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小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄：用厘米作單位量長(cháng)度
厘米是一個(gè) 長(cháng)度計量單位，等于一米的百分之一。下面是小編為你帶來(lái)的小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄：用厘米作單位量長(cháng)度，歡迎閱讀。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄：用厘米作單位量長(cháng)度 篇1
一、情境導入：
1、 師：小朋友，咱們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)童話(huà)故事：
在螞蟻王國里有一座小橋。有一天，一陣狂風(fēng)把小一個(gè)扶手給刮斷了。這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手。小朋友，你們知道扶手有多長(cháng)嗎？
生：不知道
師：扶手到底有多長(cháng)呢？我這里有一根和扶手一樣長(cháng)的小棒。哪位小朋友愿意用我盤(pán)子里的工具量一量扶手有多長(cháng)？
生1選用棋子，擺出來(lái)有5個(gè)棋子那么長(cháng)。
生2選用回形針，擺出來(lái)有6個(gè)回形針那么長(cháng)。
生3選用正方體，擺出來(lái)有4個(gè)正方體那么長(cháng)。
2、質(zhì)疑
師：這可奇怪了，同樣長(cháng)的扶手，可量出來(lái)的結果怎么不一樣呢？
生：是因為選用的工具不一樣）
師：如果我們要得到一個(gè)統一的結果，最好用什么工具量呢？
生：尺子
學(xué)生活動(dòng)：(聽(tīng)故事，看大屏，用桌上的工具量長(cháng)度。)
評：一開(kāi)始就以童話(huà)故事的方式引入課堂，學(xué)生的興趣一下子就抓住了。然后教師充分利用身邊的教學(xué)資源，比如棋子、回形針、正方體等作為測量物體的工具，讓學(xué)生感受到用不同的工具去測量，標準不一樣，那么產(chǎn)生的結果也不一樣。從而引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習新知的迫切需要。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到了人們經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索才建立了統一的長(cháng)度單位。）
二、認識厘米
1、 觀(guān)察直尺
師：下面咱們就來(lái)認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你們發(fā)現了什么？
生：尺子上有很多數。
師：對，你們按順序讀一讀。尺子最左端的數是幾？
生：0。
師：猜一猜，尺子上的0表示什么？
生：表示起點(diǎn)。
師：對，0對著(zhù)的這根長(cháng)刻度線(xiàn)就表示起點(diǎn)，咱們給它取個(gè)名字，叫0刻度。（板書(shū)）
你們還發(fā)現了什么？
生：尺子上有很多線(xiàn)，有長(cháng)有短。還有“cm”。
師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長(cháng)度單位，今天咱們就一塊兒來(lái)認識厘米。（板書(shū)課題）
�。ㄔu：通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、探究以及師生之間、生生之間的交流，讓學(xué)生掌握直尺的.基本構造。既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。）
三、用厘米量
1、 估幾厘米
師：咱們估計一下，這座小橋大約幾厘米長(cháng)？（學(xué)生各自發(fā)表自己的意見(jiàn)）
2、 量幾厘米
學(xué)生量，老師巡視。選取幾位學(xué)生演示，并評一評誰(shuí)的方法好。然后互相說(shuō)說(shuō)是怎么量的。
師：螞蟻們知道了扶手的長(cháng)度，一定能很快做好一根新扶手，你們想不想去看看？
�。ㄔu：這里的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用厘米量。教師讓學(xué)生之間互相說(shuō)一說(shuō)，在量的基礎之上再用說(shuō)的方式來(lái)鞏固測量的方法，使學(xué)生熟練掌握這一環(huán)節的新知識。而且選取學(xué)生進(jìn)行演示，那么學(xué)生容易出現的錯誤也就一目了然。分析了以后能讓學(xué)生對這些錯誤有一個(gè)比較深的印象，那么自己嘗試時(shí)便會(huì )有意識地去避免這些錯誤。）
四、探究交流：
1．把自學(xué)中的收獲和問(wèn)題與小伙伴分享、交流。
2．請同組的小伙伴解決自己不懂的問(wèn)題。
3．小組長(cháng)把小伙伴解決不了的問(wèn)題記錄好。
4．小組匯報本組同學(xué)的收獲。
5．報告員把小組不懂的問(wèn)題提出來(lái)，請其他小組的同學(xué)解答。
�。ńM內交流后再全班交流）
精講釋疑：在學(xué)生匯報的基礎上，教師要重點(diǎn)講解讓學(xué)生知道直尺上有些什么，讓每個(gè)學(xué)生都認識1厘米和幾厘米，建立1厘米的概念，并用直尺正確測量較短物體的長(cháng)度。
五、總結
總結本節課所知識。
小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課記錄：用厘米作單位量長(cháng)度 篇2
【課堂實(shí)錄】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。
師：小朋友們，課桌是你們在學(xué)校天天相伴的好朋友，你知道它有多長(cháng)嗎？
生：不知道。（先是愣住了，一會(huì )兒后有的學(xué)生伸出雙手開(kāi)始比劃，有的學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌起來(lái)，有的學(xué)生瞪著(zhù)大眼睛直搖頭。）
師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆、書(shū)、文具盒、手等工具去比。）
師：現在用你選的工具去比一比，開(kāi)始。（學(xué)生自己操作，教師巡導。）
師：請小朋友來(lái)匯報一下，剛才你用的工具是什么，測量的結果是什么？
生1:我用的工具是手，有五柞那么長(cháng)。
生2：我用的工具是數學(xué)書(shū)，有三本數學(xué)書(shū)那么長(cháng)。
生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長(cháng)。
生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長(cháng)。
生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個(gè)橡皮擦那么長(cháng)。
師：剛才小朋友們都量地很認真！真奇怪，為什么同樣長(cháng)的桌子，量出來(lái)的結果卻不同呢？（學(xué)生一時(shí)愣住了，但也有學(xué)生踴躍舉手。）
生：因為我們用的工具不一樣。
師：對了，因為大家用的工具不同，所以得到的結果不同，看來(lái)我們需要有一個(gè)統一的長(cháng)度單位。今天我們就一起來(lái)學(xué)習用厘米作單位量長(cháng)度。（師板書(shū)：用厘米作單位量長(cháng)度，學(xué)生齊讀。）
�。墼u：課程標準倡導教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，情景創(chuàng )設不僅僅是為了激發(fā)興趣，更要講究實(shí)效性。小學(xué)生有意注意的時(shí)間很短，情景創(chuàng )設等要盡力簡(jiǎn)潔有效。本課教師從學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)驗直接切入，簡(jiǎn)單明了，直入主題。］
二、探究新知，建立長(cháng)度觀(guān)念
師：測量長(cháng)度的時(shí)候，常用什么工具？
生：米尺（教師板書(shū)：測量工具：米尺，生齊讀。）
師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請大家仔細觀(guān)察你手中的尺子，看你能發(fā)現什么。（學(xué)生不由興趣激昂地尋找）
師：說(shuō)一說(shuō)，你的火眼精睛發(fā)現尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫(huà)好的直尺）
生1：我發(fā)現尺子上有一些線(xiàn)。
師:嗯，你的眼睛真亮！這些長(cháng)長(cháng)短短的線(xiàn)叫做刻度線(xiàn)。（頓片刻）這些數字所對的線(xiàn)有什么特點(diǎn)呢？
生：都是最長(cháng)的線(xiàn)。
師：對，小朋友們觀(guān)察得真仔細！這些數字所對的線(xiàn)是最長(cháng)的刻度線(xiàn)。
生：我發(fā)現尺子上有1、2、3
師：不錯！我們一起來(lái)讀讀這些數字，1、2、3
師：比比誰(shuí)最先發(fā)現直尺上最前面的數是幾？
生：是0。（學(xué)生爭先恐后地搶答）
師：0，我們以前已經(jīng)認識了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？
生：起點(diǎn)。
師：0所對的這條刻度線(xiàn)叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點(diǎn)。1所對的刻度就是？
生：1刻度。
師：2所對的刻度就是？
生：2刻度
師：細心的小朋友還能發(fā)現直尺上有一個(gè)神奇的標志字母cm，表示長(cháng)度單位：厘米。（教師板書(shū)：長(cháng)度單位：厘米cm）
師：1cm究竟有多長(cháng)呢？同學(xué)們猜一猜�。粢稽c(diǎn)時(shí)間給生猜）大家能大膽去猜測，很好！我們一起來(lái)看一看�。ń處煶鍪拘『诎迳袭�(huà)的直尺）
師：我們剛才認識了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長(cháng)1cm。（演示后板書(shū)：1厘米=1cm,生齊讀。）
師：看清楚了嗎？比比誰(shuí)最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能干，能準確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長(cháng)1厘米？
生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長(cháng)1厘米。（生說(shuō)，師指）
生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長(cháng)1厘米。（生說(shuō)，師指）
生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長(cháng)1厘米。（生說(shuō)，師指）
生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長(cháng)1厘米（生說(shuō)，師指）
師:誰(shuí)敢接受挑戰？（再一次激發(fā)學(xué)生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長(cháng)是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長(cháng)是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長(cháng)是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長(cháng)是1厘米？（要求學(xué)生完整回答,答語(yǔ)略）
師：細心地小朋友一定能發(fā)現，怎樣的兩個(gè)數之間的長(cháng)度都是1厘米？
生：我發(fā)現相鄰的兩個(gè)數之間的長(cháng)度都是1厘米。
師：你們真是細心人！現在我們用小手比劃1厘米，好嗎？
生：好！
師：找出桌子上的這根小棒，它的長(cháng)度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動(dòng)哦！然后抽開(kāi)小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨立操作）
師：用直尺來(lái)驗證一下，你比的準嗎？你們覺(jué)得1厘米長(cháng)還是短呢？
生：短。
師：現在，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長(cháng)？（留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生想）睜開(kāi)眼睛，再比劃一下，這次看誰(shuí)比劃得最準�。▽W(xué)生比劃，師巡導）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長(cháng)度了。
師：現在請你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米？
生1：方格紙的寬度大約是1厘米。
生2：鉛筆頭上的擦子長(cháng)度大約是1厘米。
生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米
師：再找找你同桌身上有沒(méi)有長(cháng)度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開(kāi)鍋的開(kāi)水一樣尋找）
生1：手指的寬度大約是1厘米。
生2：小手指一節的長(cháng)度大約是1厘米。
生3：拉鏈頭長(cháng)大約是1厘米。
生4：牙齒的寬度大約是1厘米。
生5：男同學(xué)的頭發(fā)長(cháng)大約是1厘米。
生6：眉毛的長(cháng)度大約是1厘米。
生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米
師：那我們的身邊，生活周?chē)�，哪些東西的長(cháng)度大約是1厘米呢？
生1: 數學(xué)書(shū)的厚度大約是1厘米。
生2: 手機的厚度大約是1厘米。
生3: 開(kāi)關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米。
生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。
生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。
生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。
師：大約1厘米長(cháng)度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?
生：找不完。
師：看來(lái)，小朋友都知道1厘米有多長(cháng)了。剛才有小朋友說(shuō)到1本數學(xué)書(shū)的厚度大約1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？
師:（師演示02）這段長(cháng)幾厘米？你怎么看出來(lái)的？
生：從02這段長(cháng)2厘米。
師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？
生1：我發(fā)現中間有幾格就是幾厘米。
生2：我發(fā)現從0到幾就是幾厘米。
師：大家都很積極開(kāi)動(dòng)了腦筋思考問(wèn)題并學(xué)到了知識。我們認識了米尺，也認識了厘米，在測量較短的物體的長(cháng)度時(shí)，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來(lái)測量長(cháng)度呢？
生：想。
師：坐好的小朋友就一起來(lái)玩個(gè)簡(jiǎn)單的游戲。
師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長(cháng)？給同桌說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生操作，教師巡導）
師：到底誰(shuí)猜對了，我們試著(zhù)用尺子量一量就知道了。測量的時(shí)候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準備，開(kāi)始。（生獨立操作，師巡導）
師：誰(shuí)有本領(lǐng)當當小老師，到講臺上來(lái)教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！
師：在量的'時(shí)候應該注意什么？
生1：對準0刻度。（教師板書(shū)：量：對準 0刻度，生齊讀）
生2：尺子要放平。
師：說(shuō)得很好！在量的時(shí)候先把尺子的一段對準物體的0刻度，再看物體的另一段對著(zhù)幾就是幾厘米。大家再試一試。（學(xué)生不約而同開(kāi)始再次量起來(lái)）
師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對嗎？怎么錯了？那該怎么做呢？我們一起來(lái)幫助他改正錯誤好嗎？大家來(lái)指揮喊開(kāi)始，好了喊停，尚老師聽(tīng)從你們的指揮。到0刻度了，行了嗎？
師:有了大家的共同幫助，這個(gè)小朋友改正了錯誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤，現在誰(shuí)能再次響亮地提醒大家，在量的時(shí)候要特別注意什么？對了，量的時(shí)候有一點(diǎn)特別重要，一般要對準0刻度開(kāi)始量，然后再讀另一端的數是幾就是幾厘米。
�。墼u：數學(xué)來(lái)源于生活，教師遵循這一特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過(guò)程中讓學(xué)生回到生活中提取相應的數學(xué)經(jīng)驗，把數學(xué)又回歸于生活。］
三、學(xué)以致用，鞏固提高
師：現在請小朋友量一量數學(xué)書(shū)的長(cháng)和寬分別是多少？
生：我的數學(xué)書(shū)的長(cháng)大約是21厘米，寬大約是15厘米。
師：真能干！能把我們今天學(xué)到的知識學(xué)以致用。那么量的時(shí)候應該注意什么呢？
生：對準0刻度，尺子要放平。
師：大家說(shuō)得很好！接下來(lái)我們一起來(lái)當裁判官，判斷哪個(gè)小動(dòng)物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）
學(xué)生學(xué)習興趣再一次被激發(fā)。
生：學(xué)生回答略。
�。墼u：教師為主導，學(xué)生為主體。］
四、課堂小結
今天我們量的這些物體的長(cháng)度，你感覺(jué)在生活中屬于長(cháng)還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長(cháng)度。那我們要量黑板有多長(cháng)？教室有多長(cháng)？操場(chǎng)有多長(cháng)？該用什么工具去量，又要用什么長(cháng)度單位呢？在以后的學(xué)習中我們會(huì )解決這些問(wèn)題。
【板書(shū)設計】
用厘米作單位量長(cháng)度
測量工具：米尺
單位：厘米(cm)
1厘米=1cm
量：對準 0刻度
【課后反思】
數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它是人類(lèi)文化的重要組成部分。數學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能，另一方面要發(fā)揮數學(xué)在培養人的邏輯推理和創(chuàng )新思維方面的功能。本節課主要是使學(xué)生認識到測量長(cháng)度需使用統一的長(cháng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(cháng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì )用學(xué)生尺量比較短的(限整厘米長(cháng))物體的長(cháng)度。并讓學(xué)生在實(shí)際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會(huì )到測量單位的必要性。從而培養學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和空間想像能力，養成細心、認真的學(xué)習的習慣。
在本課教學(xué)中，教師從學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計了談話(huà)引入、探索新知、課堂練習、全課小結等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，得到必要的數學(xué)思維訓練，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。課堂結構完整，環(huán)節清晰流暢自然。教師注重借助教具，運用啟發(fā)式教學(xué)法，操作法等，抓住學(xué)生認知起點(diǎn)，讓學(xué)生從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、驗證等一系列活動(dòng)獲取知識，培養動(dòng)手能力，形成認真務(wù)實(shí)習慣，發(fā)展空間感。
設計有效教學(xué)活動(dòng)，建立1厘米長(cháng)度概念。新課程中考量學(xué)生學(xué)習的有效性必須考慮三個(gè)要素，即提高學(xué)習效率，增進(jìn)學(xué)習結果，強化學(xué)習體驗。在建立1厘米的長(cháng)度表象這一教學(xué)重點(diǎn)中，教師根據低年級學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，有效利用動(dòng)作思維和形象思維，設計了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長(cháng)度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長(cháng)度；比一比，即用手指比出1厘米長(cháng)度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長(cháng)度；說(shuō)一說(shuō)，即說(shuō)一說(shuō)生活中的1厘米。這樣通過(guò)猜、找、比、記、說(shuō)的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識，學(xué)會(huì )運用。通過(guò)輕松的學(xué)習過(guò)程讓1厘米的長(cháng)度在學(xué)生頭腦里烙下了深深的印記，同時(shí)也成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
設計開(kāi)放的教學(xué)內容，培養學(xué)生創(chuàng )新的意識�，F代數學(xué)教育觀(guān)把思維教育作為數學(xué)教育的潛在目的，把創(chuàng )新教育作為教學(xué)的新目標。因此，看一節數學(xué)課是否符合現代數學(xué)教育觀(guān)，一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng )造性。這節課，教師比較注重培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。教學(xué)中，教師設計了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，達到培養創(chuàng )新意識的目標。開(kāi)課便由自己想辦法量出課桌長(cháng)度這樣的一個(gè)開(kāi)放式的設計導入。認識1厘米時(shí)，教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題。這些開(kāi)放式的問(wèn)題促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習方法的掌握和思維方式的發(fā)展。
總之，興趣是學(xué)生最好的老師！
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