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初中學(xué)生作文教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。初中學(xué)生作文教學(xué)方法，一起來(lái)看看。
初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著(zhù)與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他 們獨立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會(huì )、客觀(guān)世界充滿(mǎn)新鮮和 好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會(huì )選題、不會(huì )集材、不會(huì )謀篇、不會(huì )措詞，其問(wèn)題的結癥是我們 幾十年來(lái)一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學(xué)方法，使學(xué)生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題 材；這種照葫蘆畫(huà)瓢的結果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更 高級的學(xué)校。長(cháng)此以往，我們培養出來(lái)的將是怎樣的社會(huì )人才。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革 .然而，出路何在？在這里我僅就多年來(lái)在初中作文教學(xué)方面遇到的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、從港、臺和國外中學(xué)作文教學(xué)看我們的差距
在港、臺和日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫(xiě)的內容是學(xué)生親身經(jīng)歷 、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫(xiě)的東西針對性強，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比 較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)，這就消除了寫(xiě)作的畏難情緒，同時(shí)也避免 了那種空發(fā)議論的傾向。我們現行的作文訓練從命題的形式來(lái)看與境外的差別不大，但我們的學(xué)生生活的范圍 很狹窄（學(xué)�！彝ァ皟牲c(diǎn)一線(xiàn)”），對客觀(guān)世界的認識極為有限，寫(xiě)作時(shí)普遍感到內容貧乏、無(wú)從寫(xiě)起， 有畏難情緒；老師對這個(gè)問(wèn)題又往往是命題的同時(shí)交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)生始終在教師 的“卵翼”下寫(xiě)作，培養的是學(xué)生的惰性，獨立寫(xiě)作能力始終沒(méi)有得到提高。
訓練時(shí)應注意和教材靠攏，重視讀寫(xiě)結合。讀寫(xiě)結合是提高寫(xiě)作能力的重要方式之一，或者說(shuō)是練習寫(xiě)作 的一條捷徑，倍受?chē)饨逃绲闹匾�。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結合起來(lái)，目的是使閱讀中獲得的知識在寫(xiě)作 上得到運用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。 在國內由于應試的教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書(shū)死記硬背，教材以外的書(shū)籍幾乎與學(xué)生無(wú)緣，升學(xué)的壓 力，呆板的教學(xué)形式，毫無(wú)創(chuàng )造力可言的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
我們的作文訓練，認識性和實(shí)用性作文較少，以文學(xué)性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫(xiě)作教學(xué)的 最終目的模糊不清；而國外的作文訓練，以上三種類(lèi)型都較重視，尤以認識性作文和實(shí)用性作文為主，針對性 和實(shí)用性強。即針對學(xué)生的生活實(shí)際，作文訓練緊密結合學(xué)生未來(lái)的生活和工作需要，目的在于培養學(xué)生適應 生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，為將來(lái)走向社會(huì )打下基礎。
在作文教學(xué)的過(guò)程中，我國作文教學(xué)的一般過(guò)程是：命題——指導——寫(xiě)作——批改——講評，整個(gè)過(guò)程 以“教師為中心”,學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng )造性無(wú)法得到發(fā)揮；而國外作文的教學(xué)過(guò)程是：取材——構思— —記敘——推敲——評價(jià)，它的特點(diǎn)與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程相一致，整個(gè)過(guò)程體現的是“學(xué)生為中心”,學(xué)生的創(chuàng ) 作個(gè)性得到良好地發(fā)展。
在不同文體的訓練形式上，我國大多數語(yǔ)文教師目前仍采用傳統的記敘文——說(shuō)明文——議論文單線(xiàn)文體 訓練，彼此之間仿佛是獨立的學(xué)科；而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲 透。這比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力螺旋式上升發(fā)展的規律，()是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢。
我認為，我們現行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置入大社會(huì )、大自然之中，在他們的腦海里是一片 灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機，唯獨老師、家長(cháng)是他們的影子，導致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄 的快樂(lè )，變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”深深地困擾著(zhù)。探究初中作文教學(xué)方法
作文是表達，是創(chuàng )造，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達所認識的客觀(guān)世界。學(xué)生感到難，對教師來(lái)說(shuō)也難—— 作為教學(xué)很難在短期內見(jiàn)效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易 找到現存答案的課題。在我多年的初中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，盡管作過(guò)這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學(xué)始終給 我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師——教師對作文教學(xué)的地位、重要 意義及其艱巨性的認識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開(kāi)拓和創(chuàng )新。人們常說(shuō)：“心口如一言 文一致”,這從某種角度來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的全部工作就濃縮在這八個(gè)字里。初中三年要求學(xué)生做到嘴上說(shuō)的， 全是心里想的，凡是心里想的，都能說(shuō)出來(lái)，這已經(jīng)是不容易的了，何況又要求文章與言語(yǔ)的和諧一致，那就 更是不容易了。這里涵蓋著(zhù)“思想——言語(yǔ)——文字”之間轉化，是個(gè)語(yǔ)言心理行為的大工程。作為教師，首 先應該明確這么一個(gè)概念——作文教學(xué)是識字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇，運用語(yǔ)言文字表達思想感情的綜合 訓練。識字、講讀是基礎，社會(huì )實(shí)踐是內容，它是學(xué)生基本技能綜合訓練的一種手段，具有再創(chuàng )造的特性。在 學(xué)生方面，讓他們樹(shù)立“為學(xué)習而寫(xiě)作”的學(xué)習指導思想，即把寫(xiě)作當作學(xué)習其他學(xué)科的一種手段。其實(shí)在許 多課程的學(xué)習中，寫(xiě)作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過(guò)學(xué)生沒(méi)有意識到這一點(diǎn)。在這個(gè)問(wèn)題上我們不能抽象地說(shuō) 教，可以把學(xué)生置身于現實(shí)生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實(shí)離不開(kāi)作文。如設計科際之間的作文題， 并把學(xué)生帶進(jìn)工廠(chǎng)、科研單位實(shí)地參觀(guān)考察，回來(lái)后要求他們寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，或設計一則簡(jiǎn)短的廣告。學(xué)生經(jīng) 常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫(xiě)作課與其他各個(gè)學(xué)科是密 不可分的，寫(xiě)作正好為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習工具。在思想上對“為什么寫(xiě)”有了較為正確的認識，學(xué)習 的積極性和創(chuàng )造性就很快被調動(dòng)了起來(lái)。
二、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題
課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機”與“效果”的關(guān)系，這就 要求教師諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題指點(diǎn)門(mén)徑，力求做到一課一得。
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生分析命題（包括命意）作文的特點(diǎn) 在作文教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生怕寫(xiě)作文，其實(shí)最怕老師 布置命題作文，學(xué)生對命題作文的內容不熟悉，感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，硬叫寫(xiě)，其結果只能是敷衍了事。任何一種作 文命題，無(wú)論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開(kāi)放性的特點(diǎn)�，F行的課本中，有些文章由于 所反映的內容與現代生活距離久遠，降低了對學(xué)生的吸引力，我們應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析 的對象，針對學(xué)生在寫(xiě)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問(wèn)題，這樣就容易起到事 半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”,做到“ 游刃有余”.
�。ǘ┲笇W(xué)生把握思維的方法 同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現的問(wèn)題不同，得出的結論也 各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構思時(shí)思路開(kāi)闊，八方輻射，“萬(wàn)涂競萌”,要想使學(xué)生立意時(shí)獨出機杼，不 落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養學(xué)生集中思維的基礎上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運 用這種“擴散”型的思維，學(xué)生就會(huì )感到思如泉涌，要寫(xiě)的東西很多，就會(huì )感到作文絕非是“自古華山一條路 ”,而是“條條大路通羅馬”.這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會(huì )深刻、材料新穎、立意獨特的角度 來(lái)寫(xiě)，克服無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內容可寫(xiě)的毛病。
�。ㄈ┮龑W(xué)生辯證分析問(wèn)題 青少年學(xué)生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異 ,但和成年人比，他們還缺乏社會(huì )生活的經(jīng)驗，思想還幼稚，看問(wèn)題往往容易片面，沒(méi)有深度。這些特點(diǎn)常常 在他們的作文中表現出來(lái)。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問(wèn) 題，提高他們辯證分析能力。通過(guò)這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀(guān)點(diǎn)，在此基礎 上抒發(fā)感情，進(jìn)行評論，文章必然會(huì )抓住要領(lǐng)，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無(wú)力了。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生掌握文體知識，使學(xué)生適“材”選“體”,落筆成文學(xué)生寫(xiě)文章之所以感到無(wú)從寫(xiě)起或不知 道“怎么寫(xiě)”,原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”.其實(shí)任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有 各自的特點(diǎn)，不同文體的比較教學(xué)，交叉訓練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質(zhì) ,用不同的體裁來(lái)表現，寫(xiě)作就會(huì )收到事半功倍的效果。除此，還有開(kāi)頭的方法、過(guò)渡的方法、結尾的方法、 設置中心句的方法等等。
�。ㄎ澹┓段囊�，模擬訓練 傳統的教學(xué)范文還是有不少在寫(xiě)作手法和技巧上的可取之處，可以把其當作 學(xué)生模仿寫(xiě)作的典范。但是，教師應在教這些課文之前，作好寫(xiě)作安排，教者心中有數，使學(xué)者學(xué)有目標。在 評析課文時(shí)，著(zhù)重分析作家觀(guān)察、發(fā)現、思考、聯(lián)想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，讓學(xué)生 有法可效。范文引路
要注意的問(wèn)題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通 過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫(xiě)”的心理障 礙問(wèn)題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎
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