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淺談初中教材文言文教學(xué)方法
一、減輕學(xué)生心理負擔，讓學(xué)生“不怕”。
文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)言，時(shí)至今日，有些文言語(yǔ)匯已不再使用，有的雖然使用，但意思已發(fā)生了變化。這無(wú)疑給當代中學(xué)生學(xué)習文言文帶來(lái)了很多困難，也給教學(xué)增加了難度。由于時(shí)空相距遙遠，古今差異較大，學(xué)生學(xué)習文言文難免會(huì )產(chǎn)生一種畏難情緒。
因此，打消學(xué)生顧慮，減輕學(xué)生的心理負擔，使其輕松愉快、興味盎然地學(xué)習顯得非常重要。
在教學(xué)前，筆者先讓學(xué)生了解文言文言簡(jiǎn)意賅、字約文豐、內涵豐富、意境深遠的特點(diǎn)，再聯(lián)系學(xué)生喜愛(ài)的《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等名著(zhù)，讓學(xué)生知道只有學(xué)好了文言文，才能更好地邁進(jìn)中國古典文學(xué)的殿堂，更好地感受中國傳統文化的博大精深。
筆者還在課上引入一些與課文內容有關(guān)的奇聞軼事來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)“五柳先生傳”（八年級下冊）一課時(shí)，筆者通過(guò)介紹陶淵明在我國思想、文化、教育史上的重要地位及對“種豆南山下，草盛豆苗稀”等奇聞軼事的講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
其中，“不求甚解”部分以故事形式講給學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完后組織學(xué)生討論“不求甚解”與“好讀書(shū)”互相矛盾嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)了熱烈討論。最后筆者指導學(xué)生得出：這兩句話(huà)不相矛盾，不求甚解的前提是好讀書(shū)，“每有會(huì )意，便欣然忘食”的結論，進(jìn)一步引導出“不求甚解”的道理。這時(shí)筆者才讓學(xué)生打開(kāi)課本，開(kāi)始學(xué)習，這樣大大降低了古文的難度，也極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
二、引入競爭機制，讓學(xué)生“喜愛(ài)”。
初中學(xué)生反應敏捷，思維活躍，榮譽(yù)感、自尊心強，但也貪玩好動(dòng)，自我約束力差，注意力不集中，學(xué)習興趣容易轉移。讓他們在課堂上坐得下來(lái)，聽(tīng)得進(jìn)去，真正感悟理解是文言文教學(xué)的關(guān)鍵，為此，教學(xué)中筆者引入了競爭激勵機制，采用文言文背誦比賽的辦法。具體先背什么，完全由學(xué)生自主決定，每背誦一課，就登記下來(lái)，看誰(shuí)背得又多又快。筆者利用早讀進(jìn)行抽查。這種做法，既檢查督促了學(xué)生的背誦情況，又節省了時(shí)間。在很大程度上督促了一部分不太自覺(jué)的九年級學(xué)生，從整體上充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
同時(shí)，筆者還組織組與組之間、男女生之間、學(xué)生個(gè)人之間進(jìn)行比賽。為了取勝，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行抄寫(xiě)、討論，課上專(zhuān)心聽(tīng)講，早讀課出現了“你追我趕、熱火朝天”的局面。一位叫李登衛的學(xué)生說(shuō)：“為了贏(yíng)取比賽，我每天晚上吃完飯后就抓緊時(shí)間背誦，晚上睡覺(jué)前還要在腦子里背誦一遍，不僅養成了課后背誦的良好習慣，還品嘗到了學(xué)習的樂(lè )趣�！�
在比賽中，筆者允許學(xué)生出現三次錯誤，并給予適當提醒或暗示，其目的在于保護學(xué)生的積極性，讓他們踴躍、積極地背誦，這種人性化的做法往往更能激發(fā)學(xué)生的斗志，收到了良好的效果。
三、通過(guò)幽默激趣，讓學(xué)生“理解”。
必要時(shí)教師可以利用幽默來(lái)吸引學(xué)生，調節氣氛。比如講《愚公移山》（九年級下冊），講到課文第三段的最后一句“河曲智叟亡以應”時(shí)，筆者感到課堂氣氛有些沉悶，就故意來(lái)個(gè)錯問(wèn)：“‘河曲智叟亡以應’是什么意思呢？是不是說(shuō)：河曲智叟用死亡來(lái)回答？”學(xué)生笑答：“不是，絕對不是�！薄昂忧芹湃绻懒�，那還能回答什么，再說(shuō)河曲智叟有必要用死亡來(lái)回答嗎？實(shí)際上是被愚公說(shuō)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，啞口無(wú)言。這‘亡’字，不當‘死亡’來(lái)講，它通‘無(wú)’，是‘沒(méi)有’的意思�！睅拙湓�(huà)就把整個(gè)課堂氣氛搞活躍了，同時(shí)也給學(xué)生留下了深刻的印象。
四、引導總結歸納，讓學(xué)生“反思”。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，朱熹曰：“熟讀而精思”，都說(shuō)明了學(xué)習要善于總結，認真思考。
初中學(xué)生頭腦靈活，接受知識快，但知識掌握不牢固，容易遺忘。為此，筆者每上完一篇課文，都會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結。比如講“鄒忌諷齊王納諫”（九年級下冊）后，有目的地讓學(xué)生總結歸納初中階段文言文中“間”的不同意思。筆者布置完任務(wù)，學(xué)生就進(jìn)行了積極地搜索，發(fā)現“間”在古文中先后出現過(guò)四次，所處的具體語(yǔ)言環(huán)境不同，意思也就不同。
通過(guò)總結歸納，學(xué)生不僅掌握了文言文中一字多義的用法，而且加深了記憶，提高了學(xué)習效果。
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