不見(jiàn)得寫(xiě)作文就沒(méi)問(wèn)題了，如同有了五谷不一定就有美酒一樣。讀、說(shuō)與寫(xiě)作，思維與表達屬于不同的認知方式。要實(shí)現兩者之間的溝通必須采取一些科學(xué)的教學(xué)手段，以促使兩種能力的轉化。在作文教學(xué)的諸多重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題中，這里的“溝通”與“轉化”當屬其中的重中之重，難中之難。但事實(shí)上，我們的作文教學(xué)在這個(gè)重要的環(huán)節上則明顯地用力不足，且方法不當。我認為教師應該幫助學(xué)生做好三個(gè)“轉化”：
讀說(shuō)——轉化——寫(xiě)。說(shuō)話(huà)就是作文。為了解決學(xué)生害怕作文的問(wèn)題，首先要教育學(xué)生，作文并不難，作文就是說(shuō)話(huà)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，只要把自己想說(shuō)的話(huà)用筆記下來(lái)就是好作文。同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)等項訓練，采取上說(shuō)話(huà)課，你說(shuō)他寫(xiě)，你讀他記，自說(shuō)自記等方式，讓學(xué)生說(shuō)出自已的心里話(huà)。
思維—轉化——寫(xiě)。對于小學(xué)生來(lái)講，他們對世界和自我的認識還比較膚淺，尤其是知覺(jué)社會(huì )的能力還很差，尚處于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社會(huì )自我”過(guò)渡的階段。但他們有思維，會(huì )想象，想象往往不受客觀(guān)事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經(jīng)常涌現，教師要善于激發(fā)他們的想象，讓他們大膽、無(wú)拘無(wú)束地去想，并由此進(jìn)行個(gè)性化的表達。
實(shí)踐——轉化——寫(xiě)。作文教學(xué)向生活化貼近，作文是學(xué)生生活的一部分。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是幫助學(xué)生做好學(xué)生的前期準備工作。葉圣陶先生說(shuō)：“小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現他今天以前的知識、思維、語(yǔ)言等等方面的積累�！边@說(shuō)明“積累”對小學(xué)生作文具有至關(guān)重要的作用。雖然積累之類(lèi)的前期準備工作不屬于作文訓練的內容，但它卻是學(xué)生們寫(xiě)好作文必不可少的一環(huán)。這種前期準備工作涉及的內容很多，但主要包括培養學(xué)生養成觀(guān)察生活、收集材料的好習慣，以及讓學(xué)生把作文和做人結合起來(lái)，培養良好的道德品質(zhì)。二是對作文的要求要以小學(xué)生的生活和認識實(shí)際為依據。依據素質(zhì)教育的要求，小學(xué)作文教學(xué)在指導思想上必須讓作文走近學(xué)生生活，讓作文真正成為學(xué)生生活一部分，讓學(xué)生真正成為作文的主人。這樣，學(xué)生們的作文意識就會(huì )不斷增強。
（四）如何溝通與轉化
首先，要解決好心理意識問(wèn)題。學(xué)生作文意識薄弱， 心理意識薄弱，指的是學(xué)生們沒(méi)有把作文視為一種積極的能動(dòng)的創(chuàng )造活動(dòng)，視為一種能夠顯示自己創(chuàng )造力的過(guò)程。于是，一寫(xiě)作文時(shí)就緊張，就有一種壓抑感，就會(huì )產(chǎn)生一種畏難情緒。其次，要解決好操作意識問(wèn)題。操作意識薄弱，指的是學(xué)生一旦拿到題目后，審題、選材、構思，進(jìn)而動(dòng)筆寫(xiě)作的意識差，關(guān)鍵是缺乏一種積極參與、大膽駕馭、努力創(chuàng )造的心態(tài)，于是，一切活動(dòng)都是在“迫不得以”的心態(tài)下進(jìn)行的。沒(méi)有利用作文的特點(diǎn)，充分調動(dòng)自己的主觀(guān)能動(dòng)性，這是學(xué)生們寫(xiě)不好作文的內在原因之一。教師應在這方面積極給予引導，以學(xué)生為主，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己樂(lè )寫(xiě)的文章，把自己見(jiàn)到的，聽(tīng)到的，想到的無(wú)所顧忌地用各種寫(xiě)法表達出來(lái)。教師要尊重學(xué)生的寫(xiě)作意愿，耐心的指導，正確的評價(jià)，要給學(xué)生作文一個(gè)“放”的機會(huì )，留有“活”的余地。第三，要注重引導觀(guān)察，豐富寫(xiě)作素材。從引導觀(guān)察入手，幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材。
在引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：
�。�1）要善于引導學(xué)生觀(guān)察生活中的小題材。在作文教學(xué)時(shí)，不能脫離學(xué)生的認識和生活實(shí)際，要求學(xué)生寫(xiě)反映社會(huì )生活、具有社會(huì )價(jià)值的大題材，不能企盼學(xué)生寫(xiě)出什么驚人之作。
�。�2）要堅持把定向觀(guān)察有機的結合起來(lái)。
�。�3）要引導學(xué)生將平時(shí)觀(guān)察到的生活素材，定期進(jìn)行集中歸類(lèi)整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y的，分散的變?yōu)榧械�，陌生的變�(yōu)槭煜さ摹?/p>
第四，要善于指導閱讀，積累語(yǔ)言材料。從引導學(xué)生廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材。如何引導學(xué)生廣泛閱讀呢？一是為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語(yǔ)言積累上，除了發(fā)揮語(yǔ)文課本的功能，引導學(xué)生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。 二是運用統一的閱讀卡。要求學(xué)生對文章的精彩片斷、妙詞佳句、成語(yǔ)格言，及時(shí)摘抄，分類(lèi)整理，并寫(xiě)上簡(jiǎn)要批注或感想，培養良好的閱讀習慣。三是定向專(zhuān)題閱讀與自由閱讀相結合。第五，抓好平時(shí)的小練筆——由小到大，由短到長(cháng)。有了生活素材和語(yǔ)言材料的積累還不夠，要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期8余篇大作文訓練是遠遠不夠的。作文能力是靠多練培養出來(lái)的。練的最有效形式是小練筆。抓小練筆積累，可緩解作文訓練的坡度。
綜上所述，要改變作文教學(xué)教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)現狀，必須從教學(xué)觀(guān)念上予以根本的變革，建立一種全新的作文教學(xué)機制。改革的核心是盡可能的減少束縛，給學(xué)生盡可能多的表達自由：想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。低年級重在樂(lè )于表達，愿意寫(xiě)話(huà)；中年級重在自由表達，把自己的所見(jiàn)說(shuō)聞所感所思不拘形式的寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)想象作文，鼓勵展開(kāi)想象、聯(lián)想和幻想，鼓勵異想天開(kāi)；高年級重在有個(gè)性的表達，在內容上有自己的觀(guān)察、發(fā)現，有自己的認識、情感，在語(yǔ)言上說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)。只要教師在作文教學(xué)中注重指導觀(guān)察，注重指導積累語(yǔ)言，注重指導想清楚了再寫(xiě)，學(xué)生就會(huì )有內容可寫(xiě)，就會(huì )用豐富的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，就會(huì )寫(xiě)的清楚、明白；只要教師在作文上給學(xué)生松綁，多引導，多激勵，少限制，少指責，學(xué)生就會(huì )用童心童趣童語(yǔ)的習作，還我們一個(gè)個(gè)驚喜！我們從調查中，從師生對作文教學(xué)改革的希望、建議中看到，這個(gè)新機制，應該是以“人”為本位的，從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)的，能將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習慣養成等人文教育因素與寫(xiě)作能力培養、寫(xiě)作技能技巧獲得統一起來(lái)的，將課內外融為一體的、開(kāi)放的，植根于我們中華民族優(yōu)秀文化土壤上的作文教學(xué)機制。
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