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中小學(xué)作文教學(xué)現狀分析
在作文教學(xué)中,我們應鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活,用自己的眼,自己的心去感受、理解生活。中小學(xué)作文教學(xué)現狀分析，我們來(lái)看看下文。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生的實(shí)際，要為學(xué)生的自由寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感”。這些無(wú)疑規定了作文教學(xué)的原則，指明了作文教學(xué)的方向，闡述了作文教學(xué)的方法�？墒亲魑慕虒W(xué)的現狀令人堪憂(yōu)：
一、作文教學(xué)現狀分析
學(xué)生寫(xiě)作狀況：多數同學(xué)對寫(xiě)作不感興趣，提起作文凝眉瞪眼，無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)感而發(fā)，通常只是“任務(wù)式”的完成作文而已。寫(xiě)出來(lái)的作文要么是空話(huà)連篇，沒(méi)有真情實(shí)感：要么是“格式化”嚴重，“寫(xiě)實(shí)”變成了“寫(xiě)死”；“聯(lián)想”變成了“假想”；“童稚”變成了“幼稚”，凡此種種，不一而足。
教師教學(xué)狀況：
�。ㄒ唬┙處煕](méi)有寫(xiě)作教學(xué)的系統計劃，作文教學(xué)存在盲目性和隨意性；
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)沒(méi)有形成科學(xué)的寫(xiě)作訓練體系。諸如語(yǔ)言和思維訓練體系；觀(guān)察分析表達的訓練體系；寫(xiě)作能力訓練體系；文體訓練體系；讀寫(xiě)結合的訓練體系。
�。ㄈ⿲W(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作提高的漸遞梯度，缺乏科學(xué)的評價(jià)體系。
�。ㄋ模┙處熍淖魑男问絾我�，批改時(shí)間長(cháng)，反饋不及時(shí)，忽視評價(jià)機制，因而教師辛辛苦苦卻做了許多無(wú)用功。
二、作文教學(xué)原因探究
造成作文教學(xué)如此尷尬的局面，原因固然很多，但從本人二十幾年從事語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和教研工作的體會(huì )，大致歸結如下幾方面：
其一、學(xué)校重視不夠，沒(méi)有把作文教學(xué)納入正常的管理和檢查之中。教導處很少或根本不聽(tīng)作文課，漸漸的作文教學(xué)便被淡化。
其二、部分教師對作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的作用理解不深，忽視了閱讀和寫(xiě)作是有機結合的基本理念。閱讀教學(xué)中教師架空的分析和講解，使作為“范例”的美文被破壞。學(xué)生讀課文了，甚至是不厭其煩的讀了；教師分析了，而且是深入淺出的分析了，但由于“讀”的目標不明確，分析沒(méi)有抓住主旨。這樣，學(xué)生既沒(méi)有沒(méi)有真正的思考，又沒(méi)有針對性的練習，學(xué)生的綜合表達能力如何能提高。作文教學(xué)要么是按框子“框”學(xué)生，從技巧、方法上講幾大文體的布局謀篇，要么是徹底放手讓學(xué)生“隨心所欲”，學(xué)生對寫(xiě)作根本不趕興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力就成了一句空話(huà)了。
其三、多數學(xué)生不愿意讀書(shū)，甚至拿起課本就頭疼，課堂上尚且被動(dòng)的去讀，更談不上課外閱讀了。部分喜歡讀書(shū)的同學(xué)，讀書(shū)也沒(méi)有計劃性，把好多美文只是當作愉悅的“快餐”，沒(méi)有思考，沒(méi)有動(dòng)筆，讀的效果也不會(huì )很好。學(xué)生讀書(shū)質(zhì)量不高，直接影響他們寫(xiě)作的質(zhì)量。
其四、教師評價(jià)作文形式的“單一”和“苛刻”，也讓部分學(xué)生厭倦作文。教師總是用自己的思維和見(jiàn)解去解讀幾十名（甚至是近百名）學(xué)生的作文，而且總是從立意深遠、文辭優(yōu)美、邏輯性強等去拔高學(xué)生的作文，致使許多學(xué)生看不到成功的希望，從而對作文產(chǎn)生畏懼情緒。
三、提高作文教學(xué)的途徑與方法
加強作文教學(xué)管理是關(guān)鍵。理念決定思路，思路決定出路。如果教師對作文教學(xué)像對閱讀教學(xué)那樣認真備課、上課，作文教學(xué)還會(huì )有如此狀況嗎？《課標》對作文教學(xué)有明確要求，寫(xiě)作要注重培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表達和創(chuàng )造的能力，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。寫(xiě)作教學(xué)抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節，指導學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作。重視引導學(xué)生在自批和互批中提高寫(xiě)作能力等等。這就要求教師要學(xué)習研究《課標》，按《課標》要求指導學(xué)生寫(xiě)作。當然，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平教師還要充分利用好教材，教師要處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，為寫(xiě)作積累素材。比如：有的同學(xué)曾在《聆聽(tīng)，其實(shí)很快樂(lè )》的作文中這樣寫(xiě)到：“夕陽(yáng)西下，聽(tīng)李清照“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦的無(wú)奈輕嘆”；聽(tīng)李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的吟詠抑郁；聽(tīng)蘇軾“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的豪邁雄渾……由此可見(jiàn)，閱讀課也好，作文課也罷，教師教給學(xué)生的主要是思考問(wèn)題的方法，學(xué)生的能力是在實(shí)踐中形成的。何況語(yǔ)文教學(xué)更多時(shí)候追求的是一種意境，而不是像數學(xué)題那樣追求標準答案，語(yǔ)文教學(xué)如果一味刻意去追求透徹明白，相反還破壞了文本的意境美。
提高學(xué)生寫(xiě)作水平的另一重要途徑就是引導并教會(huì )學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養學(xué)生做摘記、記日記、寫(xiě)隨筆的習慣。教師不僅要把《課標》推薦的閱讀篇目，有計劃的讓學(xué)生閱讀，把好詞、好句摘錄下來(lái)，并書(shū)寫(xiě)讀書(shū)的體會(huì )。同時(shí)還要適當做拓展閱讀，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野。荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江�！�，寫(xiě)作與此同理，只有積累大量的素材，引來(lái)源頭活水，作文時(shí)才能旁征博引，得心應手。
學(xué)生習作完成了，接下來(lái)就是如何批改評價(jià)的問(wèn)題了。為了減輕教師的工作負擔，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可采取抽批、面批、自批、互批、共批等方式，讓全體學(xué)生參與到作文修改評價(jià)中來(lái)，讓他們親自體會(huì )修改作文的快樂(lè )。文章不厭百回改，反復推敲佳句來(lái)。在此過(guò)程中，教師一定要堅持以賞識為主的原則，這樣，既提高了學(xué)生修改作文、表達交流的能力，也保護了學(xué)生的自尊心和自信心。久而久之，就會(huì )變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”了。
總之，要改變目前作文教學(xué)的現狀，教師一定要多學(xué)習、多思考，用先進(jìn)的教育思想，積極地人生態(tài)度去打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)，讓作文教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力，讓語(yǔ)文教學(xué)碩果累累。
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