小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節，它是培養學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )文章思想，重要手段。培養學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，小編為大家分享小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望對大家有所幫助!
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，培養閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、更新教學(xué)觀(guān)念，確立學(xué)生閱讀的主體地位
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話(huà)者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀(guān)念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自我建構，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì )閱讀。所以要從各方面來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、拓寬閱讀途徑，培養學(xué)生的閱讀興趣
充分的培養和提高學(xué)生的閱讀興趣，應從以下幾個(gè)方面入手：
1、引導學(xué)生創(chuàng )意朗讀
有句話(huà)說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會(huì )不同，讀出來(lái)的情感就不同。因此，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵學(xué)生通過(guò)各自獨特的角度去體會(huì )課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時(shí)引導學(xué)生想像
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國語(yǔ)言文字的巨大魅力。
如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著(zhù)一個(gè)孩子，望著(zhù)窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據課文的情景，結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
3、引導學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)
教師要善于引導學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(cháng)街送總理》中“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著(zhù)”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認識為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(cháng)”字?
三、重視朗讀訓練，培養學(xué)生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：
1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng )，老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
2、讓學(xué)生自己提問(wèn)。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑�？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問(wèn)題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì )”走向“會(huì )讀”邁出的最成功的一步
3、讓學(xué)生自己說(shuō)話(huà)。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì )體現個(gè)性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說(shuō)才會(huì )落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚，能轉化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
四、讀――是理解、感悟的過(guò)程
古訓說(shuō)，讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會(huì );一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。
高年級閱讀的重頭戲是“體會(huì )作者的思想感情�！备星樵趯W(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運用各種有效地方法，引導他們讀好文，讓學(xué)生用真情對課文進(jìn)行理解、感悟，才能準確與作者及文中主人公的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。
所以教師要圍繞朗讀要求，加強指導和訓練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎，理解內容，領(lǐng)悟方法，學(xué)習運用。包含感情的課文、段落，必須讓學(xué)生讀出情，進(jìn)入境，品出味�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！边@就是說(shuō)，在讀敘事性文章時(shí)，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，去感受他們的情感，這樣才能理解、感悟其含義。
五、讀――閱讀中思考、質(zhì)疑
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì )出現一些疑問(wèn)，因為閱讀的過(guò)程就是不斷呈現質(zhì)疑的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì )出現一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無(wú)法把問(wèn)題進(jìn)行梳理，有時(shí)問(wèn)題在腦海中稍縱即逝，出現“無(wú)疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設計疑問(wèn)，真正起到拋磚引玉作用。
學(xué)生在閱讀的時(shí)候能提出質(zhì)疑，說(shuō)明會(huì )讀書(shū)會(huì )思考了。思考與讀書(shū)聯(lián)系密切。讀的過(guò)程就是把讀物上的書(shū)面語(yǔ)言?xún)然癁樽x者個(gè)體語(yǔ)言的過(guò)程，只有邊讀邊想，才能達到這一點(diǎn)。所以，會(huì )讀書(shū)的人自然會(huì )思考。會(huì )思考了，自然能提出質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問(wèn)題不必解答，由學(xué)生自行完成，而深層次的問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題可組織學(xué)生讀書(shū)時(shí)討論，還有些與本課教學(xué)目標聯(lián)系不大的問(wèn)題，可放到課后，讓學(xué)生探索解決。
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